六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文同步拓展14鹿和狼的故事人教新課標(biāo)

鹿和狼的故事說(shuō)課稿一、說(shuō)教材這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）第十一冊(cè)第四組里的課文。這篇課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這種客觀規(guī)律。本課作者的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出維護(hù)生態(tài)平衡的道理。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。情感目標(biāo)：增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。樹(shù)立初步的法律意識(shí)。技能目標(biāo)：領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。四、說(shuō)教法學(xué)法語(yǔ)文新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)狼和鹿的圖片，說(shuō)幾個(gè)關(guān)于評(píng)價(jià)它們的詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)出他們平時(shí)給人們留下的印象，接著告訴同學(xué)們，今天要學(xué)的這篇課文與他們的認(rèn)識(shí)不一樣。從而激起學(xué)生想探究的愿望。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。1、出示狼的圖片，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？它在你的印象中它是怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。板書(shū)“狼”。2、同法揭示“鹿”。3、過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅，可是，我們今天要學(xué)習(xí)的鹿和狼的故事卻與我們對(duì)他們的認(rèn)識(shí)不一樣。同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？4、板書(shū)課題。（二）自學(xué)課文。1、 用自己喜歡的方式初讀課文，交流閱讀收獲。2、自讀課文，要求讀通讀順。3、檢查詞語(yǔ)，正音。（三）再讀課文，把握課文具體事例的內(nèi)容。1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“事”、“理”、“表達(dá)”這三方面來(lái)學(xué)習(xí)課文。1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同桌合作完成。2、同桌之間說(shuō)說(shuō)鹿和狼的故事。3、反饋閱讀情況：（1）羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿，采取了哪些措施？（2）結(jié)果怎樣？（四）分析故事。1、過(guò)渡語(yǔ)。2、出示要求，學(xué)生自讀并思考。3、全班交流：（1）羅斯福錯(cuò)在哪里？為什么？（結(jié)合回答板書(shū)。）（2）作者借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？a、指名回答。b、請(qǐng)你用課文中的事例說(shuō)說(shuō)鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約，相互聯(lián)系的？c、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁幢仨氉鹬剡@種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎樣？4、滲透中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法第八條、第二十條。（五）體會(huì)作者的表達(dá)方法。1、回憶學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。2、說(shuō)明這就是作者的表達(dá)方法以及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法的好處。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。（六）拓展：學(xué)了這篇課文，你一定有許多的感受，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在