《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教材分析(第4課時(shí))

萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教材分析(第4課時(shí))主題圖呈現(xiàn)了雄偉的南京長(zhǎng)江大橋圖及相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)在生活中的應(yīng)用，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。例5分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次以小方塊為素材讓學(xué)生一千一千地?cái)?shù);第二個(gè)層次以計(jì)數(shù)器為素材一千一千地?cái)?shù)。由此進(jìn)一步體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)原理，理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：用小方塊和計(jì)數(shù)器兩種素材數(shù)數(shù)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，計(jì)數(shù)器(齊性、邏輯結(jié)構(gòu)化的學(xué)具)比小方塊(齊性、直觀結(jié)構(gòu)化的學(xué)具)更抽象些，也更能看出千位、萬(wàn)位上數(shù)的意義，從而更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。這樣安排，體現(xiàn)了知識(shí)逐步抽象、概括的過(guò)程。整理數(shù)位順序表的活動(dòng)，進(jìn)一步明確數(shù)位順序，理解數(shù)位的意義與作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！白鲆蛔觥痹趯W(xué)生已有數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別一個(gè)一個(gè)、一十一十、一百一百地?cái)?shù)數(shù)，用以突破學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)的難點(diǎn)。同時(shí)深化學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)，再次感受十進(jìn)關(guān)系。例6的編排思路與例2類(lèi)似，在數(shù)數(shù)的過(guò)程教學(xué)10000以?xún)?nèi)數(shù)的組成，同時(shí)注重?cái)?shù)感的培養(yǎng)。其編排分為4個(gè)層次。其中前兩個(gè)層次編排在教科書(shū)第197頁(yè)。第一個(gè)層次呈現(xiàn)了問(wèn)題和彩星圖，使學(xué)生直觀地感受到數(shù)很大，需要用較大的計(jì)數(shù)單位“千”來(lái)數(shù)數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感。第二個(gè)層次讓學(xué)生經(jīng)歷用計(jì)數(shù)單位千、百、十、一數(shù)數(shù)的過(guò)程，合起來(lái)是二千四百五十八顆星星，從而加深學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到計(jì)數(shù)的本質(zhì)用計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)并用加法相結(jié)合來(lái)表達(dá)。第198頁(yè)編排的是后兩個(gè)層次，第三層次是數(shù)直觀結(jié)構(gòu)化的小方塊，使學(xué)生更直觀地看到數(shù)的組成并表達(dá)出來(lái);第四個(gè)層次讓學(xué)生在更為抽象的計(jì)數(shù)器上表示出數(shù)，使學(xué)生對(duì)照小方塊圖，直觀地看到各數(shù)位上數(shù)的含義，加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解，培養(yǎng)數(shù)感，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。“做一做”第1題結(jié)合實(shí)際生活中直觀結(jié)構(gòu)化的素材，讓學(xué)生用不同計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)，并用加法相結(jié)合進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位及數(shù)的組成的認(rèn)識(shí)。第2題讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)器表示出數(shù)，再說(shuō)數(shù)的組成，相對(duì)降低了練習(xí)的難度。因?yàn)橛?jì)數(shù)器能直觀地體現(xiàn)位值思想，表示出數(shù)位，為學(xué)生后面進(jìn)行讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)積累基本的經(jīng)驗(yàn)。修訂后的教材注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，在編排上體現(xiàn)了動(dòng)作感知表象概念符號(hào)的認(rèn)知過(guò)程，如：以數(shù)彩星的活動(dòng)為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分地點(diǎn)數(shù);在活動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位、計(jì)數(shù)方法的理解;再通過(guò)小方塊、計(jì)數(shù)器逐步抽象，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)概念的形成過(guò)程，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”，掌握數(shù)的組成;難點(diǎn)是學(xué)會(huì)10000以?xún)?nèi)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)、一十一十地?cái)?shù)、一百一百地?cái)?shù)、一千一千地?cái)?shù)，突破遇到拐彎時(shí)下一個(gè)數(shù)是多少，理解十進(jìn)制，培養(yǎng)數(shù)感。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就