職業(yè)教育論文-從ISCED新修訂本看高職的學(xué)歷定位和生源入口問題 .doc

職業(yè)教育論文-從ISCED新修訂本看高職的學(xué)歷定位和生源入口問題目前，發(fā)展高等職業(yè)教育已成為我國教育界的一大熱點，但是人們對有關(guān)問題的認(rèn)識還很不一致。例如，對高等職業(yè)教育的學(xué)歷定位與生源入口問題就存在著很大的分歧。前不久，筆者看到了UNESCO于1997年3月推出的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(ISCED)更新版本，故有必要結(jié)合此版本談些新的認(rèn)識。一、ISCED初版問世于1976年(人民教育出版社、1988年版)。UNESCO今年組織對其進(jìn)行的全面修訂，是為了適應(yīng)近20年來隨著世界范圍內(nèi)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類教育在數(shù)量上成倍增長的新形勢。新版本對初版中的三級教育分類系統(tǒng)作了較大的調(diào)整，提出了新的教育層次與分類方案。筆者按照其有關(guān)文字描述，加以說明如下：新版ISCED將整個教育體系劃分為7個層次。0至第3層的劃分不變：ISCED1為“第一級教育”，即初等教育；ISCED2為“第二級教育第一階段”，即初中教育；ISCED3為“第二級教育第二階段”，即高中教育。與初版相比，其調(diào)整如下：1.增加了第4層次。ISCED4為“第二級后的非第三級教育”(post-secondarynontertiarydeucation)，即高中后的非高等教育階段。2.新版調(diào)整了第5及以上層次的教育。ISCED5仍為“第三級教育第一階段”，但“不直接通向高等研究資格證書”。它將初版中分屬大學(xué)專科(原ISCED5)和本科(原ISCED6)以及“博士學(xué)位以外的所有研究課程，如各種碩士學(xué)位”(原ISCED7中的博士前課程部分)納入了同一層次之中。ISCED6相應(yīng)地調(diào)整為“第三級教育第二階段”，且“通向高等研究資格證書”(即原ISCED7中的博士課程部分)；原第9層次則被取消。3.新版ISCED還將第二級教育內(nèi)第2和第3層次的教育按其不同的課程計劃分為ABC三種教育類型。A類為普通學(xué)科型，2A、3A為升學(xué)作準(zhǔn)備；C類為直接就業(yè)型，2C、3C為進(jìn)入勞動力市場作準(zhǔn)備；2B、3B則是介于A、B兩類之間中間型。第4層次則劃分為A、B兩種類型4A為升入第5層次作準(zhǔn)備；4B則為較高層次的就業(yè)作準(zhǔn)備。在屬于高等教育的第5層次同樣也劃分為A、B兩類。A類為“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專業(yè)課程”；B類為實際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”(practical/technical/occupationallyspecificprogrammes)。在各國第三級教育中，課程的組織結(jié)構(gòu)差異很大，難以找到到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)用以描述5A和5B的分界線。但一般說來，二者的課程計劃及其要求的區(qū)別是明顯的。5A課程計劃“較強的理論基礎(chǔ)”，并要求與ISCED6相銜接。如它傳授歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識，以達(dá)到“具有進(jìn)入高等研究的能力”的要求；或者傳授諸如醫(yī)藥、牙醫(yī)、建筑等技術(shù)科學(xué)知識，以達(dá)到“能進(jìn)入一個高技術(shù)要求的專門職業(yè)”。而5B的課程計劃則不然。它是一種“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，“主要設(shè)計成獲得某個特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際技術(shù)和專門技能對學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動力市場的有關(guān)資格證書”。與5A的課程相比較，“它更加定向于實際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程”；其學(xué)制一般比5A短些，但也并不排斥較長的學(xué)程。由此看來，按照ISCED5B的課程計劃，我國當(dāng)前積極發(fā)展的“高等職業(yè)教育”，從層次、類型到課程特征與之都是一致的。因此，在第三級教育中，實施5B課程的高等職業(yè)教育作為“更加定向于實際工作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”(morepracticallyorientedandoccupationallyspecific)的一種特定類型，便擁有了與普通高等教育(5A)相區(qū)別的分類標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。將ISCED這樣一個得到國際較為普遍公認(rèn)的教育標(biāo)準(zhǔn)，引入我國教育理論界并將之作為我國教育分類的依據(jù)是非常必要的。這是我國高等教育更廣泛地與國際接軌的前提條件之一，也是我國高等職業(yè)教育界(學(xué)校及其人員)得到國際認(rèn)可和進(jìn)行國際交流的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，該分類標(biāo)準(zhǔn)最終會影響政府的宏觀教育決策。4.從第5層次的入口來看，3A與5A、3B、與5B之間均可直接銜接。第3層次的課程包括“普通教育”(generaleducation)、“職業(yè)前或技術(shù)前教育”(pre-vocationalorpre-technicaleducation)、“職業(yè)或技術(shù)教育”(vocationalortechnicaleducation)三種不同的導(dǎo)向。與第5層次不銜接的3C課程僅限于后兩種，可將其歸納為“職業(yè)導(dǎo)向”的課程；而通向5B的3B與通向5A的3A相比，也更強調(diào)這種“職業(yè)導(dǎo)向”。這是因為按照5B的入學(xué)要求，還“需要熟練掌握ISCED3B或4A中的專門學(xué)科領(lǐng)域”(repuirethemasteryofspecificsubuectareas)而5A則無此入學(xué)要求。顯然，這種特殊要求只在側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向的課程中才能實現(xiàn)。可見，高等職業(yè)教育與普通高等職業(yè)教育的入口應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的。這主要體現(xiàn)在其生源在高中階段所分別接受的有不同側(cè)重的課程基礎(chǔ)上。作為直接就業(yè)型的3C，也并非只有直接進(jìn)入勞動力市場的唯一出路。它還可通過4A的過渡課程升入5A或5B，或者通過4B的高級培訓(xùn)類課程再進(jìn)入勞動力市場。這種處于第二級與第三級教育之間的第4層次課程計劃，主要是為已完成第3層次教育者對有關(guān)知識的“拓寬”(broaden)，而并非比第3層次更“提高”(advanced)。這種課程內(nèi)容可比第二級教育的上限更加專門化和精細(xì)化，應(yīng)用也更復(fù)雜，但并不考慮是否符合正規(guī)學(xué)制中所設(shè)的課程。ISCED4的課程計劃還有“合格完成第3層次教育”的前提，即合格完成任何3A或3B層次的任何課程，或者3C課程的累計教學(xué)時間至少為3年。但“合格完成的ISCED3課程也應(yīng)看作課程持續(xù)時間范圍。例如，在ISCED3的2年制課程基礎(chǔ)上持續(xù)時間滿4年，雖不作為合格完成ISCED3，但通常可以認(rèn)為屬于ISCED4”。二、據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為可對高等職業(yè)教學(xué)的學(xué)歷定位和生源入口問題作如下1.按照新版，高等職業(yè)教育學(xué)歷宜定位于ISCED5B，學(xué)制至少應(yīng)包括大學(xué)專科和高等職業(yè)教育是現(xiàn)代化社會與高新技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。而絕非職教界某些人士“炒作”出來的。不能因國際上未使用“高等職業(yè)教育”的概念，我們則對其發(fā)展視而不見。正由于高等職業(yè)教育是一種新的教育類型，故其自身的發(fā)展是有一個過程的。若按20年前的分類，它只能定位于?？七@一層次，且很難充分反映與普通教育在類型上的區(qū)別?，F(xiàn)在，新版已將高等學(xué)校的專科、本科及碩士諸層次合并，且按其不同的課程計劃在類型上作了明確的劃分。因此，我國理應(yīng)將各類高等職業(yè)教育學(xué)校明確定位于ISCED5B，即第三級教育第一階段第5層次B類課程。由于ISCED5B在第三級教育的課程持續(xù)時間通常比ISCED5A短些(通常為2至3年)，但像5A一樣達(dá)到45年甚至6年或更多也并非沒有可能。如實行學(xué)分制則需將時間與強度合計后作出比較?？梢姡呗毿５膶W(xué)習(xí)年限應(yīng)視具體專業(yè)而定。雖有23年的短周期，但并不僅局限于此，應(yīng)按實際需要可有較長的學(xué)程。即它也應(yīng)同普通高等教育一樣有多種層次。這主要取決于不同專業(yè)的需要，至少應(yīng)該包括本科和?？苾蓚€層次(特殊專業(yè)也可能學(xué)程更長、層次更高)，而不應(yīng)僅僅局限于單一的?？茖哟?。由于5B的課程計劃屬介于普通學(xué)科型和直接就業(yè)型之間的中間型，其培養(yǎng)目標(biāo)也就相應(yīng)地介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。即具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型人才。其工作的主要特點是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體用。2.高職的入學(xué)條件應(yīng)強調(diào)文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實踐基礎(chǔ)并重，不同生源要補習(xí)不同的過渡課程。高等職業(yè)教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是完成第3層次B類課程或第4層次A類課程。其理論基礎(chǔ)并不強求達(dá)到完全高中畢業(yè)，課程應(yīng)側(cè)重職業(yè)導(dǎo)向、強調(diào)專門學(xué)科。故既有一般文化理論基礎(chǔ)又有一定職業(yè)實踐基礎(chǔ)的綜合高中畢業(yè)生是理想生源。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生則可以通過補習(xí)相應(yīng)的過渡課程(主要是基礎(chǔ)文化知識)，升入高等職業(yè)技術(shù)院校。因此，高等職業(yè)教育的生源入口，應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實踐基礎(chǔ)兩方面的要求。當(dāng)然，高等職業(yè)教育的招生面可以很廣，但重要的是首先切實抓好不同生源各自的補習(xí)(第4層次教育)。也就是說，高中段普通學(xué)科型和直接就業(yè)型畢業(yè)生均應(yīng)補習(xí)相應(yīng)的過渡課程。在這方面，德國?？拼髮W(xué)的經(jīng)驗很可借鑒。目前其生源由兩部分構(gòu)成：一是經(jīng)過“雙元制”培訓(xùn)的畢業(yè)生。但其入學(xué)前還必須