人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》word學(xué)案

課題1質(zhì)量守恒定律一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。2通過(guò)實(shí)驗(yàn)及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。3通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。二、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義課前預(yù)習(xí)：1、托盤天平的使用：使用天平時(shí)，首先要檢查_，稱量時(shí)，稱量物放在_，砝碼放_(tái)。砝碼要用_夾取。2、我知道的化學(xué)反應(yīng)有（任寫兩個(gè)）_、_，判斷化學(xué)變化的依據(jù)_3、提出問(wèn)題：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，總質(zhì)量是否改變？如果改變是增加還是減少？你的猜想：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，其總質(zhì)量_，猜想的依據(jù)是_.課堂探究：提出問(wèn)題：在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢？你的猜想：（1） （2） （3） 實(shí)驗(yàn)探究：老師的演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注意觀察現(xiàn)象并記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)名稱變化時(shí)的現(xiàn)象變化后天平是否平衡反應(yīng)的文字及符號(hào)表達(dá)式結(jié)論白磷燃燒鐵釘與硫酸銅溶液的反應(yīng)鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)鎂條燃燒交流討論：1. 歸納質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容： 2. 為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？3. 你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素是什么？如何改進(jìn)第三，四實(shí)驗(yàn)裝置? 基礎(chǔ)訓(xùn)練1.下列現(xiàn)象不能用質(zhì)量守恒定律解釋的是( )A.10g水受熱變成10g水蒸氣 B.紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小 C.鐵在空氣中燃燒后，質(zhì)量增加D.蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕了2.準(zhǔn)確稱取3.16g高錳酸鉀，加熱至完全分解后，測(cè)得剩余固體為2.84g，則同時(shí)產(chǎn)生的氧氣質(zhì)量為( )A.0.16g B.0.32g C.0.84g D.1g3.某物質(zhì)在純氧氣中完全燃燒后，生成了二氧化碳和水，則關(guān)于該物質(zhì)的組成說(shuō)法正確的是( )A.一定含有碳、氫、氧三種元素 B.一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素C.一定含有碳、氫元素，一定不含有氧元素 D.無(wú)法確定4. AgN03固體見光或受熱易分解，故用棕色試劑瓶保存。AgN03受熱分解，放出的有刺激性氣味的氣體可能是（ ）AS02 BN02 CNH3 D.N25.在化學(xué)反應(yīng)前后，總數(shù)可能改變的粒子是( )A.質(zhì)子 B.原子 C.電子 D.分子6.在密閉的容器中點(diǎn)燃鎂條，下圖表示反應(yīng)前后容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量的變化正確的是( )A. 質(zhì) B. 質(zhì) 量 量 (g) (g)0 t(時(shí)間) C. 質(zhì) D. 質(zhì)量 量(g) (g)0 t(時(shí)間) 0 t(時(shí)間)7. 在一密閉容器中，有甲、乙、丙、丁四種物質(zhì)，在一定的條件下充分反應(yīng)，測(cè)得反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量如下表：物質(zhì)甲乙丙丁反應(yīng)前質(zhì)量(g)813610反應(yīng)后質(zhì)量(g)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。待測(cè)20031 反應(yīng)后，甲的“待測(cè)”值應(yīng)為A10 B8 C4 D08.為研究化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，三位同學(xué)分別做了如下實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一：稱取鎂條，點(diǎn)燃，待反應(yīng)結(jié)束后，再稱量；實(shí)驗(yàn)二：將盛有稀鹽酸的小試管放入裝有鋅粒的燒杯中，稱量，然后將鹽酸與鋅粒接觸，充分反應(yīng)(鋅+稀鹽酸硫酸鋅+氫氣)后再稱量。實(shí)驗(yàn)三：將盛有氫氧化鈉溶液的試管放入盛有硫酸溶液的燒杯中，稱量，然后設(shè)法使兩種溶液混合，充分反應(yīng)后再稱量。三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：實(shí)驗(yàn)編號(hào)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)三反應(yīng)前4.8g112.4g118.4g反應(yīng)后8.0g110.4g118.4g從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上看，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)一：_，實(shí)驗(yàn)二：_，實(shí)驗(yàn)三：_(填“增大”、“減小”、“不變”)在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)_正確地反映了反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，造成其它二個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤的原因分別是_。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。由此可得出結(jié)論：用實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系時(shí)，必須在_體系中進(jìn)行。 拓展探究1.有A、B、C三種物質(zhì)各20g，混合后置于密閉容器內(nèi)，在一定條件下充分反應(yīng)。反應(yīng)結(jié)束時(shí)測(cè)得余下的A物質(zhì)有8g，B物質(zhì)為50g，C物質(zhì)為2g。則參加反應(yīng)的物質(zhì)是_，質(zhì)量比為_。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。2.“藥金”外觀和黃金(Au)相似，常被誤認(rèn)為黃金，不法分子用爐甘石(ZnCO3)，赤銅礦(Cu2O)和木炭粉(C)混合加熱至800左右，制得金光閃閃的假黃金“藥金”以牟取暴利，用上述方法制得的“藥金”不可能是黃金，理由是_。反思評(píng)價(jià)1.化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的分子打開成原子，_重新組合成各生成物的_的過(guò)程。2.從宏觀和微觀角度看質(zhì)量守恒定律，可將化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程歸納為“五個(gè)不變，兩個(gè)一定改變，一個(gè)可能改變”。五個(gè)不變：_；_； 宏觀_；_； 微觀_。兩個(gè)一定不變：宏觀：_，微觀：_。一個(gè)可能變：_。3.在化學(xué)反應(yīng)甲+乙丙+丁中，參加反應(yīng)的甲物質(zhì)質(zhì)量為8g，若生成物丙與丁的質(zhì)量總和為14g，則參加反應(yīng)的乙的質(zhì)量為_。4.ag過(guò)氧化氫溶液和bg二氧化錳混合，待完全反應(yīng)后得cg殘余物，則生成的氧氣的質(zhì)量的質(zhì)量為_。5.如右圖所示，它是測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化情況，用來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答：白磷燃燒時(shí)觀察到的現(xiàn)象是_；左盤的導(dǎo)管口為什么要連接一個(gè)氣球_；若氣球破損，測(cè)定結(jié)果將_(填“偏大”、“偏小”、“不變”)6.已知，某有機(jī)物A中只含有碳、氫兩種元素，將A和氧氣置于完全封閉的容器中引燃，充分反應(yīng)后，只生成二氧化碳和水。實(shí)驗(yàn)測(cè)得反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量如下表所示：AO2CO2H2O反應(yīng)前質(zhì)量/g16a00反應(yīng)后質(zhì)量/g004436（1）表中a值為 ；有機(jī)物A中碳元素的質(zhì)量為 g。（2）有機(jī)物A中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 。參考答案：基礎(chǔ)訓(xùn)練1.A 2.B 3.B 4.B 5.D 6.C 7.C 8.增大 減小 不變；三 實(shí)驗(yàn)一反應(yīng)前的4.8g不會(huì)參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)二反應(yīng)后的110.4g不含生成物氫氣的質(zhì)量密封 拓展探究1.A與C 2：3 2.質(zhì)量守恒定律(告訴我們化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，ZnCO3、Cu2O、C中都不含Au元素，故用上述方法制