職業(yè)教育論文-中學化學教材評價體系研究.doc

職業(yè)教育論文-中學化學教材評價體系研究摘要：在目前已有不同版本化學教材面世的情況下，如何選擇出符合當?shù)貙嶋H的教材成為了一個亟待解決的問題。該問題可通過構(gòu)建中學化學教材的評價體系來解決。中學化學教材的評價體系的整體思想是確定評價層次和建立評價模型。評價層次包括一般性調(diào)研；靜態(tài)資料和動態(tài)資料的收集；綜合評價。評價模型由靜態(tài)資料的定性定量獲取維度與動態(tài)資料測評指標所組成。評價的操作過程為：了解化學教材；收集反映化學教材質(zhì)量的靜態(tài)和動態(tài)資料；作出綜合評價，為選定教材做好先期準備。關(guān)鍵詞：化學教材；評價體系；靜態(tài)資料；動態(tài)資料Abstract:Differenteditionsofchemicalteachingmaterialshavebeenpublishedatpresent.Howtochooseteachingmaterialstoaccordwiththelocalneedshasbecomeaproblemurgentlytobesolved.Thisproblemcanbesolvedbyconstructingassessmentsystemofmiddleschoolchemistryteachingmaterials.Todeveloptheassessmentsystemistosettheassessmentlevelanddesigntheassessmentmodel.Assessmentlevelincludesgeneralresearch,collectionofstaticmaterialsanddynamicmaterialsandcomprehensiveassessment.Assessmentmodelismadeupofqualitativeandquantitativeaccessdegreeofstaticmaterialsaswellasassessmentindexofdynamicmaterials.Theoperationprocessis:understandchemistryteachingmaterials,collectingstaticmaterialsanddynamicmaterialsreflectingthequality,makingcomprehensiveassessment,makinggoodpreparationforselectingteachingmaterials.Keywords:teachingmaterials；assessmentsystem；staticmaterials；dynamicmaterials新課程理念將教材的定位由在教學中居于支配地位變?yōu)榻虒W中的材料。這樣，依據(jù)同一個化學教學大綱或課程標準，便會出現(xiàn)多種風格不同的教材。作為某一特定地區(qū)或化學教師個人，如何選出適合本地的化學教材，這就涉及教材的評價問題。教材評價是對教材能否滿足學生與社會發(fā)展的需要所做的判斷活動。在不同的教材評價中，評價的目的意義（為什么評價）、內(nèi)容對象（評價什么）、評價者（誰來評價）不同，評價的程序方法（怎樣評價）就會不同。從教材的使用者來看，評價化學教材的目的主要是考慮教材是否適應(yīng)本地經(jīng)濟、文化與社會發(fā)展，是否適應(yīng)本地學生身心發(fā)展的特點和需要，促進學生對課程內(nèi)容的掌握和認知能力的發(fā)展，以便國家教育目標和學校培養(yǎng)目標的具體實現(xiàn)。要建立一套化學教材評價的體系，解決的核心問題有兩個：一是確定評價的層次，二是確定評價的模型。評價的層次指的是評價的步驟；評價的模型指的是評價的要素，即應(yīng)該從哪些方面去評價化學教材。由于評價層次確定后，其每一步的實施都需要具體的評價要素，所以評價模型是更基本的研究內(nèi)容。因此化學教材的評價體系應(yīng)是以評價層次為基本的大框架，每一步的具體評價應(yīng)當依據(jù)評價模型進行的體系。從上面的觀點出發(fā)，筆者提出化學教材評價的層次為：1.了解化學教材，進行一般性的調(diào)研；2.建立評價模型，收集反映化學教材質(zhì)量的靜態(tài)資料（指從化學教材本身收集資料）與動態(tài)資料（指從化學教材使用過程中收集資料），并且從不同的維度進行定性和定量分析；3.根據(jù)當?shù)匕l(fā)展的實際以及在上述基礎(chǔ)上對化學教材作出一個綜合的價值判斷。1-2一、一般性調(diào)研1.化學教材的基本資料：即教材的名稱和冊數(shù)，出版制作單位，出版時間、地點和主編等。2.化學教材編制背景：包括編寫動機，使用對象，使用范圍等。3.化學教材編寫的指導(dǎo)思想：包括所依據(jù)的課程標準，要達到的目標，編排原則和方式，使用方法等。4.化學教材基本內(nèi)容：概述教材目錄內(nèi)容。二、建立評價模型（一）靜態(tài)資料的收集靜態(tài)資料的收集是指從化學教材本身收集資料。化學教材廣義上泛指教師指導(dǎo)學生學習的一切材料，既包括課程標準、教科書、教學參考書、練習冊、實驗冊、閱讀材料等文字材料，也包括錄音帶、錄像片、教學影片、電腦教學軟件等音像材料；狹義上一般指教科書。本文僅從狹義的定義出發(fā)，對化學教科書的評價進行討論。由于中學化學教材是學生的學習資源，它應(yīng)該充分地展現(xiàn)學科的知識精華和為學生提供一種化學學習和建構(gòu)的資源，有助于學生知識的豐富、能力的發(fā)展和道德的提高，即教材的知識性、思想性以及制作的工藝水平應(yīng)符合學生的認知心理發(fā)展水平，教材應(yīng)充分體現(xiàn)學生的“學”，這應(yīng)是評價的基本原則和目標。要達到這樣的評價目標，就必須考慮應(yīng)從哪些方面去評價化學教材，也就是通常所說的評價模型中的評價要素或評價維度?；瘜W教材主要是由目標、課文、結(jié)構(gòu)、習題、實驗五個部分構(gòu)成的。這五個部分是相互聯(lián)系、不可分割的，它們共同決定著化學教材的質(zhì)量。3依據(jù)化學教材的結(jié)構(gòu)特點，筆者提出化學教材的評價可包括五個維度：目標維度，內(nèi)容維度，結(jié)構(gòu)維度，習題維度和實驗維度。因此靜態(tài)資料的收集就是找出化學教材在上述維度內(nèi)的具體資料和數(shù)據(jù)，并對其進行整合與價值判斷。1.定性分析評價（1）目標維度作為學?；瘜W教學的重要資源和工具，化學教材在特定教育目的的背景下，為實現(xiàn)特定的課程目標服務(wù)。從不同的目標出發(fā)，對同一化學教材可能會產(chǎn)生相當不同甚至對立的看法，因此，應(yīng)將新頒布的課程標準所規(guī)定的課程目標作為化學教材評價的基本出發(fā)點。具體可包括以下兩點：全書目標是否符合教育部頒布的中學課程計劃和化學課程標準的要求；教材各章節(jié)的目標是否明確、具體，便于學生學習和掌握。（2）內(nèi)容維度內(nèi)容是教材的主要成分，對此維度的分析評價是很重要的。前面已知教材的知識性、思想性以及制作的工藝水平是否符合當?shù)貙W生的認知和心理發(fā)展水平是評價的基本原則，所以在化學教材內(nèi)容的分析評價上，可從以下四個角度去評價。知識性：從培養(yǎng)和發(fā)展學生的基礎(chǔ)文化科學素養(yǎng)的角度出發(fā)，化學教材選用的知識內(nèi)容是否是必需的、關(guān)鍵的和典型的？知識是否客觀、準確、符合科學性？是否符合最新的科研成果中所取得的共識，有利于引導(dǎo)學生獲得正確的結(jié)論？選用的化學知識的編寫方式是否把“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”放在與化學知識同等重要的位置而不是像傳統(tǒng)化學教材那樣在知識學習中滲透這些方面的目的要求？深度和廣度的把握是否符合課程標準中對人的發(fā)展的一般要求？是否注意了內(nèi)容的彈性（必學與選學的問題）？在注意知識的智力價值、非智力價值的同時，是否注意到知識的實用價值？是否考慮到不同學科知識之間的聯(lián)系以及各學科知識間的協(xié)調(diào)和平衡？思想性：是否結(jié)合教材內(nèi)容，通過科學的方法論來介紹有關(guān)化學知識的形成過程；是否通過化學家的事跡，培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)？教材以什么哲學觀點為指導(dǎo)？是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，還是其他的思想觀點？教材內(nèi)容體現(xiàn)了什么樣的價值觀、人生觀和道德觀？教材內(nèi)容是否有利于學生形成良好的個人品質(zhì)和行為？教材是否有利于增進學生對中華民族文化的認同和對人類其他文化的尊重？是否有助于學生形成愛國主義精神和關(guān)心全人類的胸懷？化學教材是否體現(xiàn)了人類共同發(fā)展的意識？是否體現(xiàn)了對人類共同享有的自然環(huán)境的愛護意識？是否對化學科學的評價持有一個公正的態(tài)度？學生的認知和心理發(fā)展：教材是否準確地判斷了學生未學習前已具有的知識和認知水平，恰當?shù)仡A(yù)期學生通過學習之后所可能達到的水平？其抽象程度和認知難度是否適合學生的實際？教材是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學生進行思維，在學生已知和未知之間搭起認知的橋梁，幫助學生從已知出發(fā)去認識未知，發(fā)展學生的能力？是否通過行為的變化來達到化學實驗技能與動手能力的提高？教材是否培養(yǎng)學生的探究能力和解決實際問題的能力？教材是否給學生留有獨立思考和自主探究的空間？這一思考和探究的空間是否切合學生的實際？是否有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？教材內(nèi)容是否能夠引起學生的興趣和學習欲望？教材工藝水平：名詞、術(shù)語、單位、符號等是否科學、準確、統(tǒng)一，符合國家標準的規(guī)定？教材的語言是否準確、通俗、生動、流暢，文字字號大小是否考慮了學生的閱讀年齡，適合于學生閱讀和理解？教材中的照片、插圖和圖表是否直觀、形象？與教材內(nèi)容是否緊密結(jié)合？數(shù)量是否合適？教材的外觀和版面是否美觀、整齊、清晰，方便學生使用？教材的印刷是否清楚？紙張是否耐用？錯漏情況如何？（3）結(jié)構(gòu)維度有文獻從教材內(nèi)容、教材程序和教材形態(tài)上來建構(gòu)一般教材的結(jié)構(gòu)層次，4化學教材的結(jié)構(gòu)主要指所選知識、內(nèi)容的編排，它包括：物質(zhì)知識和基本概念、基礎(chǔ)理論的編排順序是否合理，符合學生的接受能力，有利于學生學習？各章節(jié)之間是否具有嚴密的、自然的、合乎邏輯的聯(lián)系？各部分內(nèi)容的編排是否由淺入深，由個別到一般，使知識逐步擴大和加深？是否重點突出，解決難點，問題層次分明，有利于學生對知識的記憶和掌握？是否適應(yīng)教學過程的特點和規(guī)律，將教材由過去注重知識功能向注重學生活動功能轉(zhuǎn)變？欄目的設(shè)置是否恰當合理？（4）習題維度習題是否與課文內(nèi)容相匹配，體現(xiàn)各章節(jié)的教學重點、難點和關(guān)鍵點？習題數(shù)量是否適宜，既符合教學的要求，又不加重學生的學習負擔？習題類型是否靈活、多樣，不僅提供紙筆形式練習，而且將活動課與研究性學習的思想滲透進來？習題編排是否有一定的層次和梯度，適應(yīng)不同層次學生的需要？習題是否注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，重視化學知識的實際應(yīng)用？習題是否和網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系、與虛擬空間相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生化學科學的信息素養(yǎng)？（5）實驗維度實驗是化學的靈魂，在化學學習中具有極為重要的意義。實驗是否緊密結(jié)合教學內(nèi)容，促進學生對化學事實和概念的認識和理解？實驗是否現(xiàn)象明顯、操作方便，適合教學需要？實驗編排是否利于培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力及創(chuàng)新能力？實驗現(xiàn)象和結(jié)論的敘述是否采用啟發(fā)式，促進學生通過思維和活動獲得經(jīng)驗？實驗過程是否盡可能多地讓學生親自動手參與，通過探究形式還是通過驗證形式或是兩者兼有？2.定量分析評價（1）總體統(tǒng)計：教材中各章出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識、物質(zhì)知識、習題、實驗、閱讀材料等部分所占的頁數(shù)及百分比，各部分內(nèi)容的分量和比例是否合理？是否體現(xiàn)課程標準中的課程理念和課程目標的思想？（2）分類統(tǒng)計：統(tǒng)計教材中各章出現(xiàn)的不同層次的概念（理論）的數(shù)目（只統(tǒng)計每章中出現(xiàn)的新概念的個數(shù)，不重復(fù)統(tǒng)計）。習題統(tǒng)計：統(tǒng)計教科書中各章出現(xiàn)的各種類型習題的數(shù)目?？梢园蚜曨}分為兩大類：一類是按照習題在教學中的作用，分為課后習題、復(fù)習題和總復(fù)習題三類；另一類是按照習題的要求和形式，可分為問答題、選擇題、填空題、是非題、鑒別題、計算題、圖解題、推斷題、實驗題和課外研究性學習十種類型。統(tǒng)計教科書中各章出現(xiàn)的不同層次的習題的數(shù)目。把教科書中的習題按其對學生的認識能力的要求分為三個層次：重現(xiàn)題；應(yīng)用題；綜合題。實驗統(tǒng)計：統(tǒng)計教科書中各章出現(xiàn)的各種類型化學實驗的數(shù)目。根據(jù)實驗的形式把它們分為：基本操作性實驗；探究性實驗（包括實驗設(shè)計）和驗證性實驗。統(tǒng)計學生活動的次數(shù)，體現(xiàn)教學主體各類活動的比例。化學教材中學生活動一般包括下列五種類型：做一做（實驗）、議一議（討論）、練一練（練習）、想一想（思考）、讀一讀（閱讀）。統(tǒng)計教科書中各章出現(xiàn)的各類插圖的數(shù)目，體現(xiàn)可讀性和工藝水平。化學教材中的插圖一般有下列八種：實驗裝置（操作）示意圖；說明抽象概念（原理）的示意圖；說明某一過程或者現(xiàn)象的示意圖；表示某些變化規(guī)律的曲線圖；表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)（物體形狀）的示意圖（照片）；表示物質(zhì)用途（性質(zhì)）的示意圖；表示物質(zhì)組成（含量）的示意圖；作為習題或供思考的圖（在進行統(tǒng)計時根據(jù)具體教科書而定）。結(jié)合定性分析的標準，對定量分析所獲得的數(shù)據(jù)進行作圖處理，以圖表的形式形象直觀地揭示教科書的特征。3.評價方法對于靜態(tài)資料的收集，研究者可通過小組的形式進行分工，分別收集，然后通過研究討論會的形式加以交流和完善，這項工作可以在校內(nèi)以教研組為單位展開，也可以在市、區(qū)內(nèi)以教研室為單位展開。在國外，為了評價過程能聽取各種意見，以便闡明化學教材的優(yōu)點和缺點，常常在組織評價小組時事先就安排有各種不同觀點、甚至相反觀點的評價者參加，通過公開進行的相互詰問過程，相互對立的評價者都盡力出示更好的、更有說服力的證據(jù)，并揭露對方任何經(jīng)驗材料和邏輯上的假象，從而使定量和定性的材料真實可靠。這種評價方法在理論界，常常被稱為對手式評價。5（二）動態(tài)資料的收集所謂動態(tài)資料的收集，是指從化學教材與各種影響制約化學教材使用的因素相互作用的過程去收集反映教材質(zhì)量的資料與數(shù)據(jù)。由于化學教材的價值是在教學的過程中實現(xiàn)的，進行化學教材評價時所需要收集的不僅是直接從化學教材中抽取出來的靜態(tài)資料，更需要收集反映化學教材使用過