人教版高中生物必修一第5章第1節(jié)《降低化學反應(yīng)活化能的酶》說課稿

通過定性定量法對酶高效性的探究說課稿 陵水黎族自治縣民族中學 張例 一、使用教材 人教版高中生物第5章第1節(jié)降低化學反應(yīng)活化能的酶 二、實驗器材 自制教具：水槽、軟管、量筒、針管、試管、試管塞 3%過氧化氫溶液、3.5%FeCl3、馬鈴薯、蘋果、胡蘿卜、芝麻油、玉米油、消泡劑、藍墨水。 三、實驗原理/設(shè)計思路 我們采取小組合同探究的實驗教學方法，以學生為主提出問題，給出設(shè)計方案，動手實驗，實驗后交流評價的方式完成整個探究實驗。 四、教學目標 為了落實國家對中小學提出的學習和創(chuàng)新素養(yǎng)，我確立了本實驗的三維教學目標。 （一）知識目標：定性、定量結(jié)合，多角度探究酶的高效性 （二）能力目標：培養(yǎng)學生實驗動手、理性思維、解決問題的能力 （三）情感態(tài)度價值觀目標：通過探究性實驗，使學生帶著批評質(zhì)疑精神，探究創(chuàng)新。 教學重點：實驗探究和設(shè)計 教學難點：通過實驗裝置的創(chuàng)新改進，培養(yǎng)學生從定性研究到定性定量結(jié)合研究的科學方法和科學的思維轉(zhuǎn)變。 五、教學內(nèi)容 （一）小組合作探究，設(shè)計方案，選取更為簡便、安全、成功率更高的替代材料 （二）定性定量結(jié)合優(yōu)化實驗裝置，探究酶的高效性 六、教學過程 （一）替代材料的篩選 我們采取小組合同探究的實驗教學方法，以學生為主提出問題，給出設(shè)計方案，動手實驗，實驗后交流評價。對于學生提出的問題，我們首先需要解決的是是否能找到一種材料來替代豬肝，學生通過文獻查閱了解到，過氧化氫酶在動植物組織內(nèi)都含有，且植物組織相對豬肝更易于保存，替代材料的實驗就這樣開始了，學生在實驗前 1 周就在當?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場購買日常生活中常見且易保存的食物作為備選材料，用榨汁機制備 90%（g/m L）馬鈴薯勻漿液、90%（g/m L）胡蘿卜勻漿液及 90%（g/m L）蘋果果肉勻漿液， 再分別與裝有3mL 3% H2O2溶液的3根試管中滴加20滴不同植物組織勻漿液，稍等片刻，將帶火星的衛(wèi)生香分別放入3支試管內(nèi)液面上方，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。 表1 3種植物組織勻漿對過氧化氫的分解情況 材料 現(xiàn)象 氣泡情況 復(fù)燃情況 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。馬鈴薯勻漿 大量小氣泡 不復(fù)燃 胡蘿卜勻漿 少量小氣泡 不復(fù)燃 蘋果勻漿 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。幾乎無氣泡 不復(fù)燃 宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。通過實驗現(xiàn)象，問題來了，三種植物組織勻漿液雖然都有氣泡的產(chǎn)生，卻無復(fù)燃情況，是因為植物組織內(nèi)的過氧化氫酶活性太低，還是因為氣體量不足呢？對此學生并沒有放棄，而是開展積極的討論交流并查閱資料，學生得出結(jié)論，會不會是因為植物組織勻漿液中的可溶性糖，增加了溶液的表面張力致使氣泡較小，破滅慢，影響了氣體的釋放， 從而不足以使衛(wèi)生香火星變明亮或復(fù)燃。為了排除此種因素影響，學生開始嘗試在實驗過程中加入消泡劑，使小泡變大泡，集中氣泡中的氣體釋放。消泡劑的種類很多，使用哪種消泡劑效果更佳，學生又開始進行了對比探究性實驗。常用的消泡劑有天然油脂類和可食用消泡劑，學生選取芝麻油、玉米油、30%消泡劑溶液作為備選材料，向H2O2溶液中滴入馬鈴薯勻漿液產(chǎn)生細小氣泡后， 分別向各試管滴加12滴不同食用油及消泡劑， 立即觀察衛(wèi)生香的復(fù)燃情況，學生所記錄的實驗結(jié)果如表2。 表2 3種消泡劑的消泡效果 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。材料 現(xiàn)象 氣泡情況 復(fù)燃情況 芝麻油 小氣泡少量變?yōu)榇髿馀?不復(fù)燃 玉米油 小氣泡少量變?yōu)榇髿馀?不復(fù)燃 消泡劑 小氣泡變?yōu)榇髿馀?復(fù)燃 由實驗現(xiàn)象可知，消泡劑的消泡效果較好，且衛(wèi)生香復(fù)燃，這下我們可以有圖有證據(jù)的說明我們的假設(shè)是正確，植物組織勻漿液中的可溶性糖，增加了溶液的表面張力致使氣泡較小，破滅慢，影響了氣體的釋放，導(dǎo)致衛(wèi)生香復(fù)燃失敗，由表1和表2的結(jié)論，我們可以有理有據(jù)的說馬鈴薯組織中含有大量過氧化氫酶，可以替代動物肝臟進行“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗。 接著學生又對實驗中遇到的第3和第4個問題，即實驗現(xiàn)象不明顯，不易捕獲和對比實驗現(xiàn)象，發(fā)揮頭腦風暴大討論，由此開始了本節(jié)課的第二個教學內(nèi)容：定性定量結(jié)合優(yōu)化實驗裝置，探究酶的高效性，用數(shù)據(jù)說明問題，使結(jié)論更具有說服力。 （二）實驗裝置改進 圖1 實驗裝置的優(yōu)化 這個裝置的制作比較簡單快捷，所用的儀器有量筒、試管、水槽、軟管、試管塞和針管，通過實驗裝置的在優(yōu)化可以使無機催化劑和過氧化氫酶對過氧化氫的分解同時進行，對比實驗現(xiàn)象更明顯，密閉的試管通過軟管與量筒相連，可以定量的知道氧氣的排放量。 （三）定性定量探究酶高效性 接下來我們通過這個裝置，選擇馬鈴薯勻漿來代替豬肝，通過定性定量的方法來探究酶的高效性。步驟如下：取改進的裝置 2 個，分別命名為裝置C和裝置D（如圖2）。 圖2 裝置C和裝置D組合 向裝置C試管中滴入2滴質(zhì)量分數(shù)為3.5%的FeCl3溶液和向裝置D試管中滴入20滴的馬鈴薯勻漿和12滴消泡劑，在裝置C和D的針管中都加入3毫升3%H2O2溶液，實驗開始后同時注入H2O2溶液。瞬時學生觀察到裝置C產(chǎn)生的氣泡量遠遠不足裝置D多，且在30s的時間內(nèi)在氯化鐵產(chǎn)生氧氣的量是0.3毫升，加過馬鈴薯勻漿液產(chǎn)生氧氣的量是2毫升，因此學生得出結(jié)論，與無機催化劑氯化鐵相比，酶具有高效性。 通過實驗裝置的改進，即解決了氧氣泄露的問題，又可以同時定性的觀察添加FeCl3和過氧化氫酶兩個試管氣泡的產(chǎn)生量，使得對比結(jié)果減少誤差，以及可以定量的觀察氧氣的產(chǎn)生量，用數(shù)據(jù)說明問題，使結(jié)論更具有說服力。 七、創(chuàng)新與評價 在本