[高考數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)]數(shù)學(xué)滿分者 興趣多多的“數(shù)學(xué)王”

高考數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)滿分者 興趣多多的“數(shù)學(xué)王”今年高考，唐若冰的數(shù)學(xué)考出了150的滿分。唐若冰有不少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法，但她并不是一個(gè)只會(huì)讀死書的人。她不但橋牌打得很好，鋼琴過了十級(jí)，還擔(dān)任復(fù)旦附中公關(guān)部部長(zhǎng)，參加模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，這些興趣共同支撐她成為名副其實(shí)的數(shù)學(xué)王。高考數(shù)學(xué)滿分得主唐若冰數(shù)學(xué)王善于思索總結(jié)高中數(shù)學(xué)更講究思想方法的運(yùn)用。高三上學(xué)期，唐若冰就專門準(zhǔn)備了一個(gè)本子，用來整理知識(shí)點(diǎn)、積累錯(cuò)題。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，唐若冰都會(huì)在她的寶典上做一個(gè)小結(jié)，梳理本章的公式、基本框架和典型例題，她很善于從表面現(xiàn)象中看出問題的實(shí)質(zhì)，從描述中提取數(shù)學(xué)模型。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，她通過教材上的例題，老師舉的例子，歸納出幾種題目類型和解題方法，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要勤于思索，善于思考。高中數(shù)學(xué)更注重?cái)?shù)學(xué)思想與方法：如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、圖形運(yùn)動(dòng)思想等，其實(shí)經(jīng)過思考你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同專題間的解題思想是差不多的。唐若冰說。喜歡打橋牌、彈鋼琴初中時(shí)一次機(jī)緣巧合，唐若冰與橋牌結(jié)下了不解之緣。從初中到高中，不但拿過上海市中學(xué)生橋牌比賽的團(tuán)體二等獎(jiǎng)，還獲得過全國(guó)中學(xué)生橋牌錦標(biāo)賽初中組第二名。打橋牌要求運(yùn)用概率、組合等知識(shí)，還要運(yùn)用邏輯推理，對(duì)牌情作出科學(xué)分析，唐若冰就把打牌時(shí)這種多動(dòng)腦筋，多思考的方法運(yùn)用到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。打牌鍛煉了我的思維能力和邏輯能力，我會(huì)把這種方法有意識(shí)地運(yùn)用到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中。 正因?yàn)樘迫舯朴谒伎?，她才能發(fā)現(xiàn)橋牌與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，并把兩者結(jié)合得很好。除了打橋牌，唐若冰還喜歡彈鋼琴。雖然初中就過了鋼琴十級(jí)，但她每周還是會(huì)彈奏一曲，讓自己沉浸在美妙的音樂世界里。高中參加學(xué)生會(huì)和模聯(lián)高中三年，唐若冰花了不少時(shí)間在學(xué)生會(huì)，還參加了學(xué)校的模聯(lián)。雖然平時(shí)學(xué)習(xí)緊張、時(shí)間有限，但她能夠很好地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的關(guān)系，找到兩者之間的平衡點(diǎn)。在學(xué)生會(huì)工作時(shí)，唐若冰要寫各式各樣的文件，其中大部分是平時(shí)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中沒有接觸過的，于是她就自己上網(wǎng)查資料，并靜靜地思考寫作的格式和內(nèi)容。學(xué)生會(huì)是一個(gè)很鍛煉個(gè)人能力的地方，從寫一篇文案，到獨(dú)立組織、策劃一項(xiàng)活動(dòng)，個(gè)人的綜合素質(zhì)得到了提高。 唐若冰說。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。高考之前，唐若冰參加了北大的自主招生考試，學(xué)生會(huì)的工作經(jīng)驗(yàn)讓她在面試環(huán)節(jié)不怯場(chǎng)、不緊張，自信、流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，獲得面試官的一致好評(píng)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲