人教版高二地理必修3 第1章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展拓展提升練

高二必修3 第1章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展-拓展提升練下圖為伏爾加河流域（水系）示意圖。據(jù)此完成1-2題。1.伏爾加河流域作為一個區(qū)域，其劃分的依據(jù)是( )A.以行政區(qū)劃為指標劃分 B.利用單一指標劃分C.利用綜合指標劃分 D.利用氣候、地形等指標劃分2.伏爾加格勒以下河段，徑流量小，其原因是( )該區(qū)域降水量小，補給量小 流經(jīng)地區(qū)幾乎沒有支流流入 上游大量引水灌溉，來水量小 屬于內流河，從上游向下游水量持續(xù)減小A. B. C. D.下圖為世界某區(qū)域圖。讀圖完成3-5題。3.圖示區(qū)域最突出的環(huán)境特征是( )A.以山地、高原為主，地勢高峻 B.氣候干旱，降水少，多大風天氣C.以落葉闊葉林為主，有少量針葉林 D.河網(wǎng)密布，河流水量大，以內流河為主4.以下作物適合在R，、R2河流沿岸地區(qū)種植的是( )A.雙季稻 B.棉花 C.黃麻 D.天然橡膠5.自20世紀中葉以來，L湖泊面積迅速萎縮，下列有關其面積萎縮原因的敘述，不正確的是( )A.地處內陸，氣候干旱，降水少，蒸發(fā)旺盛B.R1、R2河沿岸過量引水灌溉C.流域內生態(tài)破壞嚴重，植被涵養(yǎng)水源能力降低D.植被遭到破壞，水土流失嚴重，湖區(qū)泥沙淤積嚴重下圖為我國三個地區(qū)的生產(chǎn)景觀圖。讀圖完成6-7題。6.形成甲、乙生產(chǎn)方式差異的最主要環(huán)境因素是( )A.地形 B.氣候C.礦產(chǎn)資源 D.土壤肥力7.甲、丙面臨共同的生態(tài)環(huán)境問題，其共同生態(tài)環(huán)境問題及有效監(jiān)測手段分別是( )A.土地鹽堿化 全球定位系統(tǒng) B.水土流失 地理信息系統(tǒng)C.土地荒漠化 遙感 D.洪澇災害 數(shù)字地球據(jù)統(tǒng)計，2019年，我國共發(fā)生地質災害8 224起，共造成229人死亡、58人失蹤、138人受傷，直接經(jīng)濟損失24.9億元。2019年，全國共成功預報地質災害452起，避免人員傷亡20 465人，避免直接經(jīng)濟損失5.0億元。據(jù)此回答8-9題。8.能及時、準確地掌握地質災害的發(fā)生及災區(qū)狀況，主要依賴的地理信息技術是( )A.RS B.GPSC.GIS D.數(shù)字地球9.“3S”技術除了能確定發(fā)生地質災害的具體位置外，還能( )監(jiān)測滑坡多發(fā)區(qū)域的動態(tài)變化 計算出滑坡體的移動距離 估算出泥石流所帶來的危害 計算出災害中傷亡的人數(shù)A. B. C. D.下圖是1954年與2019年長江洪水淹沒范圍圖。據(jù)此完成10-11題。10.現(xiàn)在，要得到這種圖應采用的地理信息技術是( )RS GPS GIS 數(shù)字地球A. B. C. D.11.對比兩圖淹沒范圍發(fā)現(xiàn)，2019年淹沒范圍比1954年小，但2019年的損失更大。其主要原因是 ( )A.2019年對災害預計不足，救援不及時B.防洪設施老化，沒有起到應有的作用C.1954年發(fā)生在冬季，農(nóng)作物已收割D.2019年經(jīng)濟密度及人口密度更大12.閱讀下列材料，回答問題。材料一 下面圖甲為秦漢時期黃土高原土地利用圖，圖乙為明清時期黃土高原土地利用圖。材料二 明清以來，黃土高原地區(qū)人口大幅增加。大量人口向長城以北的鄂爾多斯高原遷移，有一部分人口向黃土高原的山地遷移。據(jù)記載，明清時期黃土高原北部長城沿線的植被為草原和荒漠草原。(1)結合材料一圖，簡述黃土高原的地理位置特點。(2)秦漢時期到明清時期黃土高原土地利用有何變化特點？(3)根據(jù)黃土高原土地利用的變化，推測秦漢時期到明清時期黃土高原地區(qū)自然地理環(huán)境發(fā)生的變化。參考答案1.B解析：河流流域是指河流的集水區(qū)域，流域界線一般以山脊、山峰為界。故其劃分的指標是單一的。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。2.A解析：徑流量的大小與來水量或補給量有關，上游農(nóng)業(yè)發(fā)展使該河段來水量減??；該河段流經(jīng)地區(qū)降水量小，幾乎沒有支流流入。3.B解析：根據(jù)圖中區(qū)域輪廓可判斷，該地區(qū)為中亞，因地處內陸，受海洋影響小，氣候干旱是其突出的環(huán)境特征。該區(qū)域以平原、丘陵為主；植被以草原、荒漠為主；河流少，水量小。4.B解析：R1、R2河流沿岸地區(qū)位于溫帶大陸性氣候區(qū)，熱量不足，不適合種植雙季稻；黃麻喜濕熱的氣候；天然橡膠喜高溫多雨的氣候。5.D解析：L湖泊是咸海，屬于內陸湖。L湖泊面積萎縮的原因是氣候干旱，蒸發(fā)旺盛；大量引用R1、R2河水灌溉土地，使流人L湖泊的水量減少；流域內生態(tài)破壞嚴重，植被涵養(yǎng)水源能力降低。D項是外流湖面積萎縮的原因。6.B解析：甲地區(qū)農(nóng)業(yè)是內蒙古草原的畜牧業(yè)，該地區(qū)位于降水較少的半干旱地區(qū)，不適合種植谷物，但適合發(fā)展畜牧業(yè)；乙地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型是季風水田農(nóng)業(yè)，該地區(qū)降水豐富，熱量充足，適宜水稻種植。因此，形成甲、乙生產(chǎn)方式差異的最主要環(huán)境因素是氣候。7.C解析：甲、丙均位于我國干旱半干旱區(qū)，主要的生態(tài)環(huán)境問題是土地荒漠化；而要獲取土地荒漠化的信息，主要依靠遙感。8.A解析：遙感技術可迅速獲取地面信息，能及時、準確地掌握地質災害的發(fā)生及災區(qū)狀況。9.A解析：遙感技術能及時全面地感知地面事物，能監(jiān)測地面事物的動態(tài)變化，利用CPS就可以計算個J滑坡體的移動距離。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。10.C解析：要制作淹沒范圍圖，一要借助遙感獲取信息；二要運用地理信息系統(tǒng)進行分析，制作成圖。11.D一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。解析：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，2019年長江流域地區(qū)人口密度及經(jīng)濟密度增大，所以2019年的損失更大。12.(1)大部分地區(qū)位于北緯34-40，位于暖溫帶（或北半球中緯度地區(qū)）；位于黃河中上游地區(qū)；位于太行山以西，日月山以東，秦嶺以北，長城以南。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?(2)森林和草地面積顯著減少；農(nóng)業(yè)用地大量增加；土地沙化。(3)地面變得千溝萬壑；地下水水位下降，河流含沙量增大；降水量減少，氣溫年較差和日較