七年級生物上冊2.1.3綠色植物的光合作用第二課時教案新版濟南版.docx

第三節(jié) 綠色植物的光合作用（第二課時）教學目標：1、分析范.海爾蒙特的柳樹實驗，知道光合作用需要水。2、說出光合作用的概念；理解光合作用的實質。（重點）3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。教學方法及學法指導：本節(jié)課主要是植物生理方面的內容，比較抽象，學生還不具備相關的化學知識，因此獨立完成本節(jié)課有一定難度，需要老師的必要的講解和指導。解決的教學問題以師生共同探究為主，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，以不同的兩種場景形成對比，激發(fā)學生強烈的探究欲望。再輔以演示、講授和討論；實驗法及多媒體輔助教學。通過觀察鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果激發(fā)學生的求知欲， 通過“海爾蒙特實驗” 分析實驗的結論正確嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？接著各小組自己設計探究實驗來探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的過程，對比原料產物變化及能量轉化，闡釋光合作用的兩方面實質，物質變化和能量轉化。從光合作用的產物入手，聯(lián)系實際最后歸納光合作用在生活方面的應用。教學方法：實驗法感受二氧化碳是光合作用原料的過程， 歸納教學法由光合作用的反應式歸納出它的實質和應用。課前準備：教師：收集相關的資料和圖片。學生：通過網絡和書籍查閱有關光合作用的資料進行相關預習工作。教學過程：教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖復習提問溫習舊知5分鐘集體默寫下列問題，并將學生默寫的結果用實物投影儀展示1、光合作用的產物是什么？必要條件是什么？場所是什么？2、驗證綠葉在光下制造淀粉的步驟？3、為什么要把天竺葵提前放到暗處一晝夜？4、用黑紙片把葉片的一部分遮光的目的是什么？5、為什么要脫去綠葉中的葉綠素？6、怎樣驗證綠色植物在光下產生的氣體是氧氣？ 學生集體默寫并對照答案，錯誤的進行改正的規(guī)范的答案。復習舊知，強化知識的識記和落實。創(chuàng)設情景激發(fā)興趣2分鐘請學生觀看圖片，問：這幾種鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果中儲存著什么物質?這些物質是怎么來的?誰知道光合作用是怎么發(fā)現的?是誰發(fā)現的? 我們帶著疑問開始今天的學習。學生觀看圖片，結合上節(jié)課學習的知識思考集體回答：1、有機物2、光合作用創(chuàng)設情景,使學生產生疑問，迅速激發(fā)學生的求知欲望,為學生的探究學習進行鋪墊引導探究層層推進5分鐘過渡：今天我們先來看一下綠色植物光合作用的發(fā)現-從柳苗生長之謎說起，讓我們把時光退回到十七世紀,重溫一下科學家海爾蒙特當時他是怎么實驗的。請學生閱讀課本,并思考：1、范.海爾蒙特的實驗中，5年后柳樹增重了80多千克，這主要是依靠什么作用完成的？2、土壤減少的100克是什么物質？3、柳樹增加的80多千克重量從哪里來的呢？點撥提示：泥土只有100克不可能變成80多千克的樹，雨水也不可能，因為土壤的蒸發(fā)及植物的蒸騰作用，留在植物體內的水分非常少。4、海爾蒙特認為柳樹增加的數量是植物吸收了雨水的緣故，他忽略了什么問題? 5、如果你是海爾蒙特,你會得出什么結論呢?小結：雖然海爾蒙特當實驗并不完整，但是卻為后人的研究奠定了基礎。認真閱讀海爾蒙特的實驗內容，動腦思考老師提出的問題1、 光合作用2、無機鹽3、泥土、雨水來自于陽光，看來光合作用的進行還需要其他條件。4、他忽略了空氣和陽光5、柳樹增加的量有主要來源于水讓學生感受人類探索光合作用的漫長歷程，使學生對光合作用的理解更加深刻學生可能有多種回答，教師找到切入點。學生在教師的提醒下，來探討理解光合作用的發(fā)現組織交流點撥建構15分鐘過渡：時光推移到十八世紀,有一位科學家對氣體非常感興趣,他致力于研究各類氣體，他就是普利斯特利。今天我們也來研究二氧化碳在光合作用中的作用。首先請同學們回憶科學探究的過程。合作探究：二氧化碳是光合作用原料1、提出問題：（預測結果提出問題）2、作出假設：（假設有可能錯誤）3、制定計劃：（1）材料器具：點撥指導：二氧化碳傳感器能檢測二氧化碳含量具有安全可靠、快速直讀、可連續(xù)監(jiān)測等優(yōu)點。 （2）操作方案：將綠色植物置于氣液相多功能采集裝置內，將二氧化碳傳感器與氣液相多功能采集裝置相連。連接計算機、數據采集器、二氧化碳傳感器，打開計算機，進入相應軟件。4、實施計劃：打開“組合圖線”，添加“時間二氧化碳”曲線圖，表示綠色植物光合作用過程中氣液相多功能采集裝置內二氧化碳濃度的變化。打開光源后進行實驗。保存實驗數據，并對實驗數據進行分析。5、得出結論：6、表達交流：各小組交流探究過程和結論。打開光源進行實驗后，“時間二氧化碳”曲線圖，若曲線不變，可能的原因是什么？延伸探究為了進一步驗證綠色植物進行光合作用需要二氧化碳，我們做以下探究，先展示下圖實驗裝置。將裝置放在黑暗處一晝夜，然后移到陽光下。甲裝置中是氫氧化鈉溶液，乙裝置中是清水。提示：氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，碳酸氫鈉溶液可以增加二氧化碳的濃度1、甲和乙是一組 _ 實驗，變量是 _ 。2、在甲裝置內放置氫氧化鈉溶液的目的是 _ 。3、幾個小時后摘下甲裝置內葉片，經過脫色沖洗后加碘液數滴，葉片顏色不變藍，證明葉片中無 存在，說明了 。4、摘下乙裝置內葉片做同樣處理后加碘液數滴，顏色 ，原因是 。5、若使實驗效果更加明顯，乙裝置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的濃度。 知識小結：二氧化碳是綠色植物合成有機物的原料，實際上水也是綠色植物合成有機物所必需的原料查閱課本回憶科學探究法一般過程小組根據自己的生活經驗作出合理的假設：1、二氧化碳是光合作用的原料嗎？2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料3、(1) 綠色植物；數據采集器，氣液相多功能功能采集裝置、二氧化碳傳感器、光源（燈），帶導管的雙孔橡皮塞等。 4、認真觀察采集裝置內二氧化碳濃度變化曲線圖。5、二氧化碳是光合作用的原料。6、可能是裝置不夠嚴密，有漏氣的地方。分組討論并思考下列問題1、對照、二氧化碳2、吸收二氧化碳3、淀粉、植物沒有進行光合作用4、 植物進行了光合作用產生了淀粉5、碳酸氫鈉通過觀察圖片分結構名稱及作幫助學生構建知識模型，增強學生的理性認識。根據“采集裝置內二氧化碳濃度的變化曲線”，可知二氧化碳濃度的變化數值，說明裝置內二氧化碳在不斷減少，幫組學生直觀的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的結論。加入探究實驗幫助學生進一步理解光合作用需要二氧化碳，明確二氧化碳是光合作用的原料，了解氫氧化鈉和碳酸氫鈉的作用是解決這一類題目的關鍵。知識整合遷移應用8分鐘過渡：通過兩節(jié)課的學習下面我們把光合作用的相關知識一起回顧一下。光合作用的概念及其光合作用的意義1、光合作用的概念：綠色植物利用光能，通過葉綠體，把二氧化碳和水轉化成貯存著能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程，就是綠色植物的光合作用。2、光合作用的原料是 、 。3、光合作用的產物是 、 。4、光合作用的動力是 。5、光合作用的場所是 。6、光合作用的實質是：（介紹有機物和無機物的相關知識）（1）實現了物質的轉化，即將 物轉化成 物。 （2）實現了能量的轉化，即將 能轉化成在 能。7、光合作用的反應表達式：（ ）+（ ）（ ）+（ ）“”讀作生成，前是原料，后是產物，上、下是場所和條件，“+”讀作和。請同學嘗試寫出光合作用的反應表達式，并找同學讀出反應表達式并講解其含義：光能二氧化碳+水 有機物(儲存能量)+氧氣 葉綠體遷移應用：利用學到的知識解決生產中的問題。提示：光合作用的效率直接影響農作物的產量1、根據光合作用反應式想一想，提高農作物的產量的思路有哪些？2、大硼內種植農作物，在保證水、肥等充足的條件下，增加光照、開窗通風，以增加 的含量，其目的是促進植物的光合作用，提高作物產量。 3、農技人員進行了不同距離對某品種玉米的單位面積產量影響實驗，得到下圖結果。分析圖示得出提高農作物產量的方法是 ，還有什么方法提高作物產量 。討論：師生共同分析“間作套種”、“合理密植”中蘊含的光合作用原理。4、空氣中二氧化碳的含量一般是0.03。當空氣中二氧化碳的含量增加到0.5-0.6時農作物的光合作用會顯著增強，產量就會有較大的提高,這種給農作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說出“氣肥法”的原嗎？知識小結：光合作用原理的應用光合作用原理的應用實質間作套種通過提高光合作用效率，提高作物產量合理密植施用二氧化碳“氣肥”促進光合作用的進行1、理解光合作用的概念2、二氧化碳、水3、淀粉、氧氣4、光5、葉綠體6、（1）無機物、有機物（2）光、化學能7、學生討論：嘗試用公式的形式表達光合作用。二氧化碳和水利用光能，通過葉綠體轉化為貯存著能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程。1、增加反應物、提高光能及光照時間2、 二氧化碳3、 合理密植、間作套種分組討論：能充分利用光能，提高作物產量，通風使二氧化碳濃度高。間作套種能夠合理配置作物群體，使作物高矮成層，相間成行，有利于改善作物的通風透光條件，提高光能利用率。4、通風或施加氣肥；適當增加光照強度并延長光照時間；調節(jié)大棚溫度。學生談談怎么根據所學的知識提高農作物的產量。將知識點回顧總結，結合課本把相關知識進行整合，并落實。進一步的理解和應用光合作用的實質來處理農業(yè)方面的問題。感受綠色植物的重要性，培養(yǎng)學生愛護綠色植物的情感觀這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。解決一些生活中的實際問題。通過總結知識點使學生具有分析，歸納問題的能力，鍛練了學生口頭表達問題的能力，能對本節(jié)所學的內容進行概括和總結。課堂達標檢測（10分鐘）A類：1、光合作用儲存在有機物中的能量來自（ ）A.太陽光 B.無機鹽 C.水 D.二氧化碳2、光合作用的實質是（ ） A.制造有機物，釋放能量 B.分解有機物，釋放能量 C.制造有機物，儲存能量 D.分解有機物，儲存能量3、我市櫻桃種植戶為提高大棚櫻桃的產量，采取了以上措施，其中不能達到目的的是（ ）A.合理密植 B.適當增加光照時間C.適時松土、施肥 D.保持棚內溫度恒定B類：4、如果把綠葉比做“綠色工廠”，它的“車間”是（ ）A.葉片 B.葉柄 C.葉肉細胞 D.葉脈5、某校生物興趣小組種植的白蘿卜喜獲豐收，每個質量約1.5千克。那么白蘿卜增重的物質主要目的（ ）A.空氣中的二氧化碳和土壤中的有機物 B.土壤中的無機鹽C.空氣中的二氧化碳和土壤中的無機物 D.空氣中的氧氣和土壤中的無機物6、1864年德國科學家薩克斯將綠色葉片放在暗處12小時，再將此葉片一半曝光，一半用錫箔遮光。光照一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結果發(fā)現葉片的曝光部分顯藍色，遮光部分顯棕色，如圖所示，該實驗可以證明（ ）光合作用需要水 光合作用需要光光合作用需要葉綠素 光合作用能產生淀粉A. B.C. D.7、將暗處理后甲葉片的主動脈切斷，乙葉片C處兩面均貼上不透明的錫箔紙（如圖所示）。置于陽光下，四個小時后，將甲乙兩葉片同時取下，脫色漂洗滴加碘液，發(fā)現B、D部分變藍色，A、C部分未變藍色。該實驗證明植物進行光合作用需要_。C類：8、如果我們把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的 “車間”是_，“機器”是_，“動力”是_， “原料”是_和_，“產物”是_、_。9、在世博主題館外壁有一面超大的“綠墻“，這也是世界最大的生態(tài)綠化墻面。這面墻是將可回收的廢塑料再利用變成植物容器，構建了立體花卉墻總面積達5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4噸。與玻璃幕墻相比可降溫5度，使空氣清新、濕潤。實現上海世博園區(qū)的“低碳排放”。（1）“綠墻”能吸收二氧化碳是因為綠色植物能進行 作用。（2）“綠墻”與玻璃墻相比可降溫5度并且使空氣變得濕潤。是因為綠色植物能進行 作用。（3）本屆世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。提倡“低碳生活”，在日常生活中盡力減少能量的消耗，從而減少二氧化碳排放量。你能為“低碳生活”做些什么？寫一條和大家分享 。10、右圖是植物光合作用過程示意圖。由圖中箭頭所示的方向可知：水和二氧化碳進入葉片作為光合作用的原料，其中水是通過導管運輸來的，二氧化碳是從空氣中吸收來的。淀粉和氧氣是光合作用的產物，其中氧氣是通過葉片進入空氣的。綠色植物中的葉綠體是進行光合作用的的場所。請根據圖回答：（1）圖中A 是進行光合作用的場所。（2）光合作用的原料是圖中 和 。（3）光合作用的產物是圖中 和 。（4）綠色植物進行光合作用的主要器官是 。學生活動：學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾：達標檢測答案：16、ACDCCD7、水和陽光8、葉肉細胞、葉綠體、光能、二氧化碳、水、有機物、氧氣9、光合作用、蒸騰作用、節(jié)約用水、少開空調等10、葉綠體、水、二氧化碳、淀粉、氧氣、葉片總結自己的不足之處，并及時進行強化。設計意圖：考查學生對知識的理解和識記，并培養(yǎng)學生判斷、分析及運用知識的能力。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。針對不同層次的學生提出明確的完成目標。板書設計：光合作用原料產物條件和場所物質轉化能量轉化二氧化碳和水有機物和氧氣光和葉綠體將無機物轉化為有機物將光能轉化為化學能教學反思：本節(jié)課的內容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關注，