新聞傳播學論文-人文學科與社會科學匯流：世界新聞傳播教育走向研究.doc

新聞傳播學論文-人文學科與社會科學匯流：世界新聞傳播教育走向研究內(nèi)容提要本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個別訪問的方法，從課程設置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學科與社會科學的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。美國新聞與傳播教育從最初重視人文學科基礎和專業(yè)技能訓練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會科學研究，重視跨學科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。威斯康星大學新聞與大眾傳播學院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學院一直按照分專業(yè)的教學模式發(fā)展，其基礎課程設置和5個專業(yè)的課程設置全面豐富，強調(diào)社會科學的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。最近兩年該學院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學和戰(zhàn)略傳播兩個方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應復雜環(huán)境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。賓夕法尼亞大學安那堡傳播學院是重視傳播研究的典范，重視跨學科建設，重視各層次學生在人文學科、社會科學研究方法上的訓練和基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)傳播學核心課程，比較系統(tǒng)地開設有傳播學各層次多領(lǐng)域的豐富課程。新聞專業(yè)性研究院的傳統(tǒng)是哥倫比亞大學奠定的，一開始就非常重視人文學科底蘊和專業(yè)技能的訓練，把寫作、新聞法規(guī)與倫理定為核心課程。加州大學柏克萊新聞研究院在專業(yè)教育中還講求特色教育，課程重視本土特色和跨學科特點，視野比較開闊，與時事和社會變遷緊密聯(lián)系。新聞研究院的傳統(tǒng)目前正面臨跨學科的挑戰(zhàn)。新聞教育是從人文傳統(tǒng)逐漸與社會科學匯流的，并以社會科學作為主要基礎，由此開創(chuàng)了跨學科多元化發(fā)展的潮流。主題詞：新聞與傳播教育課程設置跨學科人文學科社會科學AbstractByapproachofsampleresearch,contentanalysisandinterview,thispaperdiscussestheprocessoftheconvergingofthemainstreamoftheeducationofjournalismandcommunicationintothehumanitiesandsocialscienceinUSA,andbasedonthatdiscussion,itwillprobeintotheinternationaltrendoftheeducationofjournalismandcommunication.Fromtheverybeginning,theAmericaneducationofjournalismandcommunicationstucktothetraditionalmodeloftherecognitionofthefoundationofhumanitiesandtrainingtheprofessionalskills.Aftergoingthroughmanyhistoricalchanges,itgraduallyblendedintothestudyofsocialscience,attachingmoreimportancetothedevelopmentofcorrelationofdifferentsubjectswhilethestudyrangewidening.Theaimoftheeducationchangedfromcultivatinganexperttoageneralist.Currently,thejournalismeducationhasbeenbroadenedinrangetoincludethepress,advertising,publicrelationsandotherfieldsincommunication.TheSchoolofJournalismandMassCommunication,UniversityofWisconsin-Madisonisoneoftheexamplesoftheintegratededucationofjournalismandcommunication.Forsuccessiveseveraldecadesofyears,thatSchoolhasbeendevelopingitselfbystickingtothemodelofteachingaccordingtothespecialities,therearebasiccoursesand5sequences.Thecurriculumsettingiscomprehensive.Emphasisisonthecultivationofresearchmethodologybasedonstatisticsinsocialscience.Ithasitsownfeatures.ThismodelcanbeservedatavaluablereferencetothecurrenteducationofjournalismandcommunicationinChina.Inthelastcoupleofyears,thatSchoolbenttothereformofitscurriculum,replacingtheformerlysequenceswiththetwotracksofjournalismandofthestrategiccommunication.Andnewcharacteristicshaveemergedintheeducationofthestrategiccommunication.Thepurposeofthereformwastobreakdowntheconfinesoftheprofessions,withaviewtocultivatingthegeneralistssoastoadaptthemselvestodifferentmassmediaincomplexcontext.ThenewcurriculummodelhasbecomethetrendinthedevelopmentoftheeducationofthemainstreamjournalismandcommunicationinUSA.AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvaniaisamirrorinstressingthestudyofcommunication,itpaysmuchattentiontointerdiscipline,tothetrainingofthestudentsatdifferentlevelsofthestudyinhumanitiesandmethodologyinsocialscience,tothecultivationofthebasicaccomplishments.Italsopaysattentiontothecorecoursesofcommunication.Thecoursesaresystematicandcolorful,theyareindifferentlevelsandcoveringdifferentfields.TheprofessionaltraditionofthejournalismstudyinstitutesbeganfromColumbiaUniversityattheverystart,itattachedgreatimportancetothecultivationofhumanitiesattainmentsandprofessionalskills,andwriting,pressregulationsandethicwerechosenasthecorecourses.GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeleyalsotriedtohaveitsowncharacteristicsinprofessionaleducation,thecurriculumprojectsreflectedthelocalfeaturesandinterdiscipline,fieldofvisionwasrelativelywider.Thesubjectsarecloselylinkedwiththecurrentaffairsandsocialchanges.ThecorrelationofsubjectsisnowputtingachallengetothetraditionofthatJournalismInstitute.Theeducationofjournalismhasgraduallyblendedfromthetraditionofhumanitiestosocialscience,andmadesocialscienceasitsmainbase.Fromthatpoint,thetrendofcorrelatedandpluraldevelopmentofeducationofjournalismhasbegun.一、研究方法本文主要采用歷史文獻研究、抽樣調(diào)查和內(nèi)容分析的方法，從課程設置角度研究典型的新聞教育模式。本文的抽樣研究采用類型抽樣方法?？突瘑T會發(fā)布的一項權(quán)威性研究報告，曾將美國的高等院校分成4大類。Oregon大學新聞學院在80年代做的一項關(guān)于新聞與傳播教育研究課題報告中，依此分類模式按類型、規(guī)模和形式，將新聞與傳播學院系分為以下4類：（Univ.OfOregon,1984）第一類是綜合性新聞和大眾傳播教育。這些院系設有本科、研究生、博士生教育，并專設傳媒業(yè)研究機構(gòu)和研究中心。如明尼蘇達大學、威斯康星大學、印第安那大學、伊利諾伊斯大學的新聞與傳播院系；第二類是以傳播學研究為特色的傳播教育。這類教育很少專業(yè)導向，培養(yǎng)傳播通才，如哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學的傳播學院；第三類是專業(yè)性研究院。他們以培養(yǎng)記者、編輯、廣播專業(yè)等人才為主，如哥倫比亞大學、西北大學、加州大學柏克萊分校的新聞研究院；第四類是只有本科專業(yè)的學院和社區(qū)學院。設有新聞和傳播的課程，規(guī)模較小。前3類可以稱作美國主流的新聞與傳播教育模式。本研究以這3類為總研究樣本，從每一類中隨機抽取一個分類樣本，即威斯康星大學（麥迪遜分校）新聞與大眾傳播學院（SchoolofJournalism&MassCommunication,UniversityofWisconsin-Madison）、賓夕法尼亞大學安那伯傳播學院（AnnenbergSchoolforCommunication,UniversityofPennsylvania）、加州大學（柏克萊）新聞研究院（GraduateSchoolofJournalism,UniversityofCaliforniaatBerkeley），對其課程設置、辦學方向及特色等方面，探討世界主流新聞與傳播教育融會人文學科和社會科學的情況。人文學科（Humanities）一詞源自拉丁文humanists，意即人性、教養(yǎng)，指與人類利益有關(guān)的學問，后泛指對社會現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，（劉大椿，2002）是人類精神文化活動所形成的知識體系，如語言、文學、音樂、美術(shù)、宗教等作品及規(guī)范、技能。社會科學則是與人類在社會與文化方面的行為相關(guān)的科學的分支，包括政治學、經(jīng)濟學、社會學、人類學、社會心理學、人文地理學等。（大英百科全書）二、新聞教育潮流：以人文學科為基礎，融會社會科學1、美國潮流：從人文傳統(tǒng)走向融合世界最早的新聞教育起步于美國，早在1869年，弗吉尼亞的華盛頓學院就開設了“印刷與速記”課，并讓學生參與報道和印刷實踐。1878年，密蘇里大學開設了新聞史課程。1893年，賓夕法尼亞大學的商學院曾經(jīng)開設最早的廣義上的新聞學課程，第一次將實踐訓練和理論引導結(jié)合起來，開設了“制作報紙的歷史和藝術(shù)”、“誹謗法和商業(yè)管理”、以及報紙實踐、當前事務專題講座、記者開設的講座等5種課程。1908年，世界第一個新聞學院在密蘇里大學正式創(chuàng)立，開創(chuàng)了傳統(tǒng)新聞教育模式。（Sutton,1945；UNESCO，1954）1912年，哥倫比亞大學新聞研究院成立，也是走重視人文學科、以語言文學為基礎的路子，強調(diào)采寫編評方面的技能課程，創(chuàng)設了重視人文學科基礎和專業(yè)技能訓練的傳統(tǒng)。中國的新聞教育就是沿承了這種傳統(tǒng)。其后，美國新聞與傳播教育經(jīng)過了幾段重要的歷史變遷。20年代開始，威斯康星大學新聞系開始挑戰(zhàn)由沃爾特威廉（WalterWilliams）開創(chuàng)的密蘇里式的職業(yè)訓練模式，其創(chuàng)始人布萊耶（WillardG.Bleyer）認定新聞教育應當包括一整套的知識，應當給學生廣博的知識背景和一部分新聞方面的技能訓練。他的課程設計成為全美大多數(shù)新聞學院的基本藍本。在四年制新聞本科的課程中，他規(guī)定新聞學的課程只占四分之一，其余四分之三應當是社會科學和人文學科如經(jīng)濟學、政治學、法律、歷史和英語等內(nèi)容。他的觀點至今對美國的新聞教育產(chǎn)生著重要的影響。1922年他在威斯康星組建了一個輿論學研究生研討班，他的課是用社會學、政治學的理論和發(fā)現(xiàn)去考察大眾媒介在社會中的角色。他的新聞教育的核心課程是新聞學原理，以便學生理解報紙會對讀者的觀點、道德、品味和生活標準方面盡可能產(chǎn)生影響。20年代他還在政治學與社會學的博士課程中，開設新聞學輔修，奠定了新聞學的社會科學研究的基礎。傳播學大師施拉姆也在跨學科新聞教育方面作出過貢獻。1943年至1947年，他任愛荷華大學新聞學院院長時，曾重組本科生新聞學課程，減少了寫作、編輯技能，代之以社會學、政治學、經(jīng)濟學和其他社會科學的內(nèi)容。施拉姆還提出，博士生課程必須具備7個方面：傳播史，傳播法，傳播與政府的關(guān)系，輿論學，傳播與世界事務，傳播學研究方法，傳者的權(quán)利與責任。同時，每位博士生要從下列項目中選學3方面的技能：印刷、設計和排版，口頭傳播，寫作傳播，圖片傳播，電子學，聲學，傳播經(jīng)濟學。課程核心是內(nèi)容分析和調(diào)查方法、宣傳學、輿論學。博士生指導委員會由他本人、研究生院院長以及社會學、心理學、政治學和演講學的教授組成。（Rogers；Chaffee,1994）類似的跨學科的傳播學博士項目，同時也在明尼蘇達、斯坦福大學、威斯康星大學，稍后在密西根州立大學、伊利諾伊斯大學建立。到1950年代，美國新聞教育內(nèi)容已相當廣泛，一些學科相對獨立，比如原來隸屬于新聞學下的廣告，在不少新聞學院已經(jīng)成為一個獨立的專業(yè)。（Peterson,1960）當時多所新聞學院都以分專業(yè)為模式（sequencecurriculum），包括廣告專業(yè)、廣告管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)、家政新聞專業(yè)、管理專業(yè)、社區(qū)新聞專業(yè)、雜志專業(yè)、期刊新聞專業(yè)、廣播新聞專業(yè)、新聞編輯專業(yè)等。新聞教育的核心內(nèi)容包括3個方面：一是專業(yè)的和綜合的課程；二是訓練學生的實踐技能；三是專業(yè)性倫理道德教育。（UNESCO，1954）此后，新聞與傳播教育發(fā)展迅速。聯(lián)合國教科文組織的一項調(diào)查中指出，各大學提供了非常廣泛的課程，新聞學院75的課程是通識教育的內(nèi)容。（UNESCO,1958）60年代，新聞教育的角色和任務仍在調(diào)整之中。值得一提的是，Syracuse大學得到傳媒大