《光的傳播》課堂實(shí)錄

光的傳播課堂實(shí)錄DIV.MyFav_1279180164705 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1279180164705 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1279180164705 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: Times New Roman; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1279180164705 P.MsoBodyTextIndent3FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 LI.MsoBodyTextIndent3FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 DIV.MsoBodyTextIndent3FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 PFONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1279180164705 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1279180164705 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1279180164705 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm整理點(diǎn)評(píng)：湖北省長(zhǎng)陽(yáng)縣研訓(xùn)中心 劉開(kāi)雙執(zhí)教教師：湖北長(zhǎng)陽(yáng)資丘中心學(xué)校 田 華【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1探討光源師：同學(xué)們看過(guò)2019北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式,整個(gè)北京城燈火通明,絢麗多彩。是什么把北京裝扮的如此漂亮的？生：姹紫嫣紅的煙花、五彩的燈光。師：對(duì)，五顏六色的煙花、燈光把首都的夜空裝點(diǎn)成了光的海洋。其實(shí)，我們每天都要生活在光的世界里，我們利用的光從哪里來(lái)？生：太陽(yáng)、電燈。師：我們把這些能夠發(fā)光的物體叫光源（板書(shū)）。大家還知道哪些物體能夠發(fā)光嗎？生1：手電筒、火把、禮花。生2：煤油燈、蠟燭。生3：星星、月亮、螢火蟲(chóng)、水母。生4：月亮不是光源，月亮是反射太陽(yáng)的光。（評(píng)：學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生在積極思考，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)。）師：很對(duì)，月亮不是光源，它本身不發(fā)光。星星是光源嗎？生：爭(zhēng)論：是的、不是的師：星星不一定是光源，其中的恒星能發(fā)光，其它星星不發(fā)光。同學(xué)說(shuō)出了這么多光源，我們可以按一定標(biāo)準(zhǔn)把它們分成兩類(lèi)，想一想，怎么分？生：天然光源和人造光源。（板書(shū)）二、交流合作，開(kāi)展探究2探究光是如何傳播的師：大家對(duì)光現(xiàn)象有興趣嗎？生：有。（1）提出問(wèn)題師：你想知道光的哪些知識(shí)呢？生1：光是如何傳播的？生2：人是怎樣看見(jiàn)物體的？生3：光的傳播要不要介質(zhì)？生4：光有哪些作用和危害？生5：光是怎么產(chǎn)生的？生6：螢火蟲(chóng)是怎么發(fā)光的？生7：光能不能在真空中傳播？生8：光的傳播速度是多少？（評(píng)：人教版每章章首有閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出這些問(wèn)題是可能的，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)能提高針對(duì)性和實(shí)效性。）師：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，我們無(wú)法在一節(jié)課里全部解決，今天我們一起探究其中的部分問(wèn)題，大家有沒(méi)有信心？生齊答：有師：為了便于研究，我們將問(wèn)題排個(gè)序編上號(hào)。這節(jié)課我們重點(diǎn)探究光是怎樣傳播的。（2）猜想師：請(qǐng)大家猜想一下，光傳播是直的還是彎曲的？生A：是直的。我們?cè)谕砩险针娡矔r(shí)，發(fā)現(xiàn)光是直的。生B：是彎的。把筷子插入水中，發(fā)現(xiàn)變彎了，我認(rèn)為光線是彎曲的。師：很好，你們善于觀察生活，這是學(xué)習(xí)物理的一種好方法。（評(píng)：兩種聲音在課堂中產(chǎn)生碰撞。）師：嗯，同意A的舉手。師：不錯(cuò)，支持A同學(xué)的不少。請(qǐng)A同學(xué)統(tǒng)計(jì)一下！生A：38人！師：同意B同學(xué)觀點(diǎn)的舉手！也請(qǐng)B同學(xué)統(tǒng)計(jì)一下！生B：22人！師：誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)呢？我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：光在空氣中是如何傳播的老師出示激光筆，向著墻壁照射（提醒學(xué)生不能用它照射眼睛），發(fā)現(xiàn)不能看清光的傳播路徑。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們?cè)鯓硬拍芸辞骞庠诳諝庵械膫鞑ヂ窂侥?？師拿出燒杯、火柴、紙等器材。師：誰(shuí)來(lái)為我們做光在空氣中傳播的實(shí)驗(yàn)？（評(píng)：把動(dòng)手的權(quán)利交給學(xué)生。）學(xué)生爭(zhēng)著來(lái)做，老師請(qǐng)一名女生上臺(tái)演示。學(xué)生將點(diǎn)燃的紙片放到燒杯中，結(jié)果煙上升到空氣中，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。下面的學(xué)生著急（學(xué)生激情煥發(fā)，有的站起來(lái)、有的恨不得沖上前），大喊：“把燒杯蓋住”、“把燒杯倒過(guò)來(lái)”。學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生感到滿(mǎn)意。師生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：光在空氣中沿直線傳播。演示：光在水中是如何傳播的師：光在空氣中是沿直線傳播的，那在水中又是怎樣傳播的？講臺(tái)上有空燒杯、水等器材，誰(shuí)愿意來(lái)做給大家看？生1：跑步上臺(tái)，拿起激光筆，讓光線射入水中。但實(shí)驗(yàn)不成功，同學(xué)們著急。生2：滴點(diǎn)墨水、滴點(diǎn)墨水！生3：把水弄渾，撒粉筆灰生4：我來(lái)、我來(lái)！生4上前做實(shí)驗(yàn)。大家清楚看到光在水中沿直線傳播。演示：光在玻璃中是如何傳播的老師用激光筆發(fā)出的激光攝入玻璃磚（玻璃后面貼上白紙），觀察激光在玻璃種的傳播路徑。師：以上實(shí)驗(yàn)告訴我們，光是怎樣傳播的？生：光沿直線傳播。（板書(shū)）師：前面B同學(xué)說(shuō)“把筷子插入水中，發(fā)現(xiàn)變彎了”又是怎么回事呢？這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明光沿直線傳播是有前提條件的，我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中再和大家討論這個(gè)問(wèn)題。（評(píng)：不回避其它猜想，這是科學(xué)的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的尊重。）3光的直線傳播的應(yīng)用師：既然光是沿直線傳播的，誰(shuí)能利用這個(gè)知識(shí)，來(lái)看看我們的座位排列是否整齊？某生自告奮勇上前，蹲下身子觀察。師：光沿直線傳播在生活中有哪些應(yīng)用呢？生1：晚上，汽車(chē)燈光一打開(kāi)，直射出去，照亮前方的道路。生2：瞄準(zhǔn)射擊。生3：打隧道時(shí)利用激光準(zhǔn)直。生4：影子的形成。師生共同補(bǔ)充：站隊(duì)時(shí)，利用光沿直線傳播看隊(duì)伍是否是直的；木匠師傅看木板是否刨平；日食、月食的形成。4簡(jiǎn)述光線師：由于光沿直線傳播，而且有方向，我們常用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線和方向，把這樣的直線叫光線。光線是一個(gè)理想模型，而并不真實(shí)存在。5明確光速師：光能在空氣、水、玻璃中傳播，前面有同學(xué)還提出了一個(gè)問(wèn)題，光能在真空中傳播嗎？學(xué)生討論，一生回答：光可以在真空中傳播。師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。生：大氣層外是真空，太陽(yáng)光可以射到地球，說(shuō)明光可以在真空中傳播。（評(píng)：利用學(xué)生已有的知識(shí)資源進(jìn)行生成。）師：你舉的例子很好。這與聲音有什么不同？生：聲音不能在真空中傳播，而光能在真空中傳播。（評(píng)：運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，把光的傳播與聲音的傳播進(jìn)行比較，有利于學(xué)生的理解，也是在滲透一種學(xué)習(xí)方法。）師：說(shuō)的很對(duì)。那么請(qǐng)同學(xué)們接著思考，打雷的時(shí)候，雷聲和閃電同時(shí)同地發(fā)生，為什么我們總是先看見(jiàn)閃電，后聽(tīng)到雷聲？生：因?yàn)楣鈧鞑サ乃俣缺嚷曇艨?。師：到底是多快？?qǐng)同學(xué)們看書(shū)。學(xué)生看書(shū)后回答：c=3108m/s。光在其它介質(zhì)中的速度比在真空中的小。（板書(shū)）師：光速很快，如果一個(gè)人以光速繞地球飛行，一眨眼的工夫，就可以飛行75圈。三、遷移應(yīng)用，拓展升華應(yīng)用1：教師出示思考題：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你參加100米賽跑，是聽(tīng)發(fā)令槍的聲音，還是看發(fā)令槍冒煙時(shí)開(kāi)始起跑？如果你是終點(diǎn)裁判員，你又以什么為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始記時(shí)？學(xué)生討論，交流結(jié)論。應(yīng)用2：布置課外實(shí)踐作業(yè)：參考課本中的想想做做，做一個(gè)針孔照相機(jī)，并觀察小孔成像現(xiàn)象。（評(píng)：讓學(xué)生課外制作小孔成像實(shí)驗(yàn)盒玩，將探究活動(dòng)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的探究空間，注重了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。）四、總結(jié)質(zhì)疑，鞏固提高師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了哪些光的知識(shí)？生1：光源是本身能發(fā)光的物體。生2：光是沿直線傳播的。生3：光在真空中可以傳播。生4：光速是3108m/s。師：大家說(shuō)得太好了。那你是通過(guò)什么方式知道這些知識(shí)的？生1：我是通過(guò)實(shí)驗(yàn)。生2：我是通過(guò)觀察。生3：通過(guò)看書(shū)。生4：老師和我們一起進(jìn)行分析。（評(píng)：這樣引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，既關(guān)注了知識(shí)和技能，又關(guān)注了過(guò)程與方法。）師：有什么不明白的，需要提出來(lái)的嗎？生1：光是不是總是沿直線傳播呢？生2：光可以像聲音一樣反射嗎？生3：光為什么不能在不透明的物體中傳播呢？（評(píng)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，為下一步的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）師：同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)逐步解決。五、形成評(píng)價(jià)，布置練習(xí)老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)題（試題略），學(xué)生獨(dú)立完成，反饋矯正，然后布置練習(xí)。點(diǎn)評(píng)：光的傳播是初中物理教材編排靠前的內(nèi)容之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的開(kāi)端，對(duì)于激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣有重要作用。課后，我們對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)議，認(rèn)為有以下兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一、課程理念在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)較充分學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，教師充分利用了這些課程資源，讓學(xué)生大量列舉光源的實(shí)例和光沿直線傳播應(yīng)用的事例，實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究“光是如何傳播”的條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光分別在不同透明介質(zhì)中的傳播方向，解決探究過(guò)程中“如何看清光的傳播路徑”的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主、合作、探究中參與知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以主干知識(shí)為線索，在注重科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，還采取了分類(lèi)、對(duì)比、討論、自學(xué)、形成評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐等方式方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，提升了物理課堂教學(xué)的有效