《100以內(nèi)的加法和減法（二）復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

100以內(nèi)的加法和減法（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)分類和整理的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到分類整理在復(fù)習(xí)中的作用，形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)過(guò)程與方法在整理知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生能正確、熟練地進(jìn)行兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀在整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，滲透比較、分類、歸納、概括等一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理的意識(shí)和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二、目標(biāo)解析在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)“算式的分類”的情境，讓學(xué)生在情境中參與到知識(shí)系統(tǒng)整理活動(dòng)中，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固和提高兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算能力，并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歸納概括的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地進(jìn)行兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算。教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、卡片等五、教學(xué)過(guò)程(一)回顧中形成體系1.課件出示下面的八道算式。72+6 82-40 41-7 14+50 38+27 30-16 36+19 59-46仔細(xì)觀察上面的題目，回憶是這學(xué)期學(xué)的什么知識(shí)?2.揭示課題，并板書(shū)課題：100以內(nèi)的加法和減法(二)3.這一單元主要學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)?指定學(xué)生回答?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)直觀算式的感知，激起學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)的欲望，并讓學(xué)生初步回憶這一內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的積極性。(二)整理中掌握知識(shí)1.分類整理算式。(1)將上面的8個(gè)算式進(jìn)行分類整理，小組內(nèi)交流。(2)匯報(bào)交流分類整理的方法，并說(shuō)說(shuō)：你是怎樣分的?分類方法的預(yù)設(shè)：方法一：加法：72+6、14+50、38+27、36+19減法： 82-40、41-7、30-16、59-46方法二：(3)比較分法，確定研究方法二的分法。2.復(fù)習(xí)100以內(nèi)加法(二)(1)學(xué)生獨(dú)立完成加法的4個(gè)算式，同時(shí)指定學(xué)生板演。(2)全班交流，重點(diǎn)說(shuō)明：筆算加法的計(jì)算方法及計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么?3.復(fù)習(xí)100以內(nèi)減法(二)(1)學(xué)生獨(dú)立完成減法的4個(gè)算式，同時(shí)指定學(xué)生板演。(2)全班交流，重點(diǎn)說(shuō)明：筆算減法的計(jì)算方法及計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么?4.及時(shí)練習(xí)。(1)課件出示教材第101頁(yè)中的第1題的第(2)題。(2)學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)指定學(xué)生板演，同桌交流計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的地方。(3)全班交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.復(fù)習(xí)連加、連減和加減混合運(yùn)算。(1)課件出示下面的題目：29+35+9= 97-25-47= 75-46+31= 48+26-39= 53-(9+37)=(2)先同桌說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序，并用筆畫(huà)出先算的部分，然后全班交流運(yùn)算順序。(3)學(xué)生獨(dú)立完成，指定學(xué)生板演。(4)全班交流，重點(diǎn)說(shuō)明：每道算式應(yīng)先算什么，再算什么。6.復(fù)習(xí)解決問(wèn)題。(1)課件出示下面的題目：校園里有33棵楊樹(shù)，柳樹(shù)比楊樹(shù)多17棵。 柳樹(shù)有多少棵?校園里有33棵楊樹(shù)，松樹(shù)比楊樹(shù)少17棵。松樹(shù)有多少棵?(2)學(xué)生讀題，理解題意后獨(dú)立完成，同桌交流自己的想法。(3)全班交流各自想法及解決問(wèn)題的方法。(4)比較兩題：有什么不同之處?(5)根據(jù)第(2)題的信息你還能提出什么問(wèn)題?(松樹(shù)和楊樹(shù)一共多少棵?)學(xué)生獨(dú)立解答后交流解題思路。【設(shè)計(jì)意圖】借助算式分類的情境，讓學(xué)生在不經(jīng)意中參與到“100以內(nèi)加法、100以內(nèi)減法、連加、連減和加減混合、解決問(wèn)題”等活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的整理，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，表達(dá)的欲望得到滿足。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力。(三)練習(xí)中深化認(rèn)識(shí)1.排隊(duì)根據(jù)每個(gè)算式的結(jié)果，將下面的算式按從小到大的順序排列。(提示學(xué)生：先計(jì)算出每個(gè)算式的結(jié)果，再進(jìn)行大小比較。)11+18 37+28 42-10 24-19 83-672.投籃小白兔拿著27號(hào)球，要投入計(jì)算結(jié)果是27的籃中。請(qǐng)你幫小白兔找出合適的籃。提示：先計(jì)算，再連線。3.想一想，算一算先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流，重點(diǎn)說(shuō)明：應(yīng)先從什么位填起?注意：進(jìn)位和退位的問(wèn)題。4.解決問(wèn)題。(1)課件出示教材第102頁(yè)的第4題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流，重點(diǎn)交流：解決問(wèn)題的方法。(2)課件出示教材第103頁(yè)的第3題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流，重點(diǎn)交流：解決問(wèn)題的方法。(3)課件出示教材第104頁(yè)的第8題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流，重點(diǎn)交流：解決問(wèn)題的方法。(4)課件出示下面的題目：小明家種了8行蘋(píng)果樹(shù)，每行9棵，小明家種的蘋(píng)果樹(shù)比小紅多15棵，小紅種了多少棵蘋(píng)果樹(shù)?先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流，交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖分析，提示學(xué)生：千萬(wàn)不要看到“多”就“加”，看到“少”就“減”，一定要比一比再來(lái)列算式。【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，體現(xiàn)層次性，通過(guò)不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本單元的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)感。(四)梳理中內(nèi)化知識(shí)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事