遠程教育培訓(xùn)匯報.ppt

遠程教育培訓(xùn)匯報,馬曉娟,2007年7月26日至30日，我有幸參加了“2007年寧夏農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程三種模式應(yīng)用自治區(qū)級培訓(xùn)。在開辦儀式上，自治區(qū)教育信息化管理中心處長宛國成，教育廳周春林廳長，以及吳忠市教育局長劉占保分別講話，對本次培訓(xùn)的目的以及參加培訓(xùn)的教師提出了要求和希望。 這次培訓(xùn)，有來自吳忠，青銅峽，同心，鹽池，紅寺堡等地的四百多名中小學(xué)教師參加。培訓(xùn)側(cè)重于資源與學(xué)科的整合，因此，這次參加培訓(xùn)的教師都是一線的各學(xué)科教師。開班儀式上，雖然正值七月流火的高溫酷暑天氣，四百多名教師擠在一間沒有任何通風(fēng)降溫設(shè)備的大廳里，但每位教師都十分認真專注。,培訓(xùn)內(nèi)容簡介：,歷時五天的培訓(xùn)，每天的時間安排的很緊，一共安排了40課時的內(nèi)容。第一天主要聆聽專家關(guān)于遠程教育資源應(yīng)用的講座，進行培訓(xùn)準備，熟悉環(huán)境。在接下來的幾天里，分別進行了遠程教育資源的獲取和加工、基于遠程教育資源的教學(xué)設(shè)計、基于遠程資源的教學(xué)評價、課例剖析以及教學(xué)設(shè)計匯報交流等培訓(xùn)。培訓(xùn)實行分班培訓(xùn)與大班交流相結(jié)合的形式。每天實行嚴格的作息時間制度，上下課點名，對參培教師進行考核和評價，培訓(xùn)結(jié)束由寧夏繼續(xù)教育中心頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。,關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源：,農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程是一個新生事物，它的實施對廣大農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。廣大農(nóng)村教師需要以遠程教育的知識作基礎(chǔ)，系統(tǒng)的理論作引領(lǐng)，用創(chuàng)新的意識去探索，在遠程教育環(huán)境下利用信息化手段和資源開展教學(xué)，實現(xiàn)新課程的理念和目標。因此，為了配合農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程的實施，提高農(nóng)村教師運用遠程教育資源教學(xué)的能力，自治區(qū)教育廳組織了這次寧夏中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程“三種模式”應(yīng)用自治區(qū)級培訓(xùn)。我們培訓(xùn)使用的教材是山東教育出版社出版的基于農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源的教與學(xué)一書。這本書在編排上與我們學(xué)習(xí)過的應(yīng)特爾未來教育項目培訓(xùn)一書有相似之處。以學(xué)習(xí)者的應(yīng)用與需求為出發(fā)點和目的，采用模快教學(xué)，內(nèi)容緊扣遠程教育資源應(yīng)用主題，在學(xué)習(xí)中，采用主題活動為載體的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)員在完成真實任務(wù)（基于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教育資源的教學(xué)設(shè)計與實踐）的過程中構(gòu)建知識體系，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)。,農(nóng)遠工程配置的“三種模式”： 模式一：教學(xué)光盤播放項目。采用兩種方式，一種是“以播放光盤為主，以教師講授為輔”，在師資力量不足的地區(qū)教師直接用光盤進行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。另一種方式是“以教師講授為主，以光盤播放為輔”，在教學(xué)資源欠缺的地區(qū)，教師課前課前觀看教學(xué)光盤，利用光盤進行備課，根據(jù)需要適時適量的組織學(xué)生觀看教學(xué)光盤。這種教學(xué)模式主要應(yīng)用于廣大農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)之中。利用光盤進行教學(xué)能夠大大提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有效解決農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平不高和師資不足的問題，能夠為這些學(xué)校逐步開齊、開好國家要求的課程創(chuàng)造條件，同時還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給課堂教學(xué)融入新的理念，新的內(nèi)容和新的方法。目前，人教社研制完成了小學(xué)各學(xué)科1-5年級教學(xué)光盤共2000各學(xué)時這批教學(xué)光盤已經(jīng)發(fā)至中西部地區(qū)22個省、自治區(qū)、直轄市的1000多個縣，共計1100萬片。 模式二：衛(wèi)星教學(xué)收視點。它同時具備模式一的全部功能，特點是教育教學(xué)資源更新及時，傳輸速度快，資源量大，并可為農(nóng)村普及使用科學(xué)技術(shù)，傳遞經(jīng)濟市場信息，開發(fā)黨員干部遠程教育提供服務(wù)。 模式三：它同時具備模式一和模式二的全部功能，其特點是為農(nóng)村初中學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)和多媒體條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。還可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入，雙向交互式輔助教學(xué)、局域網(wǎng)組播和教學(xué)節(jié)目錄制，以及與當(dāng)?shù)赜芯€電視網(wǎng)或閉路電視系統(tǒng)想結(jié)合的功能。我們這次培訓(xùn)的重點就是模式三在教學(xué)中的應(yīng)用。,遠程教育IP資源: 為了配合“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”的實施，國家教育部在中央電教館成立了“國家基礎(chǔ)教育資源中心”，負責(zé)向全社會征集、遴選、審核、提供滿足各種中小學(xué)教育的資源，其中利用衛(wèi)星向農(nóng)村地區(qū)傳送的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源”（簡稱遠教IP資源）是為模式二、模式三的應(yīng)用提供的優(yōu)質(zhì)資源，該資源以網(wǎng)頁的形式存在。內(nèi)容包括時事動態(tài)、為農(nóng)服務(wù)、教育信息、課程資源、教師專業(yè)發(fā)展、專題教育、少兒文化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面。該資源與農(nóng)村地區(qū)教材相配套，幾乎涵蓋了農(nóng)村地區(qū)的各種版本的教材，有人教版、人教課標版、北師大課標版等版本，為農(nóng)村地區(qū)提供了比較全面的、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，能夠很好的適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)、課外文化活動的需要，是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程所提供資源中的核心資源。,遠程教育資源的獲取和加工,學(xué)習(xí)評價的三個重要維度：,知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀,這種新的評價領(lǐng)域的確立，具有重要的意義。尤其是它針對以往的學(xué)習(xí)評價只重結(jié)果，不重過程；只重得“魚”，不重得“漁”的弊端，明確把“過程與方法”作為重要的一個方面提出來，這是本次課程改革最大的亮點之一。如果說強調(diào)“方法”就是要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的話，那么，強調(diào)“過程”就是要讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)”,觀摩“觸摸春天”課堂實錄 回答P165-166頁問題。,第二步：觀摩課堂實錄,第三步：互動討論交流 結(jié)合課本P166頁中的問題，小組進行交流（10分鐘） 各小組選一兩名交流人員參加全班交流 。,活動二： 教學(xué)評價,第一步：了解教學(xué)評價 閱讀支持材料1、2、3，課本第181-188頁， 思考以下問題，并在課本176頁進行總結(jié)。 1.應(yīng)從哪幾個維度對課堂教學(xué)進行評價? 2.評價課堂教學(xué)應(yīng)遵循怎樣的原則？ 3.一堂好課的標準是怎樣的,什么是教學(xué)評價?,教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)評價的實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個面對教學(xué)活動給予價值上的確認，并引導(dǎo)教學(xué)工作沿著實現(xiàn)預(yù)定目標方向進展。,教學(xué)評價的作用,教學(xué)設(shè)計以評價反饋為途徑，來檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學(xué)設(shè)計及其成果趨有效。 教學(xué)評價是對教學(xué)設(shè)計者的工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，而價值觀念的被認同是對教師最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。,教學(xué)評價的原則,為了做好各種教學(xué)評價工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的知道思想和實施準則。具體來說，教學(xué)評價應(yīng)貫徹以下幾條原則： 1.客觀性原則 2.整體性原則 3.指導(dǎo)性原則 4.科學(xué)性原則,教學(xué)評價方法,定性分析的方法 主要根據(jù)多數(shù)評議者的意見和領(lǐng)導(dǎo)人的印象評定這堂課的質(zhì)量高低。模糊綜合評價法 模糊綜合評價法 主要看目標制定的水平；看教師的教學(xué)效果；看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 定量評估的方法 對課堂教學(xué)的各項評價指標或評課標準分別確定適當(dāng)?shù)谋确郑詈蟀此每偡?，確定課堂教學(xué)的質(zhì)量，它是一種量化的評課方法，是一種更加科學(xué)的評價方法。,一種量化評價方式,評價量規(guī)是一種評分工具，用于列出對一項任務(wù)的評價標準。 評價量規(guī)包括: 若干個評價指標； 固定