職業(yè)教育論文-高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革.doc

職業(yè)教育論文-高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革摘要：高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程。提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路。關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；教學(xué)改革近幾年，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在高職院校日益受到重視。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程。作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一部分，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求、內(nèi)容的難易把握、教學(xué)的方法和手段等方面與本科教學(xué)區(qū)分開來，同時(shí)還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn)。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在一些問題。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，學(xué)生很難接受。其次，本門課程經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這使大部分學(xué)生感到措手不及。再次，高職的學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷簡單，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的了解有限，這些都增加了教師講授和學(xué)生理解的難度。最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，其他專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對(duì)于高職學(xué)生來說，如果按照教學(xué)計(jì)劃，用一學(xué)期56學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容的話，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)就難以兩全。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路針對(duì)以上問題，我認(rèn)為高職層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。全方位塑造和培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理念著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！本褪钦f，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思維過程。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理念的培養(yǎng)和塑造，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析各種問題。例如，在緒論講述基本概念的基礎(chǔ)上同時(shí)補(bǔ)充一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)。有關(guān)消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論及市場(chǎng)理論等章節(jié)的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己進(jìn)行分析往往比較淺顯，而且在分析的角度上更多地傾向生活化，教師經(jīng)過修正以后學(xué)生往往才恍然大悟。在講到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分時(shí)，教師要密切關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)和熱點(diǎn)，準(zhǔn)備一些最新的資料和學(xué)生進(jìn)行交流，使他們既增加知識(shí)，又提高分析能力，同時(shí)對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。還應(yīng)該盡量擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，教師在教學(xué)中除了系統(tǒng)介紹傳統(tǒng)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，還要引入和介紹一些新的理論和觀點(diǎn)，例如斯蒂格利茨和曼昆的一些理論和觀點(diǎn)，這些新的理論和觀點(diǎn)可以使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)政策的變化有一定的了解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)所采取的邊際分析法、均衡分析法、規(guī)范分析法和實(shí)證分析法及增量分析法等研究方法，可從另一個(gè)角度培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)通過方法的介紹，結(jié)合具體的事例說明，使學(xué)生的思維能力盡可能得到鍛煉和提高。以能力本位為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)體現(xiàn)高職教育以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)思想，不僅注重知識(shí)的傳授，更要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生能力的塑造。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條，而是一種探索分析問題、解決問題的方法的課程。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生最主要的三種能力，即觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力。在具體組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)課程單元都界定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，使這些能力培養(yǎng)都有相應(yīng)的載體。另外要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并提倡學(xué)生廣泛閱讀和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的報(bào)刊書籍，以更多地了解基本經(jīng)濟(jì)理論及其在各方面的應(yīng)用；提倡學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立思考并展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)問題的分析能力以及創(chuàng)造性思維的能力。對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與整合作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架和基本知識(shí)，不要求學(xué)生深入掌握理論的推導(dǎo)，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量簡單明了。我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊式的整合，在大框架保持不變的情況下，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系龐大、深?yuàn)W，各種流派的理論觀點(diǎn)、研究方法、政策各有不同，應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，如經(jīng)貿(mào)類專業(yè)涉及的內(nèi)容應(yīng)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求原理、均衡理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、分配理論、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國民收入理論、凱恩斯的就業(yè)理論、通貨膨脹理論、宏觀財(cái)政政策以及貨幣政策等等。對(duì)于不同的專業(yè)應(yīng)各有側(cè)重，注意基礎(chǔ)理論的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的緊密銜接，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選用多元化的教學(xué)方法西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，如果實(shí)行從理論到理論的填鴨式的灌輸，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，盡可能結(jié)合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，讓他們感到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊。結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、了解經(jīng)濟(jì)學(xué)。在講授供求理論、市場(chǎng)理論部分時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷理解教學(xué)內(nèi)容。在講授機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算和分析他們上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，可使抽象的內(nèi)容變得具體而明確。除了多補(bǔ)充案例外，教師在教學(xué)中可以采用更多的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，例如使用提問式教學(xué)，在講述經(jīng)濟(jì)原理之前，先提出與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，多組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，加深他們對(duì)原理的理解，同時(shí)增強(qiáng)他們分析和解決問題的能力。在課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生多做習(xí)題，這樣才能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：1王毅，盧崇高，季躍東.高等職業(yè)教育