八年級物理上冊第二章第4節(jié)測量平均速度導學案

測量平均速度 課型：新授課設計：審核：審批：班級：小組：姓名：使用時間： 月 日 星期 課題：1.4 測量平均速度第 課時累計 課時學習過程（定向導學：教材 23頁至24 頁）流程及學習內容學習要求和方法 一、解讀目標 3分鐘 1、加深對變速直線運動的理解,會將物體運動所經(jīng)歷時間或路程分解為若干段，測量不同段物體的運動速度。 2、學會探索實驗有關過程；學會使用秒表計時間、用卷尺測量距離；會正確記錄數(shù)據(jù)。 3、重難點：會使用計算平均速度，懂用分析各個時段的運動情況。2、 夯實基礎 12分鐘 閱讀教材23頁，問答下列問題： 1、平均速度是反映做 運動的物體運動快慢的物理量，它只能對運動做 描述。 2、測量平均速度時需要用 ，測出 和用 測量 。再根據(jù)公式平均速度的計算公式： 。 3、獵豹是動物界的短跑冠軍，它在0.5min內能跑840M，則它的平均速度是： 。3、 能力提升15分鐘1、 如何測量一名同學從教室后面做變速直線運動過程中的平均速度速。（準備停表測量時間，刻度尺測量距離）（難度：）2、如圖所示，小車在這下滑過程中做 運動，小車在運動過程中通過S1時的平均速度為V1，通過S2時的平均速度為V2，通過S3的平均速度為V3，則V1V2V3的大小關系怎樣？為什么？（難度：）4、 總結梳理 5分鐘說說這兩個公式的區(qū)別 5、 過關檢測 10分鐘 1、關于平均速度下列說法正確的是（ ） A、只要求出某一段路程中的平均速度，便可知整個路中的平均速度。 B、平均速度就速度的平均值。 C、平均速度一定要指明是哪一段路程或哪一段時間內的。 D、前一段路程中的平均速度比后一段路程中的平均速度小。 2、一物體從靜止開始做逐漸加快的變速運動，測得它最后3m所用的時間為0.5s,則下面數(shù)據(jù)可能是全程的平均速度（ ） A.3m/s B.6m/s C.6.3m/s D.0m/s 3、某班的同學在用皮尺和秒表測平均速度時，四位計時員記錄了王軍同學跑步通過10m、20m、30m、40m處的時刻，并記錄如下：路程S10m20m30m40m時間t 3.2S5.3S6.8S9.2S根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，計算出王軍同學在各段的平均速度：（1）從起點到10m處的平均速度為 m/s。（2）從10m到20m處的平均速度為 m/s。（3）從30m到40m處的平均速度為 m/s。（4）全程的平均速度為 m/s。 實驗探究的主要步驟：1、 提出問題2、 做出猜想和假設3、4、 要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。設計實驗5、 對數(shù)據(jù)進行分析論證6、 得出結論測量數(shù)據(jù)時應進行多次測量以減少誤差。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院