職業(yè)教育論文-病例導入式教學法在中醫(yī)婦科教學中應用的意義.doc

職業(yè)教育論文-病例導入式教學法在中醫(yī)婦科教學中應用的意義作者：韓延華李丹丹高新原摘要：在中醫(yī)婦科學教學中靈活應用病例進行教學，有效地提高了學生的參與意識,激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生分析解決問題及臨床思維的能力,其教學效果顯著。“病例導入式”教學法不僅提高了學生實際工作能力，而且提高了學生的醫(yī)德修養(yǎng)，同時亦對教師提出了更高的要求。關鍵詞：病例導入式教學法傳統(tǒng)教學法有效教學法中醫(yī)婦科教學隨著中醫(yī)現(xiàn)代化進程的進一步深入，中醫(yī)婦科教學改革也勢在必行。采用何種有效的教學方法，才能培養(yǎng)出新世紀需要的中醫(yī)婦科人才，才能提高中醫(yī)婦科學的教學質量，已成為高校教師亟待思索和探討的重要課題。一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題中醫(yī)婦科學屬于臨床學科之一，具有很強的實踐性。我國高等醫(yī)學教育多年來的教學模式大多采用灌輸式教學法。注重知識的傳授和記憶，而忽視學生的學習興趣、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)；學生在學習過程中養(yǎng)成了死記硬背、按部就班、懶于思考的被動學習方式，缺乏學習的主動性和發(fā)展知識的創(chuàng)新性；理論知識與臨床實踐嚴重脫節(jié)。二、“病例導入式”教學法的概念鑒于傳統(tǒng)教學法存在的諸多不足,我們嘗試在我校2004級婦兒專業(yè)的教學工作中開展“病例導入式”有效教學，取得了較好的教學效果?！安±龑胧健苯虒W是根據教學目的和教學內容的需要，以病例為先導，提出問題，組織討論，充分調動學生的主動性、積極性和思維能力，使學生對“真實”病例產生極大的興趣，通過討論，讓學生提出初步診斷、診斷依據以及應進一步做的檢查，并提出治療意見，然后帶著問題再進入疾病的常規(guī)講解中的教學方法。有效教學著眼于“教”“學”并重、教師主導、學生主體有機結合；對于整體的教學實踐而言，教師和學生都是不可缺的主體，對于學習實踐而言，學生是唯一的主體，知識經驗的內化、吸收是任何別人都無法代替的。所以，在教學過程中，教師應注意教學相長，因材施教，實現(xiàn)有效教學，形成良性循環(huán)。三、“病例導入式”教學法的優(yōu)勢及意義病例導入式教學是培養(yǎng)高素質應用型醫(yī)學人才的需要，相對于傳統(tǒng)教學方式而言，具有思考性、主動性、互動性、直觀性、整合性的教學特點，特別適用于中醫(yī)婦科臨床教學，對培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際問題的能力、深化中醫(yī)婦科臨床課教學改革有重要意義。首先，“病例導入式”教學法，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主觀能動性。教師選擇的都是已發(fā)生的典型病例，具有真實、生動、客觀的特點，易于學習理解。因此，能激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，建立支持性的課堂，使學生被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c教學過程，變“學會”為“會學”，把抽象的理論知識具體化，以彌補傳統(tǒng)灌輸式教學的不足，從而提高教學效果。其次，“病例導入式”教學法，提高學生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的臨床思維。在教學過程中，教師選擇現(xiàn)實生活中的具有代表性的完整病例，讓學生運用中醫(yī)婦科的基本理論對病例進行分析從中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題尋找解決方法，將基本理論與具體實踐相結合，將學生的臨床試用期提前到教學階段來開展，這不僅有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，做到學以致用，活學活用，而且有助于培養(yǎng)學生以病例的診治為中心的臨床思維方式，實現(xiàn)了從理論教學到床邊實踐的“橋梁”作用，改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，使課堂的基礎理論與臨床醫(yī)療實踐相聯(lián)系，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。第三，“病例導入式”教學法，可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主體性。教師應當承擔起導學、導思、導練的責任，做到該放手時則放手，該講解時不放棄，這不僅使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生參與教學過程，自主分析判斷，盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，達到舉一反三理想的教學效果。第四，“病例導入式”教學法，講究授課藝術，增強師生之間的教學互動性。教師要以傾聽及溝通的語言吸引學生，以探索的語言引導學生，善于組織課堂教學，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，以增強師生之間的互動與交流，從而提高教學質量。第五，“病例導入式”教學法，增強教師繼續(xù)再教育意識，拓展知識面。因為教師在準備病例問題討論時，必須要準確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎及臨床知識，這就要求教師不僅要潛心文本，做教材的知音，而且還必須增加自己的知識儲備，不斷充電，更新知識，擴展知識面，做到對多學科（如四大經典、基礎、診斷等）的相互滲透、融會貫通，對于教師來說，本身也是一個學習和提高的過程。第六，“病例導入式”教學法，也可加強學生的醫(yī)德修養(yǎng)。組織學生分析討論誤診、誤治病例的原因，使學生了解到在臨床工作中如稍有不慎則可導致一些醫(yī)療事故，進一步認識到醫(yī)生責任的重大。要具備良好的職業(yè)素質，避免醫(yī)療事故的發(fā)生，就必須掌握豐富的醫(yī)學理論知識及認真負責的工作態(tài)度。此外，病例教學雖然可以解決一些課堂教學中理論聯(lián)系實際的問題，但不能應用于所有的教學內容。任何一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其不足，我們立足多種教學方法綜合運用，取長補短，優(yōu)化教學過程，共同實現(xiàn)教學目標。例如，中醫(yī)婦科教學可以借用圖像、動畫、聲音及計算機輔助教學等多種形式，改靜態(tài)為動態(tài)，利用較少時間，傳遞較多知識的信息量，有助于提高學生理解力、想象力及創(chuàng)造思維能力?？傊?，病例本身是對教材的補充，而病例教學更具有鮮明的真實性、直觀性，學生可以參與教學過程，由原來被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿?，自主分析判斷，其主體作用得到充分體現(xiàn)，因此，可以最大限度地調動其學習的積極性、主動性。但同時就要求教師要具有廣博的知識和豐富的臨床經驗