六年級上冊數(shù)學(xué)教案總復(fù)習(xí)第7課時(shí) 可能性_西師大版（）

總復(fù)習(xí)第7課時(shí) 可能性u 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 教學(xué)內(nèi)容：“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 教科書第100頁，可能性相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。 u 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對象。 教學(xué)提示：學(xué)生在第七單元的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了可能性的有關(guān)知識，學(xué)會(huì)了用“可能”、“不可能”“一定”、“偶爾”、“經(jīng)?！钡仍~語描述生活中的現(xiàn)象。在這些知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課對可能性的相關(guān)知識做一個(gè)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對可能性再一次加深認(rèn)識，從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對可能性的體驗(yàn)深進(jìn)一步入。教學(xué)時(shí)，教師要組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)、猜想、驗(yàn)證等的全部過程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性和事件發(fā)生的可能性。要組織學(xué)生小組分工合作，進(jìn)行活動(dòng)，充分展開討論，在交流事件發(fā)生的可能性，區(qū)分確定性事件和不確定性事件，從而拓寬學(xué)生的思路，提高思維的靈活性。u 教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握可能性相關(guān)知識，進(jìn)一步加深可能性大小的認(rèn)識，能用“可能”、“不可能”“一定”、“偶爾”、“經(jīng)常”等詞語描述生活中的現(xiàn)象。 2.過程與方法：在復(fù)習(xí)可能性的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實(shí)驗(yàn)和觀察能力。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受、了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。u 重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：整體把握有關(guān)圓的知識，理解圓的周長和面積的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，能熟練運(yùn)用圓的周長和面積的計(jì)算公式。 教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)“化曲為直”的思想，并能靈活運(yùn)用圓的知識解決有關(guān)的實(shí)際問題。u 教學(xué)準(zhǔn)備： 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 學(xué)具準(zhǔn)備：數(shù)字卡片，撲克牌等u 教學(xué)過程： （一）新課導(dǎo)入談話：同學(xué)們，你們提說過黃巢起義的故事嗎？傳說黃巢帶領(lǐng)農(nóng)民起義時(shí)，為了增加自己的威信，召集大家說：現(xiàn)在天下大亂，我是上天派來拯救你們的，不信，你們看，說著他把一大把銅錢灑在地上。大家一看都傻眼了，銅錢都是正面朝上。從此，大家對他深信不疑。你知道其中的奧妙嗎？這個(gè)故事中包含著什么數(shù)學(xué)知識，故事中的銅錢正面朝上是一定發(fā)生的還是可能發(fā)生的，這就要用到可能性的知識，今天這節(jié)課我們就一起來復(fù)習(xí)可能性的知識?！驹O(shè)計(jì)意圖：愛聽故事是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛好，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望?！?（二）探究新知1.總體回顧可能性的知識。同學(xué)們，有關(guān)可能性的知識你還記得哪些？請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。小組內(nèi)交流之后讓學(xué)生匯報(bào)，并讓其他同學(xué)補(bǔ)充。預(yù)設(shè)： 學(xué)生1：事件發(fā)生的可能性是有大小的。 學(xué)生2：有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。學(xué)生3：有些事件的發(fā)生是一定的，有些事件的發(fā)生是有可能的，還有些事件的發(fā)生是不可能的。教師根據(jù)學(xué)生的反饋板書：1.定性的描述可能性。通過列舉的方法就可以得到一個(gè)簡單事件發(fā)生的所有可能的結(jié)果。 2.轉(zhuǎn)盤游戲的可能性大小。 事件發(fā)生的可能性是有大小的。 3.卡片游戲的可能性大小。 事件發(fā)生的可能性不是單一的。 4.確定事件和不確定事件的判斷會(huì)用“可能”、“不可能”、“一定”、“偶爾”、“經(jīng)?！钡仍~語描述生活中的現(xiàn)象。【設(shè)計(jì)意圖：通過從總體上對可能性板塊做出回顧整理，使學(xué)生在頭腦中形成簡明的知識脈絡(luò)?！?.通過具體例題復(fù)習(xí) 投影出示下面的例題： 在一個(gè)口袋里有3個(gè)玻璃球，其中兩個(gè)是紅色的，一個(gè)是黃色的。閉著眼睛從袋子里一次摸出兩個(gè)玻璃球，摸到1紅1黃的可能性大還是2個(gè)紅色玻璃球的可能性大？教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找出問題中的有用的信息。學(xué)生同桌交流，小組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。教師：閉著眼睛從袋子里一次摸出兩個(gè)玻璃球，會(huì)出現(xiàn)幾種結(jié)果：學(xué)生思考后回答?？赡芑卮鸪觯嚎赡艹霈F(xiàn)3種結(jié)果。教師接著追問：會(huì)出現(xiàn)哪3種結(jié)果：學(xué)生：紅紅，紅黃和黃紅。教師：根據(jù)出現(xiàn)的結(jié)果分析，摸到1紅1黃的可能性大還是2個(gè)紅色玻璃球的可能性大？學(xué)生：摸到1紅1黃的可能性大。投影出示教材第100頁可能性第16題。有黑桃、紅桃、方框、梅花4種花色的撲克各1張。從中任取1張，有幾種可能？取出的撲克是紅色與黑色的可能性一樣大嗎？教師：取出的方框和梅花的可能性一樣大嗎？為什么？取出每種花色的撲克的可能性一樣大嗎？為什么？讓學(xué)生同桌之間交流，然后匯報(bào)反饋。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況給予鼓勵(lì)性評價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：在例題的教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在小組中互幫互學(xué)，積極探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。】（三）鞏固新知教材第104頁練習(xí)二十四第18題.先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流。教師根據(jù)反饋情況給予鼓勵(lì)性評價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：通過鞏固新知這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，對可能性相關(guān)知識掌握的更加牢固?！?（四）達(dá)標(biāo)反饋1.在一個(gè)盒子里放著3張卡片，1紅2黃。閉上眼睛，從盒子里一次摸出2張卡片，摸到1紅1黃的可能性大，還是摸到2黃的可能性大？2用“一定”、“可能”或“不可能”填空。（1）魚（ ）在天上飛。（2）明天（ ）下雨。（3）向上拋物體，物體（ ）會(huì)落下。答案：1.摸到1紅1黃的可能性大2（1）不可能（2）可能（3）一定 （五）課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)有什么收獲？有什么疑問？有什么要提醒大家需注意的地方？【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容收獲，說一說還有什么疑問，可以使學(xué)生對概率的相關(guān)知識有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生更加牢固的掌握概率的相關(guān)知識。】（六）布置作業(yè) 1.盒子里有形狀大小相同的8個(gè)紅球和2個(gè)綠球。 （1）從盒子中任意摸出一個(gè)球，摸到（ ）球的可能性大，摸到（ ）球的可能性小。 （2）（ ）摸到白球，（ ）摸到紅球，（ ）摸到綠球。（填“經(jīng)常”、“偶爾”、“一定”或“不可能”）2.選詞填空。（“可能”、“不可能”、“一定”）（1）明天（ ）刮風(fēng)。（2）人的脈搏每分鐘（ ）跳動(dòng)10000次。（3）太陽每天（ ）從東方升起。 答案： 1.（1）紅 綠 （2）不可能 經(jīng)常 偶爾2.（1）可能（2）不可能（3）一定 u 板書設(shè)計(jì)可能性1.定性的描述可能性。通過列舉的方法就可以得到一個(gè)簡單事件發(fā)生的所有可能的結(jié)果。 2.轉(zhuǎn)盤游戲的可能性大小。 事件發(fā)生的可能性是有大小的。 3.卡片游戲的可能性大小。 事件發(fā)生的可能性不是單一的。 4.確定事件和不確定事件的判斷會(huì)用“可能”、“不可能”、“一定”、“偶爾”、“經(jīng)?！钡仍~語描述生活中的現(xiàn)象。u 教學(xué)反思 “可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教