讓家長(zhǎng)更理解教育lettheparentsknoweducationb.ppt

讓家長(zhǎng)更理解教育 let the parents know education better,杭州市教育科學(xué)研究所韓似萍 H,家庭教育指導(dǎo) 指社會(huì)向家長(zhǎng)提供的家庭教育方面的幫助和指導(dǎo),通過(guò)大眾傳媒對(duì)家長(zhǎng)的影響 通過(guò)社會(huì)機(jī)構(gòu) 對(duì)家長(zhǎng)的直接指導(dǎo),渠 道,三種模式,中小學(xué)、幼兒園對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的指導(dǎo),社區(qū)對(duì)作為本社區(qū)居民的兒童（青少年）家長(zhǎng)進(jìn)行的指導(dǎo),機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，對(duì)作為本單位職工的兒童（青少年）家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。,社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的直接指導(dǎo),杭州市地處沿海開(kāi)放城市，美麗的自然環(huán)境，安逸的生活態(tài)度，形成了杭州人介于開(kāi)放與封閉之間的市民心態(tài)； 集群型的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，形成了自轉(zhuǎn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，使杭州市的人才呈現(xiàn)梯型結(jié)構(gòu)（小老板多）； 較好的基礎(chǔ)教育與尚不充裕的高校資源又使家庭教育價(jià)值取向容易發(fā)生偏移。,堅(jiān)持四個(gè)核心要素,因?yàn)槿说陌l(fā)展是一個(gè)整體協(xié)調(diào)的發(fā)展過(guò)程，其范圍包括身體發(fā)展、智能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、品德發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等；人的發(fā)展又是有階段的，而每個(gè)發(fā)展階段都有必須完成的發(fā)展任務(wù)，一個(gè)人成功地完成本階段的發(fā)展任務(wù)，會(huì)預(yù)示以后完成任務(wù)的可能；在人的發(fā)展中，存在某些敏感期，即關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響會(huì)很小或無(wú)影響。所以,家庭教育指導(dǎo)要尊重個(gè)體發(fā)展的有序性。,堅(jiān)持 “發(fā)展性” 要素,家庭教育指導(dǎo)的不同過(guò)程存在不同的主體形式。 指導(dǎo)家長(zhǎng)過(guò)程，家長(zhǎng)是主體。家長(zhǎng)強(qiáng)烈的自主意識(shí)和獨(dú)立人格使家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中的一切行為都是根據(jù)自己的觀念、需要對(duì)指導(dǎo)做出的選擇。 指導(dǎo)過(guò)程中必須以家長(zhǎng)自身活動(dòng)的參與為中介，才能使指導(dǎo)的影響轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)的意識(shí)與行為，納入其主觀世界之中。,堅(jiān)持四個(gè)核心要素,關(guān)于 “主體性”要素,獨(dú)生子女家庭會(huì)因?yàn)槿鄙偻榻逃Y源而使孩子失去“溶于日常生活體驗(yàn)、感悟而獲得的生活經(jīng)驗(yàn)”的習(xí)得機(jī)會(huì)； 兩代人生活的環(huán)境，傳統(tǒng)文化會(huì)因?yàn)槿鄙佟案改钢庇X(jué)示范”而未能被感知； 泛濫的信息，會(huì)影響孩子對(duì)信息的鑒別與篩選，增加成長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)； “文化反哺”現(xiàn)象預(yù)示著父母“天然的教育者”身份開(kāi)始動(dòng)搖。,堅(jiān)持四個(gè)核心要素,關(guān)于 “時(shí)代性”要素,對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，并非是為了讓家庭教育納入某種操作程序。也無(wú)法保證家庭教育會(huì)出現(xiàn)必然的“因果關(guān)系”。 是讓家長(zhǎng)通過(guò)參與系統(tǒng)的指導(dǎo)活動(dòng)，提高教育素養(yǎng)，優(yōu)化教育功能。家長(zhǎng)提高的過(guò)程，其實(shí)就是富有個(gè)性的、理想的家庭教育的建構(gòu)過(guò)程。家庭教育完善的過(guò)程，也是孩子良好素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的形成過(guò)程。 家庭教育指導(dǎo)其實(shí)就是幫助“兩代人”共同建構(gòu)的過(guò)程。,堅(jiān)持四個(gè)核心要素,關(guān)于 “建構(gòu)性”要素,學(xué)校指導(dǎo)模式,網(wǎng),團(tuán),線,區(qū)、縣（市） 教育局家長(zhǎng) 學(xué)校分校,杭州市直屬 學(xué)校家庭教 育指導(dǎo)站,區(qū)、縣（市） 學(xué)校家庭教 育指導(dǎo)站,杭州市教育局 家長(zhǎng)學(xué)?？傂?為了使學(xué)校家庭教 育指導(dǎo)工作科學(xué)化、 規(guī)范化，同時(shí)又能體 現(xiàn)各區(qū)域、各學(xué)校的個(gè) 性化，建立了“市-區(qū)、 縣（市）-學(xué)?！比?級(jí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。,團(tuán) 家庭教育指導(dǎo) 講師團(tuán),由本系統(tǒng)教科研專職人員、學(xué)校熱 心于家庭教育指導(dǎo)研究與實(shí)踐，且有豐 富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)組成“家庭 教育指導(dǎo)講師團(tuán)”。負(fù)責(zé)對(duì)“家長(zhǎng)學(xué)?！睅?資的培訓(xùn)；向社會(huì)、向家長(zhǎng)提供咨詢服 務(wù)；編寫“家長(zhǎng)學(xué)校”教材與讀物。,線 “奧迪”家庭教育指導(dǎo) 熱線88825885,由杭州市教科所主持的繼“學(xué)生心理 熱線87025885”后的又一條面向社會(huì)提 供服務(wù)的公益咨詢熱線。每周一至五晚 上6:009:00工作.由“家庭教育指導(dǎo) 講師團(tuán)”成員擔(dān)任咨詢員。,總校有一支由班主任、指導(dǎo)教師、 學(xué)生和專業(yè)科研人員組成的調(diào)研隊(duì)， 負(fù)責(zé)對(duì)家庭教育和家庭教育指導(dǎo)中熱 點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)研.如“優(yōu)秀學(xué)生家 庭教育狀況的調(diào)查”“家庭溝通狀況的 調(diào)查”“青少年性健康教育家長(zhǎng)支持狀 況的調(diào)查”等。,兒童成長(zhǎng)的各個(gè)階段有不同的任務(wù)重點(diǎn)。 家長(zhǎng)要知曉任務(wù)、掌握要領(lǐng)、有的放矢地對(duì) 孩子進(jìn)行教育。除了各校進(jìn)行的家長(zhǎng)學(xué)校常 規(guī)性課程外，分別在全市設(shè)置“智慧家長(zhǎng)課堂” 和“青蘋果家長(zhǎng)課堂”各十個(gè)。由專門的課程系 列和專職教師授課。“智慧家長(zhǎng)課堂”主要是心 理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的傳授；“青蘋果家長(zhǎng)課堂” 主要是青春期性健康教育知識(shí)的傳授。,建立“常規(guī)活動(dòng)制”。既總（分）校 教務(wù)長(zhǎng)定期溝通會(huì)議；咨詢員定期學(xué)習(xí)會(huì) 議；每年一次“學(xué)校家庭教育指導(dǎo)研討會(huì)”。 “系列活動(dòng)創(chuàng)新制”。既總（分）校組織的 大型指導(dǎo)活動(dòng)，如“家庭教育知識(shí)競(jìng)賽”“家 庭教育熱點(diǎn)話題萬(wàn)人談”“教育話題四方談” 等希望每年有所創(chuàng)新。充分挖掘家長(zhǎng)的教 育資源，實(shí)現(xiàn)“家長(zhǎng)互動(dòng)”指導(dǎo)局面。,杭州市家庭教育指導(dǎo) 工作模式 四大系統(tǒng),基本思想： 以促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，每一個(gè)孩子的優(yōu)化發(fā)展為目的；以體 現(xiàn)家庭教育的主體價(jià)值，構(gòu)建合理的、可行的、有效的家庭教育運(yùn) 轉(zhuǎn)機(jī)制為目標(biāo)；通過(guò)民主的、和諧的、雙向互動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程，幫助 家長(zhǎng)建立現(xiàn)代教育觀念，掌握系統(tǒng)的養(yǎng)育知識(shí)，采用科學(xué)的教子方 法，在親子教育領(lǐng)域獲得成就。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教 育 “三位一體”的育人格局。,能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行平等而樸實(shí)的、真誠(chéng)而虛心的對(duì)話；,不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的任何內(nèi)容感到棘手，能夠用講授式、討論式、參與式等方法應(yīng)付自如；