職業(yè)教育論文-對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)外教教學(xué)效果的調(diào)查與思考.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)外教教學(xué)效果的調(diào)查與思考摘要：高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求突出職業(yè)技能特色，而在缺乏使用語(yǔ)言的自然環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)中，引入英語(yǔ)本族語(yǔ)人施教成為各高職院校的一大舉措。本文從酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)本族語(yǔ)外教教學(xué)效應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、外教素質(zhì)及學(xué)生個(gè)人因素都會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵詞：高職高專；本族語(yǔ)人；外教效應(yīng)；酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育越來(lái)越受到關(guān)注的今天，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，并成為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)的核心技能。而在缺乏使用英語(yǔ)語(yǔ)言的自然環(huán)境的情況下，引入英語(yǔ)本族語(yǔ)人施教，成為各高職院校提高學(xué)生語(yǔ)言技能的主要措施。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2005年引入美籍英語(yǔ)本族語(yǔ)教師，進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)班的口語(yǔ)與聽(tīng)力教學(xué)。但值得注意的是，學(xué)生與外教的交流的主動(dòng)性以及教學(xué)效果都有悖于院方的期望。本文通過(guò)對(duì)我院外教教學(xué)效應(yīng)的個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)這與語(yǔ)言、文化、外教素質(zhì)及學(xué)生個(gè)人因素都有一定的關(guān)系。調(diào)查與研究方法本研究采用個(gè)案研究法。觀察、訪談、討論及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)外教教學(xué)所持的態(tài)度與認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。研究的依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)表明，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等交際技能，且該技能要體現(xiàn)ESP（EnglishforSpecialPurpose）本位。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，由于忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”比比皆是。隨著改革開(kāi)放和教育體制、教育觀念的改變，不少高職院校都引入了英語(yǔ)本族語(yǔ)人授課，以期給學(xué)生提供一個(gè)使用語(yǔ)言的自然環(huán)境，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)特色。但由于受英語(yǔ)本族語(yǔ)教師的文化素質(zhì)、教學(xué)水平、性格差異、教學(xué)信念、健康狀況等諸多因素的影響，如何合理引入外教、保證英語(yǔ)教學(xué)的高效應(yīng)就成為一個(gè)值得注意的問(wèn)題。研究的對(duì)象與研究目的本次調(diào)查的人群為我院05、06級(jí)高職英語(yǔ)專業(yè)5個(gè)教學(xué)班199名學(xué)生和兩位校聘美籍外語(yǔ)教師，旨在了解是什么因素阻礙了英語(yǔ)本族語(yǔ)人教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。研究步驟首先分別對(duì)學(xué)生及外教進(jìn)行訪談，然后進(jìn)行隨班聽(tīng)課，并在課后做學(xué)生、外教問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)外教及其課堂教學(xué)的一般性和即時(shí)性的評(píng)價(jià)、態(tài)度和認(rèn)識(shí)，以及外教對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)、態(tài)度與認(rèn)識(shí)。分析與討論英語(yǔ)本族語(yǔ)外教的基本情況我院共引入兩名外教,是一對(duì)夫婦,系美國(guó)NEBRASKA州人。男性48歲，畢業(yè)于圣地亞哥城市學(xué)院，獲準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，從教前從事保安工作20年；女性63歲，畢業(yè)于美國(guó)聯(lián)合學(xué)院，獲護(hù)理學(xué)士學(xué)位，從教前從事護(hù)理工作。二人于2005年1月來(lái)中國(guó)講授英語(yǔ)，均不懂漢語(yǔ)。外教教學(xué)工作安排及使用的教材外教入校后，基于讓學(xué)生感受真實(shí)語(yǔ)言使用的自然環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的考慮，直接安排其承擔(dān)05、06級(jí)高職英語(yǔ)專業(yè)班的口語(yǔ)、聽(tīng)力課的教學(xué)任務(wù)。教材采用王守仁主編的新編英語(yǔ)口語(yǔ)教程。人均周16節(jié)課，據(jù)其本人要求，只能在周一至周四的上午排課。這樣學(xué)生只能在課堂上有機(jī)會(huì)和他們見(jiàn)面，即一周學(xué)生只能有4個(gè)小時(shí)和本族語(yǔ)人交流的機(jī)會(huì)。由于語(yǔ)言不通，開(kāi)始階段系里指派其他英語(yǔ)教師跟班上課，為其作助教，以協(xié)助外教與學(xué)生進(jìn)行正常交流，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的基本情況我院05、06級(jí)高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生均系高中應(yīng)屆畢業(yè)生，參加全國(guó)高考，總分達(dá)標(biāo)正常統(tǒng)一錄取。英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，各級(jí)分化較明顯。來(lái)自于不同地區(qū)，多數(shù)學(xué)生的言語(yǔ)至少包括三種：普通話、英語(yǔ)和一種地方方言變體。英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力普遍較弱。受中國(guó)傳統(tǒng)文化理念和自身基礎(chǔ)知識(shí)的影響，只在課堂上被動(dòng)使用普通話和英語(yǔ)交流，而在課后則習(xí)慣于使用方言變體。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的選擇有不同的目的性，以興趣為主的占少數(shù)，更多是為了將來(lái)就業(yè)。入校前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)本族語(yǔ)人。阻礙英語(yǔ)本族語(yǔ)教師授課效果的因素（見(jiàn)表）調(diào)查顯示，學(xué)生選擇最多是C。之所以英語(yǔ)本族語(yǔ)外教的教學(xué)效果有悖于期望，是因?yàn)閮晌煌饨倘鄙賹ｉT的教育技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)所授課程的性質(zhì)缺乏應(yīng)有的了解，在對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力的訓(xùn)練中，將教材處理成了對(duì)單詞、表達(dá)語(yǔ)的機(jī)械的英文釋義，語(yǔ)言輸入只突出量而缺少質(zhì)。隨班聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的控制過(guò)強(qiáng)，使聽(tīng)說(shuō)課變成了教師的講解。由于教學(xué)方法不夠靈活，活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)生做起來(lái)有困難，學(xué)生參與意識(shí)較差，課堂氣氛沉悶。選擇A與B的比率也較大。這是因?yàn)槌踅佑|英語(yǔ)本族語(yǔ)人，學(xué)生尚有一定的好奇心，有一定的學(xué)習(xí)積極性。可由于施教者與學(xué)習(xí)者雙方對(duì)于彼此的文化不夠了解，對(duì)彼此的語(yǔ)言不夠熟悉，在理解和溝通上就存在一定的差距，學(xué)生只能根據(jù)自己有限的英語(yǔ)水平去努力理解外教的意圖和所授課程的內(nèi)容。久而久之，理解和勾通上的困難，使學(xué)生難有成就感，從而導(dǎo)致隨著新鮮感的消失，學(xué)習(xí)焦慮感上升，對(duì)外教的課堂失去興趣。選擇D是學(xué)生擔(dān)心在本族語(yǔ)人面前講英語(yǔ)、或聽(tīng)不懂本族語(yǔ)人而被別人笑話，怕丟面子。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化心理的影響，學(xué)生過(guò)于關(guān)注別人對(duì)自己的看法，怕出丑，不愿在別人面前展示自己，從而制約了學(xué)生英語(yǔ)參與與語(yǔ)言輸出的主動(dòng)性。任課教師應(yīng)了解這一文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生克服該文化心理障礙，積極參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。選擇E、F的原因是，我院聘任的外教由于身體狀況及其他原因，一周只有周一至周四上午來(lái)校上課，學(xué)生與外教的見(jiàn)面僅限于課堂。平均一個(gè)教學(xué)班一周只有4個(gè)課時(shí)，再加上班額都在40人左右，與外教談不上有多少面對(duì)面的交流。此外，由于健康原因，外教在學(xué)期內(nèi)缺課較多，不能保證課堂教學(xué)的有效時(shí)數(shù)，使學(xué)生對(duì)外教教學(xué)沒(méi)有多大興趣。外教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)通過(guò)訪談，外教認(rèn)為課堂上學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)差，不配合，上課氣氛沉悶，甚至無(wú)法順利進(jìn)行課堂教學(xué)。結(jié)論通過(guò)以上分析,我們可以得出以下結(jié)論:1.英語(yǔ)本族語(yǔ)教師知識(shí)水平與教學(xué)技能的高低,影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。2.師生間的和諧相處與溝通，有利于形成積極的師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與積極性。3.語(yǔ)言的輸入量不足和文化背景的差異，阻礙了外教與學(xué)生的相互理解與教學(xué)效果。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心焦慮感限制了其語(yǔ)言的習(xí)得與應(yīng)用能力的提高。5.外教的性格特點(diǎn)、表達(dá)能力以及語(yǔ)速的快慢都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。男外教性格內(nèi)向，語(yǔ)速較快，學(xué)生普遍感到上課聽(tīng)不懂，且提不起興趣。女外教開(kāi)朗活潑，語(yǔ)速適中，表達(dá)清晰，學(xué)生反映較好，有愿意與其溝通的欲望。對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)教師引入及提高其授課效應(yīng)的幾點(diǎn)建議1.在引入英語(yǔ)本族語(yǔ)人進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮教師的文化背景與教學(xué)能力，不是所有的本族語(yǔ)人都適合教學(xué)。2.本族語(yǔ)外教必須熟練掌握學(xué)科知識(shí)，使所授知識(shí)內(nèi)容適合學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)展水平和知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)。3.教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)本族語(yǔ)外教應(yīng)善于傳遞知識(shí)、情感技能和教學(xué)觀念，形成和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性，進(jìn)行有效教學(xué)。4.外交應(yīng)該了解授課國(guó)家的文化，不斷豐富和完善自己的知識(shí)信息結(jié)構(gòu)，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起開(kāi)展積極的思維活動(dòng)和技能訓(xùn)練，避免文化沖突，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。5.對(duì)外教的授課安排、管理以及考核要科學(xué)化。課程安排要合理，確保學(xué)生有足夠的與其交流的空間與平臺(tái)。在改革開(kāi)放的今天,來(lái)我國(guó)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)本族語(yǔ)人素質(zhì)良莠不齊。在高職英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中，引入英語(yǔ)本族語(yǔ)人施教應(yīng)有所選擇，需充分考慮教師的綜合素質(zhì)。合格的英語(yǔ)外教應(yīng)具備：（1）扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，即精確優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，流利、地道的口語(yǔ)表達(dá)，沒(méi)有明顯的方言；（2）廣博的文化知識(shí)，包括文化、歷史、社會(huì)、人文、地理等；（3）豐富的教育教學(xué)方法，即課堂教學(xué)方法靈活多樣，氣氛活躍，能夠駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）有幽默感，熱愛(ài)、尊重學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，主動(dòng)了解學(xué)生的需求與授課國(guó)文化，能建立良好的師生關(guān)系；（5）身體、心理健康，有敬業(yè)精神與高度的責(zé)任感；（6）善于學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，并能有目的地開(kāi)展