淺談后現(xiàn)代章節(jié)程觀背景下學校章節(jié)程創(chuàng)新.ppt

淺談后現(xiàn)代課程觀 背景下的學校課程創(chuàng)新,長沙市教育科學研究院姜平,三個問題,問題一：我們國家課程設(shè)置的基本框架是怎樣的？ 問題二：我們學校課程開發(fā)、實施現(xiàn)狀存在哪些問題？ 問題三：怎樣進行學校課程創(chuàng)新？,問題一：我們國家課程設(shè)置的基本框架是什么？,教育的目的是什么？是單純的傳授知識還是著眼于人的終身發(fā)展？人的終身發(fā)展需要什么樣的素質(zhì)？(良好的個性心理品質(zhì)、核心的價值觀，強健的體魄、信息收集能力、人際溝通能力、表達交流能力、積極的人生觀等等) 為實現(xiàn)育人目標：三級課程管理體系、開設(shè)經(jīng)驗性課程：綜合實踐活動課程、給出校本課程的課時空間，學校自主開發(fā)校本課程的。 三級課程：國家課程、地方課程、校本課程 兩條線索：學科課程、經(jīng)驗性課程（品德與生活、品德與社會、綜合實踐活動）,國家課程計劃與管理框架,國家課程管理,地方課程管理,學校課程管理,國家課程由國家教育行政部門決定。目標上側(cè)重學生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實施方式上具有強制性。一般以必修課的形式出現(xiàn)，（高中：必修+選修）是整個學校課程的主體部分。 地方課程由地方教育行政部門決定。是一種突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求的課程。具有區(qū)域性、本土性特點。一般以必修課或選修課的形式出現(xiàn)。（湖南：科技活動） 校本課程由學校自行決定。目的是滿足學生和社區(qū)發(fā)展的需要，強調(diào)多樣性與差異性，學生有選修的權(quán)利。一般側(cè)重學生的興趣，學校的特色、學校以及社區(qū)資源的利用。通常以選修課的形式出現(xiàn)。 不同的課程分別擔任不能的培養(yǎng)目標，整體促進學生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。,問題二：我們的課程開發(fā)實施情況如何？,反思學校課程實施真實現(xiàn)狀 一、課程觀念淡薄（5個方面） 從申報課題情況，學校調(diào)研情況、學校聽課情況各方面了解、分析。 1、關(guān)注的問題，大多為教學方法改進，很少觸及國家課程二度開發(fā)相關(guān)問題研究。 2、必修課程的課堂，仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、沒有生機與活動的課堂。有些形式上的熱鬧，并不代表學生主體地位的真正確立。,(1)完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。甚至赤裸裸地打上應試的烙印。 詩經(jīng) 蒹葭 ：直擊考點 蒹葭是秦國的民歌，這是一首愛情詩，寫在戀愛中一個癡情人的心理和感受，十分真實、曲折、動人。這顯然勾勒的是一幅朦朧的意境，描寫的是一種癡迷的心情，使整個詩篇蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)。全詩 刻劃的是一片水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時所見的客觀景色，又暗寓了他此時的心情和感受，與詩人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。換過來說，詩人的凄惋的心境，也正是借這樣一幅秋涼之景得到渲染烘托，得到形象具體的表現(xiàn)。另外，蒹葭一詩，又是把實情實景與想象幻想結(jié)合在一志，用虛實互相生發(fā)的手法，借助意象的模糊性和朦朧性，來加強抒情寫物的感染力的。,（2）完全以教材為中心的課堂。教學過程的設(shè)計除了課堂進行的程序外，重點是按教材的邏輯、分解、設(shè)計一系列問題或相關(guān)練習。 如，古詩教學，小學：讀，理解詞義、詩句，體會思想感情、了解陰韻平仄、朗讀的程式化教學，意境、背景、相關(guān)類型的詩歌、作者當時的生活現(xiàn)狀都被忽略。 即使有點突破，仍局限于單元為整體的小改進。,案例：初中課文聲聲慢 青年時期，如夢令昨夜雨疏風驟、知否知否，應是綠肥紅瘦：傷春，韶華易逝。淡淡的閨愁，一個含蓄矜持的大家閨秀。 中年時期，醉花陰：莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦獨處深閨的離愁，成熟的情趣女人。 老年時期， 聲聲慢：的李清照是個飽嘗亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦， 心念國家存亡，懂得亡國之恨的大女人。 閨愁、離愁、哀愁，將復雜的情感串聯(lián)起來，從而勾勒出李清照真是的人生軌跡。,（3）完全以教師為主體的課堂。上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。其中不乏引導，但這種引導是為了得出教案預定的答案。 學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學生。于是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教學與學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“產(chǎn)角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。葉瀾,（4）上課也是控制學生的過程，控制的方式是教師的設(shè)問或者創(chuàng)設(shè)的情境，由于缺乏真正的感受，為了迎合教師，課堂上充斥虛假的體驗。 如，綜合實踐活動主題分解課 總而言之，把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程，簡約化歸為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是目前課堂教學最根本缺陷。,3、綜合實踐活動課程，若有若無的，形同虛設(shè)的，遠遠沒有實現(xiàn)其課程設(shè)置初的目標擔任學習方式轉(zhuǎn)變（四大目標目標一）。 4、地方課程以各種文本形式，以松散的形態(tài)，打著各種口號進入課堂，使我們課堂成為認知的課堂。 5、校本課程，大多成為學科拓展的課程、學科深化、補習的課程。文本為主的課程、獲得間接經(jīng)驗的課程。而非真正意義上的，從學生需求出發(fā)的、不以獲取知識為目的的豐富多彩的課程。,（二）課程開發(fā)與創(chuàng)新能力相對教弱 1、國家課程二度開發(fā)猶抱琵琶半遮面，未見大突破； 2、校本課程開發(fā)概念混亂，校本課程是個框，什么東西往里裝； 3、充滿生氣活力的，各具特色的學校課程文化蹤影難覓，校長感嘆：當司機容易，當蘇霍姆林斯基難。,問題三、如何改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新學校課程文化？,一、切實轉(zhuǎn)變觀念，了解新的課程觀，形成課程意識 轉(zhuǎn)變才會放手，放手才有生成。 后現(xiàn)代課程觀：上個世紀70年代從英國開始興起，遍及歐美發(fā)達國際以及我們我們周遍國家一種新的思潮，世界各國知識觀、課程觀都在發(fā)生變化。這種知識觀的變革性、開放性與整合性以及個體主觀體驗的重要性與杜威、皮亞杰、布魯納的思想有共同之處。 新的知識觀 （1）知識是對開放、復雜多變的現(xiàn)實的解釋，而不是對封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映； （2）知識是過程，而不是結(jié)果，是學習者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的，并非終極真理； （3）知識不是單純社會歷史的產(chǎn)物，而是個人經(jīng)驗的統(tǒng)合； （4）知識是作為整體對自然、社會人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡單地劃分為一個個獨立的學科領(lǐng)域。,后現(xiàn)代課程觀，在新的知識觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。 （1）課程是發(fā)展的過程，而不是特定的知識體系的載體；課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知的過程不斷地得以充實和完善，最后形成一體化的內(nèi)容； （2）課程是師生共同探究的知識的過程。教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的開展，學生的感知經(jīng)驗都被納入形成中的課程體系中。學生的個體體驗和探索受到重視。,（3）課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，課程目標不是完全預定的、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實際情況不斷調(diào)整。 （4）課程的組織不再囿于學科界限，而向跨學科和綜合化方向發(fā)展。 （5）從強調(diào)積累知識走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識。 總之，新的課程觀視課程為動態(tài)發(fā)展的過程，試圖建立一種新的課程體系，這種體系以開放、彈性、綜合性為特征。注重學生個體體驗和感知在課程發(fā)展中的作用，強調(diào)課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系。,二、學科課程的二度開發(fā)，加大力度，否則課堂教學高效、有效只是一句空話。 1、在課程標準的框架下，創(chuàng)造性使用教材：內(nèi)容可拓展（本學科、其它學科）、重組、整合、刪減，方式：主題探究學習、類結(jié)構(gòu)教學：內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)等等。 上海：根據(jù)人的成長規(guī)律，在不同的階段學習不同的課程。 一年級，語言發(fā)展期，少寫字，多認字，加強閱讀，增加英語課程；邏輯思維弱，不開數(shù)學課，加開科學課探究課，實踐，做中學 2、跨學科領(lǐng)域通融（學科之間的整合：上海經(jīng)驗） 3、課堂教學模式創(chuàng)新：走班制（北京、深圳）、后茶館式教學（真正以學生為中心的課堂：讀讀、練練、議議、講講、做做，不規(guī)定順序、不規(guī)定時間、不要求完整）,案例 一位教師在上八年級的思想政治（上冊）第五課依法保護人類共有的家園 “人類面臨嚴重的環(huán)境問題，她布置學生先收集了有關(guān)洞庭湖的圖片和材料，在課堂上引導學生匯報交流：從洞庭湖的由來、古詩、特產(chǎn)、風景名勝、自然保護區(qū)、濕地資源、生態(tài)環(huán)境報告、漁業(yè)資源的現(xiàn)狀、抗洪救災以及血吸蟲的防治等方面，引導學生在學習、了解洞庭湖的過去和今天的基礎(chǔ)上，反思我們?nèi)祟惖幕顒右约拔覀兦嗌倌暝诒Ｗo環(huán)境方面肩負的歷史使命。,三、綜合實踐活動課程的校本化開發(fā) 以問題為中心，以主題活動為載體，開展基于問題解決的完整探究活動。在活動過程中開展主動、探究、合作、體驗學習，獲得豐富的解決問題的經(jīng)驗和情感體驗，帶動整個學科教學方式、學生學習方式的全面轉(zhuǎn)變。 3、校本課程的合理開發(fā)尊重學生的需求 多開發(fā)游戲類活動類課程，避免單純以知識傳授為主的課程門