“高矮的比較”教學(xué)設(shè)計(jì)

“高矮的比較”教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)本課是第二單元的”高矮”的學(xué)習(xí)的第一課時(shí),教學(xué)內(nèi)容是第1617頁(yè)。前面學(xué)生學(xué)習(xí)了大小、多少的比較,而且對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生也有一些生活經(jīng)驗(yàn),所以本節(jié)課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)目的和重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué);使學(xué)生體會(huì)到高和矮也是相對(duì)的，進(jìn)一步建立比較的意識(shí)，在比較的過(guò)程中，差別比較明顯的，可以直接感知得到結(jié)論;差別不明顯的，就要利用數(shù)量進(jìn)行刻畫，再比較;培養(yǎng)學(xué)生在不同的解題策略中，選擇自己認(rèn)為最合適的方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想;滲透幫助他人的教育和遵守交通規(guī)則的教育。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生深刻地體會(huì)到同一標(biāo)準(zhǔn)下比較的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下比較的多樣性，二、教學(xué)過(guò)程(一)設(shè)置情境，引入課題師先在黑板上寫出四個(gè)大字“好好學(xué)習(xí)”，把“學(xué)習(xí)”兩個(gè)字寫在低下(學(xué)生輕松就可擦去的地方，)而把“好好”兩個(gè)字寫在上面(學(xué)生踮起腳來(lái)不能擦掉的地方)。課一開(kāi)始，向同學(xué)們提出幫助，有誰(shuí)愿意來(lái)幫老師把黑板擦干凈，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，請(qǐng)來(lái)一個(gè)擦掉兩個(gè)字還有兩個(gè)字卻怎么也擦不到，就在想去搬椅子時(shí)，老師這時(shí)抓住契機(jī)，讓老師來(lái)吧!學(xué)生頓時(shí)明白出老師高，他們矮。(板書課題)【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)進(jìn)行這一活動(dòng)，使學(xué)生不但很自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，也淺意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了幫助他人的教育?！?二)比較高矮。.1、 出示主題圖.觀察圖，和同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)圖上有幾個(gè)人，他們?cè)诟墒裁?(引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，你怎么知道是在路上?有些什么人?)(1)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助他人的教育和遵守交通規(guī)則的教育。)(2)比較把圖上的三個(gè)人進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。)他們?nèi)齻€(gè)人中，誰(shuí)高誰(shuí)矮?接著問(wèn)： 哪兩個(gè)小朋友，誰(shuí)高了?怎么比?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。)【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生看主題圖，一是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，三是讓學(xué)生通過(guò)看圖，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。四是初步懂得比較高矮的方法?！?、讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)比高矮。(故意讓一個(gè)學(xué)生踮著腳尖)問(wèn)：“誰(shuí)高?”通過(guò)爭(zhēng)論從而讓學(xué)生明白：事物比較，要在同一起點(diǎn)上。3、然后分小組比高矮。(1)想想要和小組內(nèi)哪個(gè)同學(xué)比?(2)想跟他怎么比?(3)最后比出了什么結(jié)果?(4)當(dāng)組內(nèi)有兩個(gè)同學(xué)都和你比個(gè)子，你怎么處理呢?比較完后，請(qǐng)一小組上來(lái)，問(wèn)中間的學(xué)生，你在小組中第幾高，為什么你既高又矮?(使學(xué)生體會(huì)到高和矮也是相對(duì)的。)【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生參加比高比矮的活動(dòng)，不僅體會(huì)到高與矮是相對(duì)的，而且也進(jìn)一步學(xué)會(huì)比較高矮的方法?！?、小結(jié)生活中有很多可以比較的東西，這里是比較高矮，你還知道哪些比較呢?(三)鞏固練習(xí)。第17頁(yè)的做一做的1、2題，第18頁(yè)練一練的第1題。學(xué)生直接比較得出結(jié)果。包括高矮、長(zhǎng)短、厚薄。【設(shè)計(jì)意圖:既鞏固了剛剛學(xué)完的知識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步明確，除了高矮的比較外，生活中還有長(zhǎng)短、厚薄的比較，比較的方法是一樣的?！?四)反思拓展1、第17頁(yè)的第3題。老師出示這三根繩子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的。然后老師再把第二根繩子展開(kāi)給學(xué)生看。2、螞蟻圖看圖討論：哪只螞蟻?zhàn)钕然氐郊?為什么?(有的學(xué)生直接觀察，走得直的最先到家，給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生可用數(shù)一數(shù)的方法判斷)3、釘子圖先讓學(xué)生討論：哪根釘子合適?為什么?(暢所欲言)4、繩子圖，讓學(xué)生獨(dú)立完成。5、汽車圖觀察，汽車能通過(guò)嗎?分小組討論。請(qǐng)一小組匯報(bào)討論結(jié)果，并說(shuō)明為什么。允許學(xué)生有不同的結(jié)論，全班討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。只要有理由，都給予肯定。6、兔子圖雖然只有三只兔子，但由于三只兔子的起點(diǎn)不同，差別也細(xì)小，不易看出。先讓學(xué)生小組討論，發(fā)表意見(jiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找參照物。解答完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比高矮時(shí)要注意什么。7、筆圖此圖比較的事物較多，要求也較難，不但要比較，還要排序。小組合作完成。【設(shè)計(jì)意圖:利用圖片、實(shí)物對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，】(五)全課總結(jié)你們喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)課嗎?為什么?你都喜歡什么地方呢?你又從中學(xué)到了什么?要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊f(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷提高?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“