職業(yè)教育論文-布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架.docVIP

職業(yè)教育論文-布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架摘要：布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)（事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知）和從低級(jí)到高級(jí)的六個(gè)認(rèn)知過(guò)程（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），總計(jì)有30個(gè)具體類別。新的分類學(xué)，主要面向教師，面向教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出其一致性；知識(shí)維和認(rèn)知過(guò)程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，也為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利。關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)；教育目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)；認(rèn)知過(guò)程1956年，由布盧姆（Bloom,B.S.）等人的教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域正式出版，標(biāo)志著教育目標(biāo)分類學(xué)的研究拉開(kāi)了序幕。到了1966年，十年的時(shí)間內(nèi)，在認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域都初步完成了教育目標(biāo)分類。50年來(lái)，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（taxonomyofeducationalobjectives）產(chǎn)生了巨大的影響，他的著作至少被翻譯成22種文字。美國(guó)全國(guó)教育學(xué)研究學(xué)會(huì)（NSSE）1994年年鑒，曾專門對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)40年歷程及其貢獻(xiàn)作了回顧。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類的修訂工作，實(shí)際上幾十年來(lái)一直沒(méi)有停止過(guò)，大概至少有一二十種較為知名的修訂“版本”，只是詳略不同、視角各異和影響面大小有別而已。正像布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)是數(shù)十位專家共同研究的結(jié)晶一樣，最正規(guī)的修訂工作也是由一個(gè)專門的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)完成的，其領(lǐng)銜者是當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson,L.W.）以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外還有著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer,R.E.）和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專家阿來(lái)薩（Airasian,P.W.）等近10位專家。這一研究是根據(jù)對(duì)布盧姆分類的長(zhǎng)期應(yīng)用之后，結(jié)合美國(guó)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，于20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始醞釀，在2001年完成（時(shí)值布盧姆患病剛?cè)ナ啦痪茫?，出版了面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂一書(shū)。與布盧姆原來(lái)的一個(gè)維度分類（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）不同，新的分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個(gè)類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識(shí)比最抽象的概念性知識(shí)更具體。認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)），包括了六個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來(lái)排列的。本文對(duì)這兩個(gè)維度的具體分類指標(biāo)作一個(gè)概述。1,2一、知識(shí)維度分類修訂辦法將布盧姆原有分類中“知識(shí)”類別中的具體指標(biāo)單列為一個(gè)維度，同時(shí)依據(jù)教育心理學(xué)研究的新進(jìn)展，增加了元認(rèn)知知識(shí)。所以，修訂分類中的知識(shí)維度有四種水平，依次是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，具體共有11種子類別。（一）事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)（factualknowledge）是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問(wèn)題時(shí)必須知道的基本要素。具體包括以下兩個(gè)方面。1.術(shù)語(yǔ)知識(shí)（knowledgeofterminology）。這是指具體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)與符號(hào)（如語(yǔ)詞、數(shù)字、信號(hào)與圖片等），也是人們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)必須用到的知識(shí)。2.具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)（knowledgeofspecificdetailsandelements）。這是指事件、地點(diǎn)、人物、日期、信息源等知識(shí)。這些信息往往可以從一個(gè)更大的情境中分離出來(lái)。（二）概念性知識(shí)概念性知識(shí)（conceptualknowledge）是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式，等等。概念性知識(shí)具體包括以下三個(gè)方面。1.類別與分類的知識(shí)（knowledgeofcla-ssificationandcategories）。這類知識(shí)同術(shù)語(yǔ)與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的“情節(jié)”和“情節(jié)”作為一個(gè)類別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論、模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。2.原理與概括的知識(shí)（knowledgeofprinciplesandgeneralizations）。這類知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對(duì)類別和分類的內(nèi)在過(guò)程與關(guān)系作出說(shuō)明，對(duì)各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述、預(yù)測(cè)、說(shuō)明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向。3.理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)（knowledgeoftheories,modelsandstructures）。將原理與概括的知識(shí)用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象、問(wèn)題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。它們是最抽象的知識(shí)。例如，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。（三）程序性知識(shí)程序性知識(shí)（proceduralknowledge）是“如何做事的知識(shí)”?！白鍪隆笨梢允切纬梢粋€(gè)簡(jiǎn)單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問(wèn)題。程序性知識(shí)通常采用一組有序的步驟，它包括了技能、算法、技巧和方法的知識(shí)，統(tǒng)稱為“程序”。程序性知識(shí)還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識(shí)。如果說(shuō)“事實(shí)性知識(shí)”和“概念性知識(shí)”代表著“什么”類知識(shí)；程序性知識(shí)則關(guān)注“如何”類知識(shí)。換言之，前者關(guān)注“結(jié)果”，后者看重“過(guò)程”。同元認(rèn)知知識(shí)不同，程序性知識(shí)一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說(shuō)，科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。程序性知識(shí)具體包括以下幾個(gè)方面。1.具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)（knowledgeofsubject-specificskillsandalgorithms）。一般來(lái)說(shuō)，這時(shí)指步驟規(guī)定或者靈活，但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定（即一種答案）的知識(shí)。像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的知識(shí)。要特別指出，運(yùn)用程序性知識(shí)的結(jié)果常常是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。例如，“2+2=？”是整數(shù)加法運(yùn)算的知識(shí)，答案“4”則是事實(shí)性知識(shí)。2.具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)（knowledgeofsubject-specifictechniquesandmethods）。具體技能與算法的知識(shí)通常是結(jié)果固定的，而具體學(xué)科技巧與方法的知識(shí)，其結(jié)果卻是開(kāi)放的。這類知識(shí)主要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何思考及如何解決問(wèn)題的，而不是關(guān)注其結(jié)果。例如，對(duì)一個(gè)最初不是以數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)的問(wèn)題如何“數(shù)學(xué)化”就是一例。3.確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)（knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriateprocedures）。這類知識(shí)同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同他人的比較之期望有關(guān)。專家在解決問(wèn)題時(shí)不僅要知道如何去做、做什么，同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序。他們依據(jù)準(zhǔn)則來(lái)幫助自己合理決策。這就是說(shuō)，專家的知識(shí)是“條件化”的。例如，具備確定采用哪一種寫(xiě)作體裁（議論文、說(shuō)明文等）的準(zhǔn)則的知識(shí)。（四）元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)（metacognitiveknowledge）是關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)。雖然不同的研究者觀點(diǎn)各異，術(shù)語(yǔ)有別（如元認(rèn)知意識(shí)、自我意識(shí)、自我反思、自我調(diào)節(jié)等），但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)以及發(fā)揮其主動(dòng)性中的地位。元認(rèn)知知識(shí)具體包括以下三個(gè)方面。1.策略知識(shí)（strategicknowledge）。這是有關(guān)一般學(xué)習(xí)、思考和問(wèn)題解決策略的知識(shí)，涉及不同的學(xué)科。具體策略可以分為復(fù)誦、組織和精細(xì)加工。當(dāng)然，還有在計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)中有用的各種元認(rèn)知策略，像建立目標(biāo)、核對(duì)答案、重讀文本等；另外還有問(wèn)題解決和思考的一般策略，特別對(duì)非良構(gòu)問(wèn)題來(lái)說(shuō)有啟發(fā)作用的策略，像手段目的分析法、倒退法、爬山法等。2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)（knowledgeaboutcognitivetask,includingappropriatecontextualandconditionalknowledge）。不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式，也要求不同的認(rèn)知策略。例如，再現(xiàn)任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難。除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外（如何運(yùn)用的程序性知識(shí)），同時(shí)也要發(fā)展相關(guān)的條件性知識(shí)，即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略的知識(shí)，這就是認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。3.自我知識(shí)（self-knowledge）。這包括了解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。除了認(rèn)知上的自知以外，還有動(dòng)機(jī)與情感的自知，例如自我效能感、對(duì)完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知、個(gè)人的興趣、價(jià)值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等。二、認(rèn)知過(guò)程維度分類當(dāng)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)分為“保持”（retention）和“遷移”（transfer）。因此，如果教學(xué)與評(píng)價(jià)的主要意圖是“保持”教材內(nèi)容的話，那么，這一認(rèn)知過(guò)程就是“記憶”；相反，“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)造”則是與“遷移”相聯(lián)系的。綜合布盧姆原有的分類學(xué)精華以及其他一些新的分類辦法，修訂方案提出了從記憶到創(chuàng)造六個(gè)類別共19種具體的認(rèn)知過(guò)程。（一）記憶記憶（remembering）是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)。這一認(rèn)知過(guò)程所涉及的相關(guān)知識(shí)可以是四種類型知識(shí)中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識(shí)對(duì)意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)是必不可少的?！坝洃洝本唧w包括以下兩個(gè)方面。1.識(shí)別（recognizing）。這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識(shí)別的替換說(shuō)法可以是“確認(rèn)”（identifying）。2.回憶（recalling）。這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的信息?；貞浀奶鎿Q說(shuō)法可以是“提取”（retrieving）。（二）理解理解（understanding）可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的、書(shū)面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過(guò)講授、閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的“新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體地說(shuō)，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，“概念性知識(shí)”為理解提供了基礎(chǔ)?！袄斫狻本唧w包括以下幾個(gè)方面。1.解釋（interpreting）。這是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語(yǔ)詞之間的轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之、數(shù)字轉(zhuǎn)換成語(yǔ)詞或反之、樂(lè)譜轉(zhuǎn)換成樂(lè)音等等。解釋的替換說(shuō)法可以是“轉(zhuǎn)換”（translating）、“釋義”（paraphrasing）、“表征”（representing）和“澄清”（clarifying）。2.舉例（exemplifying）。這是指學(xué)習(xí)者能指出某一概念或原理的特定事例，它同確定其特征（如“等腰三角形兩條邊必須相等”）以及運(yùn)用該特征選擇或建構(gòu)具體事例（如“五個(gè)三角形中哪個(gè)是等腰三角形”）有關(guān)。舉例的替換說(shuō)法可以是“例證”（illustrating）和“例示”（instantiating）。3.分類（classifying）。這是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別某些事物（如某一事例）是否屬于某一類別（如概念或原理）。分類能夠查明既適合具體事例又適合概念或原理的相關(guān)特征或范型。如果說(shuō)“舉例”是從一般概念或原理出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的具體事例；那么，“分類”則是從具體事例出發(fā)，要求學(xué)習(xí)者找到相應(yīng)的概念或原理。分類的替換說(shuō)法可以是“歸類”（categorizing）和“包攝”（subsuming）。4.總結(jié)（summarizing）。這是指學(xué)習(xí)者能提出一個(gè)陳述以代表已呈現(xiàn)的信息或抽象出一個(gè)一般主題?？偨Y(jié)同構(gòu)建信息的一種表征方式有關(guān)?？偨Y(jié)的替換說(shuō)法可以是“概括”（generalizing）和“抽象”（abstracting）。5.推斷（inferring）。這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特征及其相互聯(lián)系從而抽象出一個(gè)概念或原理時(shí)，這就表明其能作出推斷。推斷過(guò)程涉及在一個(gè)整體情境中對(duì)各個(gè)事例作出比較、發(fā)現(xiàn)范型并創(chuàng)造出一個(gè)新的事例來(lái)。推斷同“應(yīng)用”中的一個(gè)具體認(rèn)知過(guò)程“歸屬”也不完全一樣。例如在閱讀一篇故事時(shí)，歸屬帶有查明“言下之意”的味道；而推斷則帶有找出“言外之意”的性質(zhì)。推斷的替換說(shuō)法可以是“外推”（extrapolating）、“添加”（interpolating）、“預(yù)測(cè)”（predicting）和“斷定”（concluding）。6.比較（comparing）。這是指查明兩個(gè)或兩個(gè)以上的客體、事件、觀念、問(wèn)題和情境等之間的異同。比較包括了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對(duì)應(yīng)性。比較的替換說(shuō)法可以是“對(duì)照”（contrasting）、“匹配”（matching）和“映射”（mapping）。7.說(shuō)明（explaining）。這是指學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)或運(yùn)用因果模式。這一模式可以從正規(guī)的理論中推演，也可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究得出。一個(gè)完整的說(shuō)明包括闡明某一系統(tǒng)中的主要部分是什么，它們之間如何發(fā)生變化等等。說(shuō)明的替換說(shuō)法可以是“建構(gòu)一個(gè)模型”（constructingamodel）。（三）應(yīng)用應(yīng)用（applying）是指運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問(wèn)