六年級上冊語文導學案2山雨 人教新課標

學 科 導 學 案課 題2山雨課 時第 1 課時研發(fā)人審核人班 級六年級學習目標1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。 2.感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。 3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。學習重難點重點：通過獨立閱讀課文，了解課文主要內容，感受山雨的韻味。難點：體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美。學法指導讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，初讀課文，認識生字，了解課文內容。感受文章語言文字的魅力，豐富積累；繼續(xù)學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法，并能結合閱讀提示與同學交流收獲。學習準備：搜集山林雨景的圖片、資料。學 習 過 程教師復備一、預習達標1、我首先讀了閱讀提示，提示我在讀課文時思考： 。 2、我能熟讀課文，完成以下練習。在正確的讀音下畫橫線一縷（l l） 清晰（x x） 輕盈（yng yn ） 啼囀（zhun zhun） 我能通過（ ）等方法理解下列詞語，并能積累下來。優(yōu)雅、 清新、 歡悅、 奇妙無比等詞語3、通過自讀全文，我知道課文寫了： 字里行間洋溢著作者對 的喜愛之情。 我還知道課文先寫了 ，然后寫了 ，最后寫 。4、我有幾點疑問想與同學交流：疑問一： 疑問二： 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?5、我搜集到的相關資料是：“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 二、挑戰(zhàn)自我如果你學有余力，可以嘗試完成以下內容，把你的思考批注在課文的空白處。1、想一想課文講了哪些內容？你從中體會到了什么？2、積累喜歡的句子。我來盤點 ：A、本課的生字我覺得比較難記的是。我采用的識記方法是 B、我抓住文章主要內容的方法是：課題擴充法（ ）段意合并法（ ）重點突出發(fā)（ ）句子摘錄法（ ）重點羅列法（ ）。C、我搜集資料的方法是：上網（）讀書（）問別人（）沒有搜集（ ） 三、合作探究閱讀提示：邊讀邊想象，先從總體上把握課文寫什么，有了整體印象之后，品味課文中的語言，抓住重點句子或段落反復閱讀體會，在理解內容的同時思考是怎樣來寫的。1、通過自讀全文，體會山雨的韻味： 2、回讀全文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情： 四、達標訓練：1、像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近這句話著筆于聲音，作者運用 的手法描寫了雨來時聲音由 及 、由輕及重的動態(tài)過程，與文章開頭相對應，寫出山雨來時的特點，即“ ”、“ ”。2、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流