語言文化論文-淺談?dòng)依謭?zhí)筆方式與語言認(rèn)知實(shí)現(xiàn).doc

語言文化論文-淺談?dòng)依謭?zhí)筆方式與語言認(rèn)知實(shí)現(xiàn)摘要：語言認(rèn)知實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)者在思維、記憶、感知、識(shí)別、歸類等各種心理過程中，語言能力的獲得。學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的研究是通過語言學(xué)、語言心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，結(jié)合人工智能，對語言知識(shí)在學(xué)習(xí)者大腦里的體現(xiàn)、形象的理解、以及利用語言進(jìn)行推理、學(xué)習(xí)、解決問題和計(jì)劃的心理過程進(jìn)行科學(xué)的研究。在語言認(rèn)知的科學(xué)研究中，可變性情感因素如態(tài)度、感情、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等雖然說可以直接體現(xiàn)并影響學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)知過程中的有效度，但是學(xué)習(xí)者的外部體現(xiàn)如利手狀態(tài)與方式亦可直接并科學(xué)的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的大腦語言處理過程與認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的獲得。關(guān)鍵詞：語言認(rèn)知；右利手；執(zhí)筆方式；語言認(rèn)知實(shí)現(xiàn)1右利手執(zhí)筆狀態(tài)與性格、個(gè)性的關(guān)系學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)和個(gè)性特征可直接反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，持續(xù)性，敏感度，信息反應(yīng)等情況，這些均與學(xué)習(xí)效果有直接與間接的關(guān)聯(lián)在研究中發(fā)現(xiàn)，研究對象的執(zhí)筆狀態(tài)方式與其個(gè)性特征和性格特點(diǎn)有直接關(guān)系。研究對象中，不同個(gè)體具有不同的個(gè)性特征，但是經(jīng)過一定的研究和詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，在A，B，C，D，E，F(xiàn)，G類型里又分別存在個(gè)性特征相似與相同之處。歸納如下：A類型。58名研究對象中，54名表示自身屬于雙向性格中偏內(nèi)向人群，時(shí)喜時(shí)悲，優(yōu)柔寡斷，真誠，老實(shí)，獨(dú)立，耿直，在此類型中，表示自身孤僻的占28名，是各類型中內(nèi)向性格最為突出的一個(gè)類型。B類型。45名研究對象中，43名表示自身屬于雙向性格中偏外向人群，敢做敢當(dāng)，快人快語，耿直，倔強(qiáng)，幼稚，在此類型中，普遍反映自身的不為人知一面為害羞。C類型。28名研究對象中，28名均為女性，27名表示自身屬于雙向性格人群，助人為樂，獨(dú)立，樂觀向上，在此類型中，22名表示自身多愁善感，害羞，沖動(dòng)。E類型。31名研究對象中，表示自身為雙向性格和性格外向人群的比例各占20名和11名，但是普遍認(rèn)為自己屬于快人快語，活潑，樂觀向上，能說會(huì)道，堅(jiān)強(qiáng)，幽默，敏感和沖動(dòng)。F類型。7名研究對象中，6名表示自身為雙向性格中偏內(nèi)向人群，敏感，依賴性強(qiáng)，穩(wěn)重，自卑，4名表示自身做事小心翼翼，逆來順受，交友能力與人際關(guān)系都不容樂觀。G類型。30名研究對象中，26名表示自身屬于性格外向人群，交際廣泛，不拘小節(jié)，豪爽，自制能力差。2右利手執(zhí)筆狀態(tài)與問題解決方式的關(guān)系右利手執(zhí)筆方式與性格特征有隱性的直接關(guān)系。分別體現(xiàn)在研究對象的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，處理問題的耐性，能力，解決渠道，心理以及精神健康的變化等。根據(jù)對A，B，C，D，E，F(xiàn)類型學(xué)習(xí)者性格特征的詳細(xì)分析：A類型學(xué)習(xí)者為雙向性格中偏內(nèi)向人群，此類人群在處理學(xué)習(xí)研究過程中的個(gè)別問題時(shí)表現(xiàn)為，很用功但是效果不明顯，在接受新事物時(shí)需要一定的過程，慢熱，要面子，害怕失敗的挫折B類型學(xué)習(xí)者為雙向性格中偏外向人群，此類人群在處理學(xué)習(xí)研究過程中的個(gè)別問題時(shí)表現(xiàn)為獨(dú)立，穩(wěn)重，耿直，較能忍受挫折，堅(jiān)持不懈，樂觀向上。C類型學(xué)習(xí)者為雙向性格人群，此類人群在處理學(xué)習(xí)研究過程中的個(gè)別問題時(shí)表現(xiàn)為，由于自身性格較為老實(shí)，從小聽從父母以及長輩的教導(dǎo)，在真正面臨困難和問題時(shí)缺乏冷靜態(tài)度，優(yōu)柔寡斷，依賴家人或身邊好友。而且由于自身害羞的性格，遇到問題時(shí)經(jīng)常會(huì)難以啟齒或不敢向別人求助。E類型學(xué)習(xí)者中包括了雙向性格和性格外向人群，此類人群在處理學(xué)習(xí)研究過程中的個(gè)別問題時(shí)表現(xiàn)為獨(dú)立，但由于缺乏耐性容易暴躁，時(shí)喜時(shí)悲，覺得自己難以琢磨，比較在乎別人的看法，敏感。F類型學(xué)習(xí)者為雙向性格中偏內(nèi)向人群，此類人群在處理學(xué)習(xí)研究過程中的個(gè)別問題時(shí)表現(xiàn)為逃避現(xiàn)實(shí)，希望得到別人的幫助，但是由于自身的自卑的性格，經(jīng)常會(huì)把一個(gè)小問題看成或想象成一個(gè)無法跨越的鴻溝，心理壓力極大，卻無能為力。G類型學(xué)習(xí)者為性格外向人群，此類研究對象在處理學(xué)習(xí)研究過程中的個(gè)別問題時(shí)表現(xiàn)為習(xí)慣換位思考，把問題最小化，盡量輕松帶過，如果不能解決會(huì)積極請求長輩或朋友的幫助，休息一下想辦法把問題忘記。3右利手執(zhí)筆狀態(tài)在語言認(rèn)知中的反饋與表達(dá)利手執(zhí)筆狀態(tài)與語言認(rèn)知實(shí)現(xiàn)有直接的關(guān)系，分別體現(xiàn)在研究對象在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的家庭背景，堅(jiān)持程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣以及研究對象在過往一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測試成績，表達(dá)能力和積極度的表現(xiàn)等。根據(jù)對A，B，C，D，E，F(xiàn)類型學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知過程中的特征表現(xiàn)為：A類型學(xué)習(xí)者中有11人擔(dān)任班級，年級或?qū)W生會(huì)干部，占此類型的22%，其中有另外18位研究對象指出自己曾經(jīng)或者現(xiàn)在正在考慮或嘗試競爭干部職位。大部分的研究對象指出自己愿意或者要求主動(dòng)為集體奉獻(xiàn)力量，是個(gè)集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的人。在針對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，有89%的A類型的學(xué)習(xí)者指出其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是要面子，不甘于人后，不希望拖班級或集體的后腿。在一次強(qiáng)制記憶的測試中，58名研究對象中有8名學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)舉手站立并進(jìn)行強(qiáng)制記憶測試，但是除1名學(xué)習(xí)者以外，其他的7名學(xué)習(xí)者表示只有在沒有人愿意舉手站立進(jìn)行強(qiáng)制記憶測試時(shí)才會(huì)主動(dòng)舉手，原因是害怕測試成績不理想。在強(qiáng)制記憶測試中，58名研究對象中有57名已經(jīng)通過了強(qiáng)制記憶的初次測試，說明此類型中占98.5%的研究對象會(huì)對言語學(xué)習(xí)或任務(wù)作提前的準(zhǔn)備。A類型學(xué)習(xí)者在過往一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平均總評分別為83.4，85.1。成績屬于中上水平。B類型學(xué)習(xí)者的性格表現(xiàn)為敢做敢當(dāng)，快人快語。其中有39名研究對象指出自己不怕丟臉。在強(qiáng)制記憶的測試?yán)铮珺類型45名研究對象中有32名指出，會(huì)主動(dòng)舉手站立并接受測試，自己不怕被人取笑，也不害怕失敗，覺得在測試以后有一種滿足感，感覺像被老師或同學(xué)表揚(yáng)或贊賞一樣光榮。但是在45名研究對象中有11人未能通過強(qiáng)制記憶的初次測試，說明當(dāng)中的11人未對測試做提前的準(zhǔn)備，被問及原因時(shí)均表示覺得不會(huì)被抽查到，或者相信自己的小聰明能夠蒙混過關(guān)。B類型學(xué)習(xí)者在過往一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平均總評為73.3，74.8，成績屬于中下水平。C類型學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)家庭教育起始時(shí)期的調(diào)查中，28名研究對象中27名在3歲上幼兒園以前，父母已經(jīng)在家對他們進(jìn)行學(xué)前教育，如閱讀，書法，故事等。而且多數(shù)的此類型的研究對象認(rèn)為自己有很好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，研究，測試和課后獨(dú)立能力等。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們生活的一部分，而且其中94.2%的研究對象認(rèn)為“學(xué)習(xí)語言是一件很快樂的事情”，喜歡用外語來交談，學(xué)習(xí)的效果很好不需要花太多的時(shí)間，感覺語言學(xué)習(xí)像一種游戲。在強(qiáng)制記憶的測試中，首次舉手嘗試參加測試的7名研究對象中，C類型有5名占71%。C類型學(xué)習(xí)者在過往一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平均總評為92.8，94.1，成績屬于優(yōu)秀水平。E類型學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)學(xué)習(xí)教育起始情況的調(diào)查中，31名研究對象中29名是在上幼兒園或者是上小學(xué)以后，才開始接觸正規(guī)教育，在“家長是否會(huì)成為你的學(xué)習(xí)榜樣或目標(biāo)”一調(diào)查時(shí)，2名研究對象選擇“是”，其余的研究對象均選擇“否”，在選擇“否”的研究對象中84%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為老師才是他們的學(xué)習(xí)榜樣或目標(biāo)，在調(diào)查時(shí)他們還指出老師還是他們所害怕的對象，認(rèn)為學(xué)習(xí)很大一部分原因是來自于老師的壓力，“不想讓老師失望”，“害怕老師批評”等等。E類型學(xué)習(xí)者在過往一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平均總評為84.3，85.7，成績屬于中等水平。F類型學(xué)習(xí)者的性格表現(xiàn)為雙重性格中的偏內(nèi)向性格，依賴性強(qiáng)，敏感，神經(jīng)質(zhì)。在7名研究對象當(dāng)中，其中有5名在過往一年的大學(xué)英語課堂上有2次或2次以上的作弊行為，在調(diào)查原因時(shí)，研究對象指出語言學(xué)習(xí)對于他們來說是很大的挑戰(zhàn)，沒有興趣也沒有動(dòng)力，害怕在同學(xué)或老師面前丟臉，不敢大聲閱讀，不敢舉手站起來發(fā)表自己的意見，覺得大學(xué)英語的學(xué)習(xí)給了他們很沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)效果不明顯而且語言學(xué)習(xí)所耗的時(shí)間也比別人要多。F類型學(xué)習(xí)者在過往一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的平均總評為67.2，67.4，成績屬于下等水平。G類型學(xué)習(xí)者的性格表現(xiàn)為性格外向，敏感，不拘小節(jié)，不是循規(guī)蹈矩的人，喜歡新鮮刺激，不喜歡被約束。在強(qiáng)制記憶測試中，30名研究對象中有5名學(xué)習(xí)者主動(dòng)舉手站立并接受測試，在后期的調(diào)查時(shí)這5名學(xué)習(xí)者表示主動(dòng)舉手站立并接受測試的原因分別是接受測試很刺激，很有新鮮感，不害怕會(huì)失敗，在同學(xué)面前通過測試覺得很光榮和值得驕傲。G類型的研究對象普遍認(rèn)為自己比較聰明，可以比別人用更少的時(shí)間學(xué)更多的知識(shí)，在30名研究對象中，其中有9名在過往一年的大學(xué)英語課堂上有如講話，看課外書，玩手機(jī)等紀(jì)律問題。G類型學(xué)習(xí)者在過往一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平均總評為73.1，73.5。4結(jié)束語研究語言學(xué)習(xí)者右利手執(zhí)筆方式是遵循和針對學(xué)習(xí)者長期規(guī)范和傳統(tǒng)的書寫方式進(jìn)行分類和歸約。在此研究中也不排除個(gè)別的特殊和不受傳統(tǒng)規(guī)范的研究例子，但并沒有在此次的研究中進(jìn)行深層的研究和分類。以右利手學(xué)習(xí)者執(zhí)筆方式為基礎(chǔ)的研究方法，避開了語言認(rèn)知實(shí)現(xiàn)中廣泛性的觀察，可以作為學(xué)習(xí)者總體狀態(tài)的一種評價(jià)信息，從而實(shí)現(xiàn)高等教育中一種相對科學(xué)且具有實(shí)踐意義的教學(xué)研究。參考文獻(xiàn)1Alderson,C.,Clapham,C.andWall,D.LanguageTestConstructionandEvaluationM.ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.2Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching(3rdedn.)M,EnglewoodCliffs,2004.3Gardner,R.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearningM,Rowley,Mass.:NewburyHouse,2001.4Gardner,R.CandMacintyre,P.D.AStudentsContributionstoSecond-languageLearningM,LanguageTeaching,1993.5Girard,D.Motivation:theResponsibilityoftheTeacher,J,ELTJournal,2002.6Naiman,N.,Froelich,M.,Stern,H.H.andTodesco,A.TheGoodLanguageLearnerC,OntarioInstitudeforStudiesinEducation,2001.7PennyUr,ACourseinLanguageTeaching:praticeandTheoryM,CambridgeuniversityPress,2006.8Stern,H.HFundamentalConceptsof