職業(yè)教育論文-幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及調(diào)適策略.doc

職業(yè)教育論文-幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及調(diào)適策略摘要：當(dāng)前，幼兒教師中不同程度的存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅威脅到教師的身心健康，而且直接影響到幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們必須對(duì)其予以關(guān)注和重視。關(guān)鍵詞幼兒教師；職業(yè)倦?。怀梢?；調(diào)適策略幼兒教師職業(yè)倦怠不僅嚴(yán)重影響教師本人的身心健康、家庭生活、人際關(guān)系，同時(shí)也直接影響教師在教育教學(xué)中的表現(xiàn)，影響教育的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行分析和研究，不僅可以為幼兒教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)提供有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)參照，同時(shí)對(duì)于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高也具有重要意義。一、幼兒教師職業(yè)倦怠的原因分析(一)客觀原因1、任務(wù)重，壓力大。幼兒教育改革是一把雙刃劍，它在給教師帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也把前所未有的激烈競(jìng)爭(zhēng)帶到幼兒教師隊(duì)伍中來，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在其中發(fā)揮著日益明顯的作用。幼兒教師在肩負(fù)繁重任務(wù)的同時(shí)還面臨著巨大的工作壓力。他們?cè)谕瓿山逃虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，要接受各級(jí)各層的監(jiān)督檢查，既要開展園本課程的研究，又要開展特色幼兒園的創(chuàng)建，還要進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這使得幼兒教師始終處于不停的高速運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，產(chǎn)生了“角色超載”現(xiàn)象，從而引發(fā)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2、待遇低，認(rèn)可度差。付出與回報(bào)成正比才能讓人產(chǎn)生一種被認(rèn)可感，但在幼兒教師的實(shí)際工作中卻往往產(chǎn)生付出與回報(bào)的不成正比的現(xiàn)象。盡管教師的工資待遇與以前相比已經(jīng)有了很大的提高，但與其他職業(yè)相比還是偏低的。據(jù)調(diào)查，幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20左右。城市幼兒教師的工資每月在500元-800元不等。農(nóng)村幼兒教師的收入更低，一般每月只有200元-300元。他們的工作量大，而工資卻極低，并且社會(huì)上除公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)外，還有很多的私立幼兒園不按合同法將聘任的幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利納入工資體系，因而不能很好地保障幼兒教師的合法權(quán)益。另有一部分幼兒教師沒有維權(quán)意識(shí)，或者有，但害怕提出后被解聘，故不提。由此引發(fā)的后果是無聲的抗拒、敷衍，導(dǎo)致職業(yè)倦怠3、社會(huì)期望過高，家長(zhǎng)要求過度。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)越來越重視孩子的早期教育，很多家長(zhǎng)抱著“要讓孩子贏在起跑線上”的心態(tài)把自己的孩子送到幼兒園。家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)幼兒教育抱有強(qiáng)烈期待的同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，而一旦幼兒教師沒有滿足這種要求的時(shí)候家長(zhǎng)和教師之間就難免產(chǎn)生這樣那樣或輕或重的矛盾和摩擦。長(zhǎng)此以往，也容易誘發(fā)幼兒教師的職業(yè)倦怠。4、工作本身的特殊性。首先，幼兒教育是啟蒙教育，其教育效果具有滯后性，不容易立竿見影的顯現(xiàn)，不容易被社會(huì)認(rèn)可。其次，幼兒教育不同于中小學(xué)教育，有它自身的獨(dú)特性。游戲是幼兒的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，愛玩是孩子的天性，它要求教師保教結(jié)合，在游戲中開展教育活動(dòng)。在這樣的一種教育方式中，如果處理不好各方面的關(guān)系，就容易使人產(chǎn)生倦怠情緒。(二)主觀原因1、職業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，它包括人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)和人的需要、興趣是緊密相關(guān)的。很多幼兒教師從教動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)幼兒教育工作提不起興趣來，缺乏干勁。在這樣一種狀態(tài)下，面對(duì)著日復(fù)一日重復(fù)的工作也難免會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。2、自我效能感較差。研究發(fā)現(xiàn)，存在職業(yè)倦怠的幼兒教師一般自我效能感都比較差，自我實(shí)現(xiàn)的需要往往得不到滿足。自我效能感(selfefficacy)，這一概念是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉(1977)最早提出的，是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感較高的教師，相信教育在兒童發(fā)展中的重要作用，同時(shí)也相信自己具有積極有效地影響兒童發(fā)展的教育能力，往往能夠信心百倍的投入工作。而自我效能感較低的教師認(rèn)為教育對(duì)兒童發(fā)展的影響微乎其微，對(duì)自己的教育能力和對(duì)兒童的影響力信心不足，對(duì)兒童的期望也較消極，在工作中容易感到緊張、焦慮和煩惱，不能積極地壘力以赴地投入到教育工作中，這成為影響幼兒教師職業(yè)倦怠的一個(gè)很重要的主觀因素。二、幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)適策略(一)社會(huì)方面1、重視學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前時(shí)期的發(fā)展將為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。溫家寶總理曾做出批示：“幼兒教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)啟蒙的文化知識(shí)，鍛煉強(qiáng)健的體魄，具有重要意義。教育部門應(yīng)該把幼兒教育放在重要位置，給予高度重視，國(guó)家的未來和希望都最終寄托在他們身上”。因此，我們要站在為兒童一生發(fā)展奠基的高度，站在提高國(guó)家綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高度，切實(shí)重視學(xué)前教育，重視幼兒教師這個(gè)特殊的工作崗位。思想上高度重視，行動(dòng)上才能具體實(shí)施，采取切實(shí)有效的措施保障幼兒教師的合法權(quán)益。2、提升幼兒教師的社會(huì)地位。以人為本，關(guān)注幼兒教師工作價(jià)值的體現(xiàn)。提高幼兒教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是幼兒教師工作價(jià)值被認(rèn)可的一種體現(xiàn)。國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)幼兒教師的投入、支持力度。提高幼兒教師的待遇，待遇提高了，幼兒教師的社會(huì)地位也會(huì)隨之提升，這在一定程度上可以避免幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。(二)幼兒園方面1、規(guī)范管理。幼兒園的不當(dāng)?shù)墓芾矸绞绞切纬捎變航處熉殬I(yè)倦怠的重要原因之一。在管理層面幼兒園可以從以下幾個(gè)方面人手；首先，樹立以人為本的管理理念，引導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)發(fā)展。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)民主管理，充分體現(xiàn)對(duì)幼兒教師的人文關(guān)懷，給他們提供參與學(xué)校管理決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們工作的熱情和積極性。其次，應(yīng)該加強(qiáng)師德建設(shè)，健全評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)建多角度、多層次、多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。再次，幼兒園應(yīng)高位把握全局，合理優(yōu)化園內(nèi)資源，使每一位教職工都以“一切從幼兒出發(fā)”作為自己工作的方針，時(shí)刻督促自己的工作。幼兒園是一個(gè)整體，園內(nèi)的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合到一起，合理使用，就能形成合力，收到“1+12”的效果。2、優(yōu)化工作環(huán)境。幼兒園應(yīng)以管理為突破口，為幼兒教師做到三個(gè)提供：提供制度、時(shí)間保證；提供豐富的教研資源；提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。幼兒園應(yīng)為教師提供自主發(fā)展的空間，營(yíng)造合作化共同發(fā)展的氛圍，使教師不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，不斷提高，真正體驗(yàn)到教育教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)所帶來的樂趣。(三)幼兒教師個(gè)人方面1、不斷提高自身素質(zhì)。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅在于知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者，教研活動(dòng)給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在教學(xué)研究的過程中，不斷克服工作中的倦怠情緒。2、在實(shí)踐中不斷反思?？紶柕孪５略f：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)的創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課程環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛的看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在教學(xué)過程中要形成反思的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷反思，才能不斷成長(zhǎng)，才能有所創(chuàng)新和超越，才能形成自己的教學(xué)理念，才能在不斷反思中提高自身的教學(xué)水平和科研能力，使自己進(jìn)入一個(gè)新的教育境界。3、積