職業(yè)教育論文-一種新的《機械基礎》課程的教學方式.doc

職業(yè)教育論文-一種新的機械基礎課程的教學方式摘要:根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，提出了在機械基礎課程中開發(fā)學生各種思維模式和能力，提高課程學習效果，提高學生全面素質(zhì)的思路、原則、目的和具體的實施方法。關(guān)鍵詞:機械基礎；思維模式；教學方式當前就業(yè)市場對技能型人才的需求量日益增大，機械基礎課程則是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學生學習和掌握后續(xù)專業(yè)課程的基石。通過對多年教學實踐的統(tǒng)計分析，筆者認為中等職業(yè)技術(shù)學校的學生在機械基礎課程教學有以下特點：（1）學生基礎知識薄弱，專業(yè)知識匱乏，缺乏課程學習的良好前提條件；（2）學生不具備必要的識圖、作圖能力，缺乏課程學習的一般要求；（3）學生思維模式和方法單一，缺乏深入學習課程的能力；（4）課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，在課堂上引導學生建立系統(tǒng)的認識較為困難。根據(jù)機械基礎課程教學的上述特點，同時考慮到當前廣泛提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生多樣化的思維方式、科學的態(tài)度、求實的品質(zhì)、創(chuàng)新意識和開拓進取的精神，筆者在機械基礎課程中進行了開發(fā)學生多種思維模式的教學研究和實踐，旨在強化機械基礎課程的學習效果，拓展課程的教學模式，從而促進技能型人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。思維模式開發(fā)的思路、原則和目的機械基礎課程教學中思維模式開發(fā)的思路如下：通過改變傳統(tǒng)的課堂授課思路、模式和方法，在不改變課時數(shù)量、教材的前提下，培養(yǎng)學生的思維模式，完善學生的思維方法，提高學生的思維能力，使技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，打牢學生的專業(yè)基礎，從而既改善課程的教學效果，又完善學生的學習能力。機械基礎課程教學中思維模式開發(fā)的原則如下：（1）以對具體學生群的具體分析為基礎；（2）以課程教學過程為基本載體；（3）以開拓性的課程教學方式為途徑；（4）以課程教學效果和學生素質(zhì)培養(yǎng)為評價標準。機械基礎課程教學中思維模式開發(fā)的目的如下：（1）探索機械基礎課程新的教學方式；（2）強化課程教學的實際效果；（3）改進學生的思維模式，為專業(yè)學習奠定基礎。思維模式開發(fā)的具體實施方法變化性和靈活性思維模式的開發(fā)途徑對學生變化性和靈活性思維模式的開發(fā)，主要利用課程的習題進行，通過一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學生轉(zhuǎn)換對同一問題的觀察和認知角度。以習題“帶傳動的工作原理”為例，可設計選擇題如：帶傳動主要是依靠來傳遞運動和動力（A）帶和兩輪接觸面之間的正壓力（B）帶的緊邊拉力（C）帶和兩輪接觸面之間的摩擦力（D）帶松邊拉力）；可設計填空題如：帶傳動主要依靠傳遞運動和動力；可設計為判斷題如：帶傳動主要依靠帶的拉力來傳遞運動和動力。雖然習題的三種題型能達到相同的教學效果，但是不同題型對學生思維方法的要求卻不盡相同。選擇題側(cè)重于培養(yǎng)學生的求同性和排異性思維；填空題側(cè)重于完善學生的邏輯性思維；判斷題側(cè)重于強化學生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習題，通過簡單的題型變化，對學生思維模式的培養(yǎng)能取得不同的效果，可以開發(fā)學生變化性和靈活性的思維模式。同樣，變換同一習題的前后條件，對學生思維模式的培養(yǎng)也有一定的效果。系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)途徑對學生系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)，主要通過一個原理（知識點）的多途徑解釋、一個問題的多角度提問等方式進行，其目標是充分調(diào)動學生大腦中儲存的相關(guān)信息，促成各類知識、信息的融會貫通，進而培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性和條理性。以知識點螺紋自鎖性為例，對這一知識點的闡述，可以通過以下方法進行：（1）平鋪直敘法。由命題開始逐步講解其原理和基本方法由于螺紋的升角通常小于當量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細牙螺紋的自鎖性更好。（2）意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的實踐價值，再反推到原理和基本方法。（3）實物引導法。先展示實物或模型，在實際認識的基礎上再闡述原理和基本方法。通過對同一知識點的多模式闡述，學生可以系統(tǒng)地聯(lián)系到已經(jīng)具備的知識，從而強化對自身知識體系的回顧，建立系統(tǒng)性的知識體系結(jié)構(gòu)，進而完善依托自身知識體系分析解決問題的能力，達到開發(fā)分析性思維模式的目標。推理性和逆向性思維模式的開發(fā)途徑推理思維和逆向思維屬于是兩種重要的科學思維方式。這兩種思維的外在表現(xiàn)是“條件目標”和“目標條件”之間的正向與反向推演。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只注重從條件到目標的推演，而忽視從目標到條件的反演，這導致學生逆向思維能力的缺失。為此，筆者認為教學中應當同時開發(fā)學生的推理性和逆向性思維模式，從而完善學生對理論和實際問題的認知角度和方法，拓寬學生的知識面。以“齒輪傳動的磨損失效的原理”為例，在推理性思維模式下可以這樣講解：兩輪速度差摩擦力產(chǎn)生摩擦力導致磨損磨損失效；在逆向性思維模式下則這樣闡述：什么是失效失效的原因磨損磨損的原因摩擦力摩擦力產(chǎn)生的原因兩輪速度差。顯然，不同的講解思路能引導學生以不同的思維方向考慮問題，從而促使學生深刻認識到“條件目標”之間的辯證關(guān)系。遷移性和創(chuàng)造性思維模式的開發(fā)途徑遷移性思維就是利用已有知識解決新的問題。要解決新問題，必須聯(lián)想與新問題有關(guān)的知識，利用這些知識去分析、綜合、推理和轉(zhuǎn)化。在知識遷移中思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是在遷移性思維的基礎上，克服思維定勢，在常規(guī)思路之外發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。當前很多學校已經(jīng)開始開展了研究性教育活動，這類活動的目的就是培養(yǎng)學生遷移性和創(chuàng)造性思維能力，通過學生“尋找問題提出問題研究問題解決問題”這一過程來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在具體教學中，遷移性和創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)主要有以下途徑：（1）知識點之間的隨機遷移。如在講解齒輪傳動的效率時，可以從運動副的特點切入。（2）舊知識到新知識間的順序遷移。比如在講解“氣壓傳動”時，鑒于該傳動和舊知識點“液壓傳動”在傳動原理和傳動特點上都有相似之處，因此可以設計從“液壓傳動”遷移到“氣壓傳動”的授課過程。（3）圖形、文字、實物間的對應遷移。如從溢流閥、減壓閥的結(jié)構(gòu)比較可從溢流閥圖形符號推導減壓閥的圖形符號。（4）本課程與相關(guān)課程間的關(guān)聯(lián)遷移。在機械基礎中涉及很多物理知識，如力的分解、速度與功率的關(guān)系等，因此在教學中，可以從物理學知識逐步遷移到本課程相關(guān)知識點。（5）課程學習與能力素質(zhì)間的連帶遷移。通過上述遷移性思維模式的專門訓練，并在遷移過程中強調(diào)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，開發(fā)了學生遷移性和創(chuàng)造性思維模式。思維能力開發(fā)的實踐和結(jié)論基于上述學生思維模式開發(fā)思路和途徑，筆者進行了相關(guān)的教學實踐。根據(jù)課堂教學中學生思維的活躍程度和課程的考核結(jié)果，學生在課堂教學中體現(xiàn)出了多樣化的思路和認識，對課程理解的深度、廣度也都有了明顯的提高。