“自主互動式”教學模式在化學教學中的嘗試應(yīng)用

“自主互動式”教學模式在化學教學中的嘗試應(yīng)用自從接觸到新課標以來,一直被化學新課標，特別是魯教版化學的設(shè)計思路和教學思路所困擾，它有別于原來的教學思路，要做新的調(diào)整和最自身的思路的改變，要想改變學生先改變自己，自己接受不了的，怎樣讓學生接受？經(jīng)過一段時間的研讀教材與新課標，思路慢慢明朗化了。新課標注重以人為本，面向全體學生的能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)散及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！靶碌幕瘜W課程標準倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。”讓學生學有用的化學，讓每個學生能在化學的學習中與生活相聯(lián)系，認為學化學是有用的。這也是新課程的重要目標。經(jīng)過嘗試學習新課標的教學以來，深深地體會到了教師必須改變觀念，必須要積極探索能服務(wù)于學生學習方式的教學方式，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的自主學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分地的發(fā)展。為此我在教學的過程中嘗試運用“自主互動式”教學，改變學生的學習方式及教學模式，在使用的過程中，也有一些深深的體會。一、充分理解“自主互動”的含義自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習略及方法的綜合，也是學習者指導和控制自己學習的能力，如學習目標的制定，針對不同學習任務(wù)選擇不同的學習方法和學習活動的能力，對學習過程進行調(diào)控的能力及學習結(jié)果進行評價的能力。自主學習是自由的。自主學習是一種學習模式，即學習者在教學目標的總體控制下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成學習目標和學習任務(wù)的學習模式。我認為實施自主互動式學習模式要具備兩點:一是學習者自主學習的能力，二是教育者提供自主學習的空間。結(jié)合這兩點，在教學的過程中及化學學科的特點，采用探究式學習與自主互動式教學相結(jié)合的學習方法。如在教學“化學給我們帶來了什么”一節(jié)，結(jié)合學生自身的情況，學生實驗探究完成。二、給學生張揚個性的舞臺化學課程具有自身特殊的學科特點，不是全部內(nèi)容都可以使用自主學習的方式來完成任務(wù)的。為此應(yīng)科學的分析教材內(nèi)容，挖掘適合學生自主學習的內(nèi)容和素材，并加以科學的指導，給學生充分展示自己“形象”的舞臺，讓學生真正成為學習的主體、教育的主體。如教學“二氧化碳的制法與性質(zhì)”一節(jié)，“石灰石的存在與檢驗”讓學生自主思考一下問題：1、在生活中有沒有接觸過石灰石及大理石？石灰石與大理石有何區(qū)別？為什么叫大理石？大家在哪里見過？請描述？(結(jié)合學生的描述，使用電腦多媒體展示各種樣品，解釋原因)2、石灰石在我們生活中隨處可見，大家在以前的學習中有沒有接觸過呢？他的成份是什么？3、你認為還有哪些物質(zhì)中含碳酸鈣？（學生討論回答，收集的貝殼、雞蛋殼、水垢、石塊等）4、如何檢驗這些物質(zhì)中是否含有碳酸鈣呢？（學生思考并自行設(shè)計實驗檢驗？做記錄、分組交流）5、分組討論、分析實驗結(jié)果，你有何發(fā)現(xiàn)？總結(jié)規(guī)律，思維拓展。學生獲得化學知識并不與老師講的時間長短成正比。學生的自主互動式學習反而讓學生有更多的時間自己學習化學知識，在老師的指導下，進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我評價和自我轉(zhuǎn)化，教師幫助學生主動構(gòu)建“自主學習方式”，老師從“前臺”走到“幕后”成為“導演”，讓學生盡情展示，使學生主體的學習“狀態(tài)”從被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非螅∵@是新課程中教師已有的風采，是學生展示自己的舞臺。三、讓學生習得自主學習的技巧自主學習是學生獨立獲得基本知識、習得基本技巧的根本環(huán)節(jié)。教師在開展自主學習活動以前，要讓學生知道自主學習的應(yīng)用技巧。例如學習“酸的性質(zhì)鹽酸的性質(zhì)”這一課節(jié)時，課前教師設(shè)計若干個相關(guān)的問題及上節(jié)學習的基礎(chǔ)自己設(shè)計相關(guān)的問題。并自行解決。上課前查閱相關(guān)的學習資料，寫自學筆記，將自己學習中遇到的問題帶到課堂上來。在課堂的實施過程中，我采用了幾幅鹽酸的圖片，如鹽酸的泄漏的揮發(fā)圖片，鹽酸的實物，一一展示，后讓學生分析原因，及拓展性的思考題，討論解決。鹽酸的化學性質(zhì)，讓學生設(shè)計實驗探究稀鹽酸的化學性質(zhì)。首先設(shè)計實驗方案，結(jié)合設(shè)計的合理的實驗方案，小組探究，在實驗探究的活動中，同學們分工明確，動手的，觀察記錄的，同學們充分的動了起來，學習的積極性高漲，最后與同學交流，探討，總結(jié)性質(zhì)。在整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動構(gòu)建的認知主體位置，但是又離不開老師的精心指導。在問題解決階段，采用分層作業(yè)，造層層深入，學生自主合作完成。整堂課學生的學習處于主體地位，教師是一旁的“默默者”。四、引導學生自主互動學習的常見方法（一）創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動、積極地感受問題和發(fā)現(xiàn)問題，并在教師指導參與下主動、積極地運用已有的知識和經(jīng)驗尋求探索出解決問題的方法，使整個教學過程成為一個在教師主導下，由學生自主感受問題，發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的過程，在教師的組織和引導下，以問題為中心，開展自我探索、合作交流、動手完成化學探究實驗、共同研究等發(fā)現(xiàn)性和探索性的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力，促進學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”不同層面上和諧發(fā)展。這是化學教學的起始環(huán)節(jié)。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，初步感受問題，嘗試成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，萌發(fā)學生的求知欲望。（二）深入情境，發(fā)現(xiàn)并提出新問題。通過情境的升華，刺激學生發(fā)現(xiàn)新的化學問題，并進而提出新的問題，明確探索的目標。（三）自主實驗探究，解決問題學生帶著問題展開自主探索，根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師抓住學生思維活動的熱點和焦點，以組織者、引導者、參與者的身份融入到教學活動之中，根據(jù)學生認知的規(guī)律，有針對性地引導學生進行觀察、操作、思考、嘗試等實驗探究活動，尋求解決問題的思路，達到問題的解決。（四）交流合作，完善結(jié)論讓學生交流合作，用自己的語言表達思維的過程和結(jié)果，在共同研討中進行分析和比較，選出最佳方案，完善問題的結(jié)論。這樣，教師讓學生在獨立自主基礎(chǔ)上進行合作交流，能為學生提供更多的，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行評價和反思，相互補充和驗證擴展，深化已有的認知結(jié)構(gòu)，從而完善問題的結(jié)論。（五）運用結(jié)論，拓展創(chuàng)新主要是通過當堂練習，教師要設(shè)計好練習題，組織學生將探索歸納出的新知識、新方法運用于實踐，解決實際問題，從中感受學習化學的價值，領(lǐng)會化學的觀點和方法，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。最后，不管怎樣的課堂實施，在自主互動式學習中，一定不要忽視教師的指導作用，如果設(shè)計好“自主學習內(nèi)容”后，讓學生在課堂上“信馬由韁”會造成效率不高。但是，另一面教師也不要過