高效課堂教學(xué)設(shè)計.ppt

高效課堂的教學(xué)設(shè)計（一）,程紅兵,美國加利福尼亞州教師麗貝卡米沃基 獲得了2012年美國“國家年度教師”獎 美國320萬幼兒園和中小學(xué)教師中 歷史最悠久的全國最高榮譽。,有著15年教齡的麗貝卡，說， “上好每一節(jié)課， 留好每一次作業(yè)， 把握住每一個教育契機， 這些素質(zhì)是任何一個優(yōu)秀教師都應(yīng)該具備的?！?麗貝卡說：,“當(dāng)好老師，除了付出，沒有捷徑。 對工作的無限熱情， 對學(xué)生潛力的無限信任， 對每天工作取得一點進步的強烈渴望， 還有對每天來到教室中這些具有特殊才能和天賦的孩子們的欣賞， 這些正是全美國乃至全世界優(yōu)秀教師身上表現(xiàn)出的共同特點。”,教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié),備課教學(xué)設(shè)計、 上課課堂實施、 作業(yè)練習(xí)、 反饋輔導(dǎo)、 測試、評價,教學(xué)設(shè)計的意義,勤于課前， 懶于課上， 思于課后。,（一）第一位的是價值思想,為什么教學(xué)設(shè)計？ 上好課。 上好課干什么？ 培養(yǎng)學(xué)生。 培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？ 培養(yǎng)學(xué)生的什么？ 當(dāng)下學(xué)生的缺失是什么？,中國學(xué)生的問題在哪里？,中青報12月5日刊登了一篇題為應(yīng)試套路對付不了美國高考的文章， 中國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1213分， 美國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)為1509分， 差距高達近300分。,差在哪里？,這300分的差距主要來自哪里？ 中國學(xué)生最大的問題出現(xiàn)在“比較和評價論點”這類題型中， 因為這類題目需要學(xué)生剝離表象去探求文章的“前提假設(shè)”， 同時對比不同作者的觀點。 這種“比較與評價”乃“批判性思維”的核心。,差在哪里,結(jié)論差在學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作， 中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練， 這也是目前限制中國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。,美國教育要什么,SAT考查的是學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力， 重點是批判性思維的能力。 SAT中的critical reading意為“批判性閱讀”。 美國英語教育培養(yǎng)的是求異性思維。,1983年美國國家委員會發(fā)布國家在危機之中：教育改革勢在必行的報告， 對于中學(xué)英語閱讀能力有這樣的要求： “理解、解釋、評價和使用他們閱讀過的東西” “順利地傾聽并頗有見解地討論一些觀念”。,今天我們的教育要什么,我們的閱讀題有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生即揣摩出題人的用意，而不是表達考生自己的見解； 作文講究的是套路、模板，學(xué)生只要占有“作文攻略”之類的書，就足以應(yīng)付。 結(jié)論中國教育培養(yǎng)的是應(yīng)付“標(biāo)準(zhǔn)考試”的能力。中國教育培養(yǎng)的是求同思維能力。,今天我們的教育要什么,做法國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)從技巧和知識入手培訓(xùn)，簡單采用背單詞和大量做題。 問題拿SAT當(dāng)高級托福，不顧SAT本身對思維能力和文化背景的要求。 效果所以培訓(xùn)效果普遍不理想。,原因事實上，技巧性能力是可以在短期內(nèi)靠“強化訓(xùn)練”來“速成”的； 原因“批判性思維能力”屬于素質(zhì)性能力，需長期積累，無法以急功近利的態(tài)度去獲取，應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)。,考題價值未來,中國一道歷史題： 成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？ 美國世界史這道題目是這樣的： 成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。,有個學(xué)生是這樣回答的：,這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病，就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。,如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。,如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯 撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。 美國老師給出：A,我們的歷史試題：,甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？ 簽訂的叫什么條約？ 割讓多少土地？ 賠償多少銀兩？,日本的歷史題目：,日本跟中國100年打一次仗， 19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)， 21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？ 可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？ 如果日本贏了，是贏在什么地方？ 輸了是輸在什么條件上？分析之。,有個高中生是這樣分析的：,我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。,我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，就開打！,按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力,（二）教學(xué)設(shè)計就是提升修養(yǎng),專家評價教師 腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)） 胸中有本（教材） 目中有人（學(xué)生） 心中有數(shù)（差異） 手中有法（方法）,學(xué)生評價教師,好教師就是在課堂上顯得比平時更漂亮的人。 老師，你微笑時最美 魏巍我的老師：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！?西方教育諺語：教師就是面帶微笑的知識。,研究表明,人與人之間的交流 7%通過詞語實現(xiàn)； 38%通過聲調(diào)實現(xiàn)； 55%通過表情和肢體語言實現(xiàn)。,教師為什么要把自己打扮成教科書式的？,詩人楊?。含F(xiàn)在中國人的表情都是數(shù)理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。 過去那種經(jīng)過真正的中國式文明教育的表情消失了。那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。 現(xiàn)在中國的教育是沒有心的教育。 【轉(zhuǎn)引自鄧志偉.每個兒童都是詩人.教育參考2010-4（24）】,知識準(zhǔn)備,一次老師教動物人類的朋友，提問：你們知道哪些動物瀕臨滅絕嗎？ 學(xué)生有的說大熊貓， 有的說東北虎， 有的說北極熊， 有的說中華鱘， 有的說揚子鱷 老師也不知道到底誰對誰錯，只好一一點頭，想敷衍過去， 同學(xué)們開始爭論起來，要求老師評判誰誰錯，,老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。 一個學(xué)生站起來說：“大概老師也不知道吧， 剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯的， 其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩” 他一口氣說了近10個物種， 老師十分尷尬。,能力準(zhǔn)備,教師有絕活 有絕活的老師往往有深情，有真氣。,認(rèn)識高度,孫紹振：現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)為什么枯燥乏味？ 主要是因為語文教師難以講出學(xué)生不知道的東西。 課堂要有吸引力，在知識與分析層面上教師與學(xué)生應(yīng)該有落差。 歐陽國盛.教師的讀寫水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），16,知識寬度,夏丏尊談李叔同：“李先生教圖畫、音樂，學(xué)生對圖畫、音樂看得比國文、數(shù)學(xué)等更重。 這是有人格作背景的原故。 因為他教圖畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂； 他的詩文比國文先生的更好， 他的書法比習(xí)字先生的更好， 他的英文比英文先生的更好 這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰?！?例證：英語課,情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍色妖姬”。有同學(xué)感嘆：藍色真美！出污泥而不染。 老師心生一計，在黑板上寫上：Blue. 師：what does “blue” mean? 生：藍色 師：Does it have other meaning? 生：憂郁（少數(shù)人回答） 師：Blue在英語中還有一個意思高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blue blood”,所以我們說高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。 學(xué)生嘩然。,師乘勝追擊：Blue還有另外一個意思淫蕩。所以Blue book其實就是黃色書籍。 學(xué)生驚異。睜大眼睛。 師：你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？（文化比較） 生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！ 師：很好，中國文化中，什么顏色表淫蕩？ 生：黃色啊？ 師：哈哈，原來普天之下，高貴的偏偏就是淫蕩的！ 學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考,理解學(xué)生深度,備課就是背各種可能 課堂總是充滿不確定性,一節(jié)語文古詩復(fù)習(xí)公開課， 年輕漂亮的女教師，出上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”， 要求學(xué)生用學(xué)過的古詩對出下聯(lián)。 一學(xué)生說：“老師是滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來。” 聽課老師哄堂大笑。執(zhí)教老師非常尷尬，臉頰緋紅。 她不自然地說：“怎么能說老師紅杏出墻呢？”結(jié)果引來老師更大的笑聲。,課后問學(xué)生， 這個孩子說： “老師像杏花一樣美，待我們很好， 今天這么多外校老師來聽課，說明老師影響在外，不就是出墻了嗎？”,臺灣黃炳煌,打高爾夫球只要自己打得好即可 打網(wǎng)球還要留意對方，有來有往 打籃球還要兼顧團隊成員的合作 一些教師采用“打高爾夫球”的教學(xué)法只管自己講，不顧及學(xué)生反應(yīng)有去無回 好一些教師還會鼓勵并注意學(xué)生反應(yīng) 更好的教師還會鼓勵學(xué)生團隊合作,（三）高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn),葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)“五個實” 扎實的課（有意義的課）， 充實的課（有效率的課）， 豐實的課（有生成性的課）， 平實的課（常態(tài)下的課）， 真實的課（有待充實的課）。,孫紹振：,中學(xué)語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生的生命浪費是世界之最。中學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重?zé)o效，至少可以說是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。 歐陽國盛.教師的讀寫水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），15,顧泠沅,按照“以學(xué)論教”的原則，對一節(jié)課的評價可以簡化為如下準(zhǔn)則： 學(xué)生 該聽的聽了沒有，佐藤學(xué)“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室” 該說的說了沒有， 該想的想了沒有， 該做的做了沒有。,學(xué)生評價課堂,課堂三聲 掌聲：深刻與精辟有感悟 笑聲：生動與精彩有興趣 辯論聲：啟發(fā)與探究有參與 稚化教師自己的思維，讓學(xué)生感受到自己的聰明。,課例：初中生物第一課,教學(xué)內(nèi)容：生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)預(yù)想: 內(nèi)容淺顯 方法單一就概念說概念，一石一鳥 結(jié)果：不可能靠實驗吸引學(xué)生，枯燥 有辦法突破嗎？,美國中學(xué)生物老師薩拉,薩拉這樣開頭： “太陽是活的么？”漂亮 學(xué)生：“是活的！”“肯定不是！”互不相讓。另有學(xué)生，不知所措。 薩拉讓學(xué)生按主張分組。 主張“不是”的A組，站到教室左邊。 主張“是”的B組，站到教室右邊。 拿不定主意的C組，站中間。,5分鐘組內(nèi)磋商 然后薩拉請A、B兩組對陣，向C組發(fā)動攻勢，讓他們輪流逐個發(fā)言，盡最大努力說服C組加入自己一方。 孩子們使出了渾身解數(shù)。 A組學(xué)生：想想看，太陽怎么會是活的？它會喘氣嗎？會走路嗎？會說話嗎？會想事嗎？ B組學(xué)生：植物是活的，你覺得它會想事還是會說話了？,A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？ B組學(xué)生：太陽會發(fā)光發(fā)熱，沒生命的東西，比方石頭，就不會發(fā)光發(fā)熱！ A組學(xué)生：嘿，煤一點著不也會發(fā)光發(fā)熱，你不會認(rèn)為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。?B組學(xué)生：太陽是恒星，恒星總有一天會“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！,A組學(xué)生：手機要沒電了咱們還說它“死了”呢（英語里沒電用“dieoff”這個詞），難不成你覺得你的手機這會兒是活的？ A組學(xué)生：生物都會繁殖，太陽可不會生小太陽！ B組學(xué)生：誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？會嗎？ C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。,但也有不肯輕易屈從的中堅分子。他們覺得誰都有點兒理，但都還不夠充分。 一個C組小姑娘嚴(yán)肅地問：你們爭太陽是不是活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？ 才準(zhǔn)備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了： A組學(xué)生：活的就要會呼吸，會繁殖。 A組學(xué)生：會新陳代謝！ B組學(xué)生：活著要和周圍有能量交換。 B組學(xué)生：會死的東西才算活著！ ,教師：不失時機地收了網(wǎng)：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，B組的“活”，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生：當(dāng)教師說到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時，爭上了癮的孩子們又逮著機會了：“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！” 教師：被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！,薩拉教學(xué)的意義,她這張網(wǎng)捕到的“鳥”里，生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)不過是最小的一只。 更主要初中生的科學(xué)思維能力課堂上迅速提升 一是對聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由，成人會覺得太過淺顯幼稚，從兩個相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速抓出共同點（比如騾子和太陽都不能繁殖、手機和太陽都有能量耗盡而“死”的可能），作為類比推理的起跳臺。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。,二是對傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法辯論可能一方勝出，暫時成為聽眾眼中的絕對權(quán)威。勝出的認(rèn)知會被寫入教科書。 但科學(xué)爭論又往往沒有永恒的勝出者，也總會有不能完全被說服的“C組”人士。就算寫入教科書，也不是蓋棺定論，新證據(jù)會帶來新質(zhì)疑，爭論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏” ；戴了多年“輸家”帽子也未必永世不得翻身。 課堂辯論微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗，比“確定”的知識點更重要。,三是面對爭議時溯源的思路。 不少科學(xué)爭論和社會學(xué)爭論紛繁萬端，但若追根，顯露出來的正是初始判斷標(biāo)準(zhǔn)上的差異。 繞過熱鬧表象，將劍鋒直指判斷標(biāo)準(zhǔn)的差異。 這門課，所追求的終極目標(biāo)乃是用科學(xué)思維裝備學(xué)生的頭腦，而“生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)”不過是達