六年級上冊數(shù)學(xué)教案圖形放大或縮小第1課時圖形的放大或縮?。ㄒ唬┱f課稿_西師大版（）

說課設(shè)計語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 圖形放大或縮小說課稿一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 一、教材分析 這個工作可讓學(xué)生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 本節(jié)課的內(nèi)容是西師版數(shù)學(xué)六年級上冊冊第五單元圖形變化和確定位置第一部分圖形放大或縮小第1課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)習(xí)圖形的放大和縮小要利用比例的知識，同時圖形的放大和縮小又是教學(xué)比例的現(xiàn)實素材。教材在這部分的編寫，將“空間與圖形”領(lǐng)域的圖形放大或縮小與“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的比例尺知識相融合，數(shù)形結(jié)合，有助于學(xué)生的理解與掌握。這樣的安排，既突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識之間的相互作用，有利于學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展，也能為以后學(xué)習(xí)用比例解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標 根據(jù)上述教材分析，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點，本人確定了以下的教學(xué)目標： 1.知識與技能：了解圖形放大或縮小的意義，能理解圖形的放大或縮小。 2.過程能力與方法：通過觀察、理解，動手操作體驗圖形放大或縮小的過程；掌握圖形放大或縮小的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中感受成功的喜悅。 三、教學(xué)重點、難點： 教學(xué)重點：理解圖形的放大與縮小。 教學(xué)難點：理解圖形的放大與縮小。四、說教法 、學(xué)法 說教法：本節(jié)課用創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生對比的知識的研究興趣。從日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達能力，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動中。采用激勵、評價等多種有效的方法，鼓勵學(xué)生多比較、多思考，善于探究與協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。說學(xué)法： 主要采取觀察法、探索法、討論法、比較法、練習(xí)法、小組合作法等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中提高解決問題能力。學(xué)生是課堂的主人，如何體現(xiàn)學(xué)生的主人意識，我想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終在合作中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。 五、說教學(xué)過程 對本節(jié)課的教學(xué)，我精心設(shè)計了幾個主要環(huán)節(jié)。 （一）新課導(dǎo)入 在這個環(huán)節(jié)中，我通過談話：咱們先來玩一個游戲，比比誰的眼睛最亮。（課件演示）這是一位大家熟悉與喜愛的明星的照片，能看相出他是誰嗎？（放大）這樣能看清了嗎？為什么剛才看不清而現(xiàn)在卻能看清了呢？在生活中，我們經(jīng)常會遇到圖形放大與縮小的現(xiàn)象。在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？ 從而因此本節(jié)課要研究的課題圖形放大或縮小。（教師板書課題） 【設(shè)計意圖：從學(xué)生的熟悉生活情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。并且?guī)椭鷮W(xué)生辨析生活中放大與縮小和數(shù)學(xué)意義上的放大與縮小的區(qū)別，初步感知圖形放大與縮小的變化規(guī)律?！?（二）探究新知在這個環(huán)節(jié)中，我直接用投影出示例1第一幅圖片。然后讓學(xué)生觀察這兩幅圖，同桌之間說一說兩張圖片有什么相同或不同？ 然后教師用課件進行驗證。接著通過談話：同學(xué)們?nèi)ミ^動物園嗎？你們最喜歡什么動物？喜不喜歡大象？下面讓我們一起去參觀一下動物園吧！ 引出第二幅圖片，課件出示動物園的情境，最后定格在大象圖片，變成兩張大小不同但畫面相同的圖片。 教師提問：觀察這兩張圖片，你又發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生四人小組議一議。 然后讓學(xué)生討論后匯報，學(xué)生回答后，教師用課件演示驗證：兩張圖片景物相同但是大小不同。 教師給予鼓勵性評價，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)，同學(xué)們，剛才你們觀察到第一組圖片是兩張大小和畫面都完全相同的圖片；第二組是兩張都是同一只大象的圖片，但兩張圖片的大小不同，一張是另一張縮小的圖片。 處理完例1之后，教學(xué)“議一議”。（課件出示：房屋圖和六邊形圖。） 教師引導(dǎo)：觀察這兩組圖形的形狀怎樣？從左到右圖形是怎樣變化的？反之，從右到左又是怎樣變化的？ 學(xué)生自己觀察，然后在小組內(nèi)進行討論交流。學(xué)生交流后小組匯報，教師給予鼓勵性評價。 教師在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上總結(jié)：圖形放大或縮小時，形狀相同、大小不同。（板書） 【設(shè)計意圖：以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的思維在師生共同提出問題、產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用?！浚ㄈ╈柟绦轮?本環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個練習(xí)。1.用火柴棍擺圖形。 我們用火柴棍來擺一擺三角形，要求每個同學(xué)擺出兩個大小不同的三角形，擺好后仔細觀察，同桌互議，兩個圖形有什么特點。 學(xué)生交流后得出：擺出的兩個三角形形狀相同，大小不同。 2.課件出示幾組圖形，讓找找放大或縮小的圖形？然后說一說為什么？ 再讓學(xué)生舉出生活中圖形。 【設(shè)計意圖：通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對圖形放大或縮小的意義有一個進一步的理解，抓住圖形放大或縮小的本質(zhì)形狀相同、大小不同，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！?（四）歸納總結(jié) 在這個環(huán)節(jié)，我通過師生對話，使學(xué)生對本節(jié)課的知識進行回顧總結(jié)。 談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圖形的放大與縮小，你有哪些收獲和體會呢？ 生1：我們想知道的東西，都得到解決了。 生2：我認識了圖形放大或縮小，知道了它在生活中的意義。 生3：我知道圖形無論放大或縮小，形狀不變，只是大小發(fā)生了變化?！驹O(shè)計意圖：通過談話的方式幫助學(xué)生梳理知識，反思自己的學(xué)習(xí)過程，