職業(yè)教育論文-高職教師育人能力提高的因素及對(duì)策研究.doc

職業(yè)教育論文-高職教師育人能力提高的因素及對(duì)策研究摘要：制約高職院校教師育人能力提高的幾個(gè)主要因素有觀念因素、素質(zhì)因素、培訓(xùn)因素與工作量因素。因此，應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、完善考核體系、完善培訓(xùn)體系、提高教師自身品德與教學(xué)水平、適當(dāng)減輕教師工作量幾個(gè)方面采取相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職教師；育人能力；制約因素；對(duì)策培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位上高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才是高職教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。教育的關(guān)鍵是教師，高職院校教師不但要具有一般高校教師所具有的較寬厚的高等教育理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及高職教師特有的專業(yè)技能，更重要的是高職院校教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的育人能力。因?yàn)楦呗氃盒５纳椿A(chǔ)不是很好，學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、為人處事能力上更需要教師的教育與引導(dǎo)。然而，目前高職教師的育人能力與其擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭耙蟛⒉贿m應(yīng)。據(jù)筆者參與的課題組對(duì)本省二十幾所高職院校有關(guān)教師育人能力方面的調(diào)查，有60%的人認(rèn)為本校教師在學(xué)生管理（班主任）方面所花的精力占整個(gè)工作時(shí)間的30%；有50%的人認(rèn)為本校教師的學(xué)生管理能力需要加強(qiáng)。這說明不少高職教師在育人方面雖然付出了很大精力，但育人能力仍有待于提高。影響高職教師育人能力提高的主要因素觀念因素，即教師的教育觀念跟不上高職教育發(fā)展的要求一是認(rèn)為高職生是大學(xué)生，教師是大學(xué)教師，受到高教管理思維定勢(shì)的影響，對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)研究不夠，對(duì)高職擴(kuò)招后生源素質(zhì)的變化思想準(zhǔn)備不足，仍是更多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)、科研能力，對(duì)教師的育人能力認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。二是認(rèn)為現(xiàn)在的高職生相當(dāng)于以前的中職生，管理體制與教師育人的方式方法仍停留在中職模式上，升格為高職后，更多地關(guān)注教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)等硬性指標(biāo)，對(duì)教師育人思想的轉(zhuǎn)變重視不夠。素質(zhì)因素，即教師的教育理論知識(shí)欠缺首先，高職擴(kuò)招導(dǎo)致教師大量短缺，一批新畢業(yè)的本科生與研究生充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中。高職的辦學(xué)特色決定了這些畢業(yè)生大多來自工科院校，在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、課程教育學(xué)等教育理論知識(shí)，在育人問題上更是缺少理論指導(dǎo)，因而影響了教師育人水平的提高。其次，因“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，高職院校中還有不少?gòu)钠髽I(yè)引進(jìn)的工程師之類的教師，這些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但在育人問題上也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)因素，即高職教師的培訓(xùn)體系與實(shí)際需要存在較大差距本人參與的課題組在調(diào)查過程中，當(dāng)問到“你校重視教師育人能力方面的培訓(xùn)嗎？”時(shí)，有44%的人認(rèn)為“一般”。當(dāng)然有不少高職院校對(duì)教師的能力建設(shè)非常重視，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)，但這些進(jìn)修和培訓(xùn)大多是針對(duì)“雙師型”與提高教師學(xué)歷層次的，而與提高教師育人能力相配套的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)內(nèi)容則少之又少。這些導(dǎo)致了一方面教師因?qū)W生越來越難教而苦惱焦灼，另一方面教師培訓(xùn)仍只重專業(yè)知識(shí)技能而不顧育人技能，教育者的實(shí)際需求與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)發(fā)生錯(cuò)位，使教師在育人問題上缺少學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，育人能力的提高缺少外部環(huán)境的支持。工作量因素，即教師育人能力的提高缺乏學(xué)習(xí)、總結(jié)、思考的時(shí)間與精力據(jù)本人參與的課題組對(duì)本省大部分高職院校教師的調(diào)查，有63%的教師認(rèn)為教師的工作壓力主要來自“工作量太大”。由于高校擴(kuò)招，許多高職院校生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師普遍滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作，在完成教學(xué)、科研等任務(wù)后，幾乎沒有多少精力與時(shí)間顧及育人能力提高的問題。教師育人能力的提高成了說起來重要但實(shí)際上很少受到關(guān)注的問題。以上幾個(gè)因素均嚴(yán)重地影響著高職教師育人能力的提高，因此，必須采取相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)提高教師的育人能力。提高高職教師育人能力的途徑轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)提高高職教師育人能力的重要性高等教育大眾化導(dǎo)致高職院校的入學(xué)新生素質(zhì)層次下降且復(fù)雜化。利用短短的二三年時(shí)間，將這些學(xué)生培養(yǎng)成符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的人才，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，無論是本科院校辦的高職還是優(yōu)秀中職轉(zhuǎn)型升格的高職，均應(yīng)認(rèn)真分析目前高職教師育人能力的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)要求之間的差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，抓緊研究，轉(zhuǎn)變舊的思維定勢(shì)，掌握高職教育的教學(xué)規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)提高高職教師育人能力的重要性，從思想上、觀念上為教師育人能力的提高創(chuàng)造條件。完善考核體系，制定重視教師育人能力提高的科學(xué)管理方法這些管理考核方法應(yīng)針對(duì)教師課堂教學(xué)與班級(jí)管理的各種教育活動(dòng)。1.完善教學(xué)考核辦法。在教學(xué)工作中，對(duì)教師的考核大多側(cè)重于教師的教學(xué)水平，至于育人能力則常被忽視。實(shí)際上，教師在課堂教學(xué)中的組織能力、處理突發(fā)事件的能力、對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育管理能力、利用教學(xué)內(nèi)容滲透德育的能力是非常重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃能否順利實(shí)施，是教師育人能力的具體體現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教師這些方面的考查與考核，對(duì)育人能力強(qiáng)的教師要表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力弱的教師要指導(dǎo)幫助。2.制定科學(xué)的班主任育人能力考核辦法。在班級(jí)管理中衡量與考核班主任育人能力的強(qiáng)弱更是值得研究的問題，因?yàn)檫@涉及教師育人能力的發(fā)展方向與學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的導(dǎo)向問題。不少高職院校針對(duì)部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差、自律能力弱等問題制定了一系列詳細(xì)的、嚴(yán)格的量化管理措施，對(duì)于減少學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象、整潔校園、規(guī)范學(xué)生行為起到了重要的作用。但過于嚴(yán)格、過于死板的統(tǒng)一模式與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)青年人的自律能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)展?jié)撃艿炔⒉焕?。班主任為了?yīng)付學(xué)校的一系列嚴(yán)格的班級(jí)考核，常將精力與心思放在如何使學(xué)生聽話守規(guī)矩、如何使班級(jí)少扣分上，至于引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生形成正確的是非榮辱觀、較強(qiáng)的為人處事能力、自律能力、創(chuàng)新能力等則顯得力不從心，由此導(dǎo)致班主任育人能力的發(fā)展方向失之偏頗。因此，高職院校應(yīng)制定一套科學(xué)的管理與考核教師育人能力的制度，對(duì)教師育人能力的提高發(fā)揮“方向盤”的作用。完善培訓(xùn)體系，建立一套針對(duì)提高高職教師育人能力的學(xué)習(xí)、交流政策與措施，可從以下幾方面入手：1.開展教育理論培訓(xùn)。由于高職院校教師短缺，大批剛畢業(yè)的本科生與研究生走上了高職教育崗位，這些新教師大多來自工科院校，一般沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)法等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在新教師走上講臺(tái)前，必須統(tǒng)一組織培訓(xùn)。同樣，從企業(yè)引進(jìn)的工程師之類的教師在頂崗上任前也需進(jìn)行培訓(xùn)。這樣，教師在教育學(xué)生的過程中就能夠理論聯(lián)系實(shí)際，而不至于違反最基本的教育學(xué)、心理學(xué)原則。2.要有針對(duì)性地提高教師育人能力方面的繼續(xù)教育。高職院校不同于普通高校，有其特定的教育教學(xué)規(guī)律，高職學(xué)生既是大學(xué)生，又有其特殊性。因此，定期組織教師參加一些高職教育規(guī)律學(xué)習(xí)班、德育工作研討會(huì)、校內(nèi)或校際班主任管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、高職學(xué)生典型教育案例分析討論會(huì)等，對(duì)提高教師育人能力都將起到非常有益的作用。3.采取“傳幫帶”的方法，即由教育教學(xué)能力較強(qiáng)的老教師帶新教師。我院在此方面有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，即讓班級(jí)管理能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的班主任帶“徒弟”（新教師），時(shí)間一般為一學(xué)年。如本人也曾帶過一位“徒弟”（新教師），將班級(jí)管理的思路與方法告訴“徒弟”，班團(tuán)活動(dòng)有時(shí)也由“徒弟”主持，一些日常事務(wù)也常由“徒弟”處理。后來我的“徒弟”自己獨(dú)立帶班，工作非常出色，所帶班級(jí)被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，自己也被評(píng)為優(yōu)秀班主任。新教師在教育學(xué)生的過程中遇到問題可以請(qǐng)教老教師，老教師可以放手讓新教師解決一些力所能及的教育問題，而自己則可騰出時(shí)間與精力從事科研等難度更高的工作。新教師在老教師的指導(dǎo)下，可以在解決實(shí)際問題的過程中提高育人能力。高職教師應(yīng)努力提高品德修養(yǎng)與教學(xué)水平首先，要努力提高自身的品德修養(yǎng)素質(zhì)。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f明了教師自身品德素質(zhì)的重要性，無論在課堂教學(xué)中，還是在班級(jí)管理中，教師的一言一行無不落入學(xué)生的眼睛，學(xué)生會(huì)默默地關(guān)注教師說話做事的方式方法，進(jìn)行效仿。教師的思想境界與品行對(duì)學(xué)生的思想品德和為人處事的方式方法會(huì)起到潛移默化的作用。其次，教師要努力提高教學(xué)水平、實(shí)訓(xùn)技能與科研能力?！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師的教學(xué)能力強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)技能高，學(xué)生才能聽懂教師的課，愿意聽教師的課，甚至覺得聽教師的課是一種享受，會(huì)產(chǎn)生一種欽佩感，愿意接受教師為人處事方面的教育，教師的育人方案才能得以順利實(shí)施，教師的育人能力才能得到提高。反之，無法得到學(xué)生認(rèn)同的教師，即使有很強(qiáng)的育人能力，施行起來也會(huì)困難重重。高職院校要適當(dāng)?shù)販p輕教師的工作量目前，許多高職院校教師的工作量常常是滿負(fù)荷或超負(fù)荷，周課時(shí)多達(dá)12節(jié)以上。教師除了教學(xué)以外，還要完成許多與教學(xué)相關(guān)的工作。由于高職院校經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、增設(shè)新專業(yè)，也導(dǎo)致教師的備課工作量加大。此外還有班主任工作與科研任務(wù)等。同時(shí)，許多教師為了提高教學(xué)水平，還必須進(jìn)修研究生課程，參加高校教育理論培訓(xùn)，根據(jù)高職院校對(duì)專業(yè)教師的特殊要求，爭(zhēng)取成為“雙師型”教師。工作壓力大，導(dǎo)致教師極少有時(shí)間對(duì)自己的育人工作進(jìn)行反思，也沒有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)育人的理論知識(shí)與別人的經(jīng)驗(yàn)，要想提高育人能力可謂困難重