六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案1.4搭建生命體的積木3蘇教版

搭建生命體的“積木”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析 搭建生命體的“積木”是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“顯微鏡下的世界”單元的最后一課，本課與水滴里的生物、做酸奶、饅頭發(fā)霉了三課一起組成了一完整的微觀生命科學(xué)單元，依據(jù)科學(xué)（）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中生命世界中生物的基本結(jié)構(gòu)和功能等方面的內(nèi)容來構(gòu)建的，屬于“生命世界”中“生命的共同特征”的范疇。 本課教材的編排按照人類認(rèn)識(shí)自然事物的基本過程展開，從宏觀到微觀，綜合運(yùn)用前三課所學(xué)的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察，使科學(xué)探究深入到細(xì)胞水平，通過使用顯微鏡觀察細(xì)胞裝片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位。細(xì)胞有不同的形狀和作用。讓學(xué)生在初步接觸細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)時(shí)了解人類對(duì)生命的探索過程。并使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類認(rèn)識(shí)自然的巨大幫助，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、理解細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位，細(xì)胞有不同的形狀、大小和功能。 2、通過顯微鏡觀察細(xì)胞裝片，發(fā)展動(dòng)手操作能力。能夠比較洋蔥表皮細(xì)胞和人體表皮細(xì)胞的不同與相同。 3、在探究活動(dòng)中體驗(yàn)與人合作與交流的樂趣，愿意與同學(xué)合作交流。意識(shí)到科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來的好處。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：洋蔥表皮細(xì)胞和人體表皮細(xì)胞的比較。 難點(diǎn)：理解細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位，白細(xì)胞消滅病菌的過程。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 課件、顯微鏡、抹布、洋蔥切片、人體表皮切片等 學(xué)生課前準(zhǔn)備：查閱關(guān)于細(xì)胞的資料 五、教學(xué)過程 （一）利用遷移 引發(fā)猜想 1.出示高樓大廈圖片，提問：你們知道建房子需要哪些材料？（出示單個(gè)磚頭圖） 2.出示積木搭成的樓房模型圖，提問：你們又知道這幢大樓是由哪些材料組成的？（出示單個(gè)積木圖） 3.出示人體圖，提問：如果把我們把自己的身體比做房子、那么搭建這生命體的材料又是什么？ 4.學(xué)生猜想、推測(cè)。 5.師總結(jié)：細(xì)胞是生命體的微小結(jié)構(gòu)，它們是構(gòu)成生命體的積木。 （二） 指導(dǎo)觀察 比較分析 1.回顧顯微鏡的使用方法。 2.借助顯微鏡來觀察洋蔥表皮切片和人體表皮，并將觀察到的情況畫下來。 3.匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么? 學(xué)生匯報(bào)、交流。師：這一個(gè)個(gè)的小格，就是細(xì)胞。（多媒體出示：洋蔥表皮細(xì)胞顯微圖片） 4.教師提問：在顯微鏡下看到的洋蔥表皮和人體表皮結(jié)構(gòu)有什么不同? .學(xué)生匯報(bào)。 5.教師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)：洋蔥表皮是由許多個(gè)近似于長(zhǎng)方形的格子組成，每個(gè)格子實(shí)際上是一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，這就是一個(gè)細(xì)胞。人體表皮也是由許多不規(guī)則的細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞之間的界限不是很清晰。其實(shí)，植物與動(dòng)物細(xì)胞的最大區(qū)別在于有無細(xì)胞壁。 6你還想看其他細(xì)胞嗎？學(xué)生觀察教材中的細(xì)胞圖，教師補(bǔ)充一些其他細(xì)胞的圖片。說說你的發(fā)現(xiàn)。 7師生總結(jié)：大多數(shù)細(xì)胞都是非常小的，要借助顯微鏡才能看清，但個(gè)別細(xì)胞卻很大，如雞蛋中的蛋黃。各種生命體的細(xì)胞有著不同的形狀和大小，他們的功能和作用也不同。（視頻資料介紹）（三）回顧歷史 感受進(jìn)步 1、介紹胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞 ，師：剛才我們用顯微鏡觀察細(xì)胞的過程跟幾百年的一位科學(xué)家的經(jīng)歷有幾分相似。他當(dāng)時(shí)用自制的顯微鏡去觀察一些物體，結(jié)果有了很重要的發(fā)現(xiàn)，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下他。 2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材12頁的資料胡克發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞 3.自學(xué)匯報(bào)：細(xì)胞是誰發(fā)現(xiàn)的？細(xì)胞與生命體有什么關(guān)系？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。 （四）拓展運(yùn)用 服務(wù)生活 1、介紹白細(xì)胞的功能。師講解：構(gòu)成我們?nèi)梭w的細(xì)胞也有很多種，各細(xì)胞各司其職，共同維護(hù)生物體的生命活動(dòng)。在我們的血液里有一類有著特殊功能的細(xì)胞白細(xì)胞。 2、你們課前查閱到它的資料了嗎？誰來講一講，生：當(dāng)身體某處受傷，病菌侵入時(shí)，有些白細(xì)胞可以穿過毛細(xì)血管壁，聚集在受傷的部位吞噬病菌。同時(shí)，傷口周圍出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，這就是我們平時(shí)所說的“發(fā)炎”，當(dāng)病菌被消滅以后，炎癥也就消失。因此，白細(xì)胞對(duì)人體起著防御和保護(hù)作用。 3.Flash播放白細(xì)胞殺死細(xì)菌動(dòng)畫，講述傷口化膿是怎么回事。 4.模擬白細(xì)胞殺死入侵的病菌。選定幾個(gè)學(xué)生扮演“病菌”，三四個(gè)同學(xué)為一組手牽著手扮演“白細(xì)胞”，然后“捕捉”病菌，把它包圍起來就算是消滅它了，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到不同細(xì)胞有不同功能。 5.課后延伸：在微生物大家族中，還有一種沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的成員，它就是病毒。病毒比細(xì)菌小得多，有的病毒，幾千個(gè)拼接起來才有一個(gè)桿菌那么大，所以，一般只有用電子顯微鏡才能看到它。危害人類健康的病毒有乙型肝炎病毒、流行性感冒病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、狂犬病毒、脊髓灰質(zhì)炎(小兒麻痹癥)病毒、艾滋病病毒、禽流感病毒、SARS病毒，口蹄疫病毒等。 特別提醒： 感冒常由病毒引起，而抗生素類藥是不能殺死病毒的，不要亂用抗生素。除非伴隨有某些炎癥，如扁桃體炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素類藥。課后請(qǐng)大家了解由病毒引起的傳染病有哪些及其傳播途徑和預(yù)防傳染病的辦法？ 六、板書設(shè)計(jì) 4搭建生命體的“積木” 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。大小不同 細(xì)胞：形狀不同 “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。功能不同 要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，