職業(yè)教育論文-高職實踐教學(xué)質(zhì)量的制約因素及對策研究.doc

職業(yè)教育論文-高職實踐教學(xué)質(zhì)量的制約因素及對策研究摘要實踐教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，很大程度上取決于實踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)引起足夠的重視。文章對制約高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素進行了分析，從實踐教學(xué)的師資隊伍、基地建設(shè)、內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)管理幾方面提出了改進和提高實踐教學(xué)質(zhì)量的對策。關(guān)鍵詞實踐教學(xué)質(zhì)量制約因素對策實踐教學(xué)是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是促使高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和實踐技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提高學(xué)生就業(yè)競爭力方面，具有其他任何教學(xué)方式無法替代的作用。實踐教學(xué)在高職院校整個教學(xué)中所占比重之大，在高職人才培養(yǎng)過程中所起作用之大，決定了實踐教學(xué)的質(zhì)量將在很大程度上影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，應(yīng)該引起足夠的重視。文章在對高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的主要制約因素作出分析的基礎(chǔ)上，提出改進和提高實踐教學(xué)質(zhì)量的對策。一、制約高職實踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素分析1.傳統(tǒng)觀念影響較深，實踐教學(xué)地位較低。受社會傳統(tǒng)觀念的影響，我國學(xué)校教育歷來重理論輕實踐，先理論后實踐，視理論教學(xué)優(yōu)于實踐教學(xué)、高于實踐教學(xué)，因而實踐教學(xué)長期以來沒有得到足夠的重視。盡管全社會都已認識到實踐教學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中的重要性，高職院校也在努力加強實踐教學(xué)，但是現(xiàn)實情況是，實踐教學(xué)在高職院校的地位仍然較低。學(xué)校在設(shè)置課程和編制教學(xué)計劃時，首先考慮理論知識的完整性，強調(diào)理論教學(xué)的系統(tǒng)性，而實踐教學(xué)則依附、服從于理論教學(xué)，沒有自成體系。2.制度政策導(dǎo)向有誤，實踐教學(xué)待遇不公。高職院?，F(xiàn)有的人事制度和分配政策大多偏向于理論課教學(xué)，許多學(xué)校都規(guī)定，從事理論課教學(xué)的必須是正式在編、具有本科甚至是研究生學(xué)歷的教師，并在實際操作中嚴格執(zhí)行。而專職從事實驗實習(xí)指導(dǎo)和管理的教師，其上崗條件則比較低。學(xué)校安排教師參加各種國內(nèi)外進修培訓(xùn)，往往只考慮理論課教師。學(xué)校制定的教學(xué)工作量計算辦法，總是偏重理論課教學(xué)，實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作量明顯較少，更談不上以實踐教學(xué)為重，向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。待遇上的不平等，分配上的不合理，嚴重挫傷了專職實踐教學(xué)人員的積極性，也造成了許多教師寧愿爭著多上理論課而不愿意去指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)。3.設(shè)備投入相對不足，實踐教學(xué)條件有限。近年來，中央和省級政府加大了對高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的投入，高職院校為增強辦學(xué)實力，也投入了大量資金用于購置教學(xué)設(shè)備?？偟膩碚f，高職院校的實踐教學(xué)條件已經(jīng)得到了較大改善。但是，由于高職院校的辦學(xué)規(guī)模擴張很快，在校學(xué)生數(shù)猛然增長。相對于學(xué)生數(shù)的增加，投入教學(xué)設(shè)備的經(jīng)費也就顯得不足，許多學(xué)校的生均教學(xué)設(shè)備值并不高。加上企業(yè)捐贈給學(xué)校的設(shè)備很少，又不太愿意讓學(xué)生在生產(chǎn)崗位上操作設(shè)備。因此，許多學(xué)校的學(xué)生獨立操作設(shè)備尤其是大型設(shè)備的時數(shù)不多，實際動手的時間有限，實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量因此受到影響。4.教師結(jié)構(gòu)失衡嚴重，實踐教學(xué)能力欠缺。高職院校普遍缺乏實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，能勝任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)工作的專任教師不多，而聘請企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員兼任實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師又相當困難?？梢哉f，目前在高職院校還沒有真正形成能有效指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的專兼結(jié)合的教師隊伍，高職院校這種現(xiàn)狀，離高職教育培養(yǎng)技能型人才對教師的要求相差甚遠。由于缺乏實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，再加上本身實踐能力、創(chuàng)新能力較差，教師開發(fā)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)項目以及有效地組織實踐教學(xué)就相當困難。5.管理制度不夠健全，實踐教學(xué)管理粗放。高職院校的實踐教學(xué)管理比較薄弱，表現(xiàn)在：實踐教學(xué)的管理理念相對滯后，管理制度不夠健全，管理方式和手段比較傳統(tǒng)，習(xí)慣于按過去的經(jīng)驗和傳統(tǒng)模式對實踐教學(xué)實施管理。有些制度沒有很好地體現(xiàn)“以人為本”的思想，有些制度已不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要在新的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式下，進行制度改革和創(chuàng)新。實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和工作規(guī)范有待建立以及進一步完善。實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標不科學(xué)，實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系還沒有完全建立。高職院校實踐教學(xué)管理的規(guī)范化、標準化、精細化程度不夠，仍然屬于一種低水平、經(jīng)驗式、粗放型的管理。二、提高高職實踐教學(xué)質(zhì)量的主要對策1.專職與兼職結(jié)合，建立高素質(zhì)的實踐教學(xué)教師隊伍。具備一支素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)教師隊伍是高職院校提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為高職院校的教師，不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有較強的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，更要有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)道德。否則難以培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、實踐技能強、用人單位滿意的學(xué)生。為了使高職院校實踐教學(xué)教師能夠在數(shù)量上和質(zhì)量上得到保證，一方面學(xué)校對專任教師要提出實踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)，同時，要改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學(xué)，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學(xué)改革。對專職實踐教學(xué)人員要像對理論教師一樣，使他們安心實踐教學(xué)崗位，并充分發(fā)揮作用。另一方面，對教師要進行實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。既要培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)、技能方面的內(nèi)容，使更多的教師通過培訓(xùn)獲取較高等級的職業(yè)技能證書，又要培訓(xùn)諸如實踐教學(xué)管理制度、儀器設(shè)備的使用維護、實踐教學(xué)的教學(xué)方法和考核方法、實踐教學(xué)中的學(xué)生教育和學(xué)生管理等方面的內(nèi)容，還要安排教師到企業(yè)頂崗實踐，了解企業(yè)當前的技術(shù)、工藝、設(shè)備、生產(chǎn)和管理現(xiàn)狀，協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)革新和技術(shù)研發(fā)，在實際工作中提高教師的科技應(yīng)用、開發(fā)和服務(wù)能力。要制定實踐教學(xué)教師的崗位職責，建立實踐教學(xué)教師的工作責任制，加強對實踐教學(xué)教師的管理，通過制度約束、過程檢查、質(zhì)量考核、評定獎懲來規(guī)范教師在實踐教學(xué)中的行為，提升教師的職業(yè)素質(zhì)。除了校內(nèi)教師的培養(yǎng)和提高以外，高職院校要加快兼職教師隊伍的建設(shè)，聘請那些了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、熟練掌握最新技術(shù)的企業(yè)行業(yè)一線技術(shù)人員擔任兼職教師，講授實踐技能課程和指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外的實訓(xùn)實習(xí)。2.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動，建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要任務(wù)，實踐教學(xué)基地的質(zhì)量，直接影響到高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校實踐教學(xué)基地的質(zhì)量應(yīng)具備三個基本特征。一是職業(yè)性。實踐教學(xué)基地必須緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際和職業(yè)工作崗位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)按照職業(yè)性要求，建設(shè)一批模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的基地，讓學(xué)生盡可能在反映職業(yè)特點的現(xiàn)場情景和工作環(huán)境中完成職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的“內(nèi)化”。二是綜合性。實踐教學(xué)基地的建設(shè)要同步考慮影響實踐教學(xué)質(zhì)量的各個要素，使之形成實踐教學(xué)的合力，發(fā)揮人才培養(yǎng)的綜合效應(yīng)。三是多功能性。實踐教學(xué)基地除了主要用于開展實踐教學(xué)，對學(xué)生進行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)外，還要有職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)社會等功能，使實踐教學(xué)基地發(fā)揮多方面的作用。建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地，尤其是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，單憑學(xué)校自身的力量是很難做到的，高職院校應(yīng)積極主動地借助企業(yè)的力量建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地。高職院校要積極探索與企業(yè)合作建設(shè)和管理校內(nèi)實踐教學(xué)基地的新模式。有條件的學(xué)校可以自辦企業(yè)，也可以利用學(xué)校資源，吸引企業(yè)投資辦實體，以學(xué)校企業(yè)的模式進行運作。高職院校要充分利用各種有利條件，加強與企業(yè)的合作，本著“平等自愿”“互惠互利”的原則，通過協(xié)議形式與企業(yè)建立一種長期的合作關(guān)系，在互利雙贏的基礎(chǔ)上，廣泛建立穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地。3.專業(yè)與職業(yè)融通，構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)內(nèi)容。高職院校的實踐教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到高職學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)是否適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，在高職人才培養(yǎng)中占有極為重要的地位，很大程度上決定著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容，是指為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，完成實踐教學(xué)任務(wù)而規(guī)定的實踐性課程（環(huán)節(jié)）設(shè)置及內(nèi)容系統(tǒng)。實踐教學(xué)內(nèi)容的載體是實踐教學(xué)計劃、大綱和教材。實踐教學(xué)計劃是實踐教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式之一，是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定的關(guān)于實踐教學(xué)工作安排的指導(dǎo)性文件，主要解決實踐性課程（環(huán)節(jié)）的設(shè)置與安排問題；實踐教學(xué)大綱是根據(jù)實踐教學(xué)計劃要求，以綱要的形式規(guī)定有關(guān)實踐性課程和項目內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其作用是把實踐教學(xué)計劃具體化；實踐教學(xué)教材是按照實踐教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)而簡明扼要地表述各實踐課程和項目教學(xué)內(nèi)容的基本材料，是教學(xué)大綱的具體化。高職院校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同研究、設(shè)計和制訂實踐教學(xué)計劃，聘請精通行業(yè)企業(yè)工作程序的技術(shù)骨干參與實踐教學(xué)大綱教材的編寫。要根據(jù)企業(yè)對高職學(xué)生在職業(yè)能力和素質(zhì)方面的要求，確定每學(xué)期實踐性教學(xué)的類型、項目和時間，建立結(jié)構(gòu)合理、相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)計劃中，既要保證實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)有足夠的時間，又要綜合考慮學(xué)生的知識能力素質(zhì)，系統(tǒng)地設(shè)置實踐教學(xué)項目，合理地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，貼近職業(yè)崗位，符合職業(yè)規(guī)范。在安排實踐教學(xué)內(nèi)容時，要協(xié)調(diào)好專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能與職業(yè)技能之間的關(guān)系，使專業(yè)規(guī)格與職業(yè)標準有機銜接，專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相互融通，知識、能力、素質(zhì)的要求在實踐教學(xué)內(nèi)容中融為一體。4.過程與目標對接，實施規(guī)范化的實踐教學(xué)管理。高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開對實踐教學(xué)的管理。只有通過科學(xué)、規(guī)范、嚴格的管理，才能最終達到實踐教學(xué)的質(zhì)量目標。實踐教學(xué)的質(zhì)量目標具體體現(xiàn)在實踐教學(xué)的質(zhì)量標準上，而學(xué)生的質(zhì)量標準則是實踐教學(xué)質(zhì)量標準的核心部分。高職院校要結(jié)合具體的職業(yè)崗位（群），針對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)和各個實踐項目，建立突出職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的質(zhì)量目標和質(zhì)量標準。要達到高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量目標，必須加強實踐教學(xué)的過程管理，使實踐教學(xué)的過程與目標對接，通過過程管理來保證實踐教學(xué)質(zhì)量目標的實現(xiàn)。在對教師的管理中，要對教師在實踐教學(xué)中的備課、上課、考核和小結(jié)等環(huán)節(jié)分別提出要求，規(guī)范教師的實踐教學(xué)行為。教師應(yīng)根據(jù)不同類型的實踐教學(xué)，周密地擬定實踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、指導(dǎo)方式、成績考核辦法，教學(xué)前做好充分準備，教學(xué)中實施規(guī)范的指導(dǎo)、管理和考核，教學(xué)結(jié)束時認真地進行分析和總結(jié)。在對學(xué)生的管理中，要加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，通過制度、示范、批評、處分、獎勵、自律、思想工作來規(guī)范學(xué)生在實踐教學(xué)中的行為，養(yǎng)成自覺遵守學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)生守則、實訓(xùn)室規(guī)范、設(shè)備操作規(guī)范的習(xí)慣。通過實踐教學(xué)基地企業(yè)化環(huán)境的熏陶與企業(yè)化管理的約束使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。要改革實踐教學(xué)的考核