基于教學(xué)問(wèn)題的思考與研究(中學(xué)骨干培訓(xùn)).ppt

珙縣教師學(xué)習(xí)與資源中心 何其勛 個(gè)人郵箱: 歡迎光臨博客:/ QQ:403615706,教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索和研究,珙縣第二屆骨干教師培訓(xùn),目前最困擾你的問(wèn)題是什么?,嘗試向你同桌提出一個(gè)問(wèn)題？,這是九子圖 ,放松一下,要求： 用四條直線把所有九個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)，不能移動(dòng)任何點(diǎn)，連線必須一筆完成，連線畫(huà)完前筆不能離開(kāi)紙面。 三條直線呢？, , ,什么是問(wèn)題？,要求回答或解釋的題目 關(guān)鍵 事故或意外 需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難,所謂問(wèn)題是指實(shí)際情況與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)(或期望)之間的差距。,問(wèn)題目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距,原因?qū)虻膯?wèn)題,目標(biāo)導(dǎo)向的問(wèn)題,問(wèn)題意識(shí)？,“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性及以新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睈?ài)因斯坦,有研究數(shù)據(jù)顯示：上課聽(tīng)講遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%,初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；在小學(xué)學(xué)段，從低、中、高年級(jí)對(duì)比可以看出，選擇聽(tīng)老師直接講解問(wèn)題的學(xué)生比例不斷上升，從12.5%、20%到25.8%。,學(xué)生的自我探索的能力正在退化，問(wèn)題意識(shí)的越來(lái)越弱,具有問(wèn)題意識(shí)的教師，能有效激發(fā)主動(dòng)懷疑、自主反思、大膽探究，促使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。,問(wèn)題意識(shí) 實(shí)際是思維的問(wèn)題性心理，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)。,沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教師，只會(huì)盲目從眾，被動(dòng)吸納，只會(huì)將本富有創(chuàng)造性的工作當(dāng)作日復(fù)一日的重復(fù)性勞作。,教師問(wèn)題意識(shí)弱化尋因,缺反思習(xí)慣，喜走老路，照本宣科。 很多時(shí)候只是激動(dòng)一會(huì)兒，興奮一下子，但是“火花”不久就煙消云散了，以至10年的教學(xué)，只是一年工作的10次重復(fù)。,缺乏必要的學(xué)習(xí)，思考自然萎縮,教師疲于應(yīng)付，沒(méi)有了從容心態(tài)。,思想認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，缺乏科研意識(shí)。,要求：只移動(dòng)1枚硬幣，使橫排和豎排的硬幣都是5枚。,你的思維是不是已被禁錮了？,游戲一下,教學(xué)中的小現(xiàn)象，你注意到了嗎？,精彩，但是就這幾個(gè)人？,為什么不看了？,檢查朗讀,沒(méi)有查到我，嘻嘻！,板書(shū)占時(shí)間？,咋還沒(méi)有寫(xiě)完？,其實(shí)這些一直存在，只是沒(méi)有意識(shí)到。,瞧，這看書(shū)作業(yè)時(shí)的表情！,換書(shū)讀,我的地盤(pán)我做主！,同步書(shū)寫(xiě),都在忙呢！,問(wèn)題是改進(jìn)的種子! 問(wèn)題是預(yù)示發(fā)展的良好機(jī)遇! 如果沒(méi)有問(wèn)題，那一定有環(huán)節(jié)出錯(cuò)了!,成 長(zhǎng),問(wèn)題從何而來(lái)？,在教育教學(xué)中都充滿(mǎn)著各種各樣的問(wèn)題，只要你留心就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。,第一、從備課中發(fā)現(xiàn) 備課的過(guò)程，實(shí)際上是先進(jìn)理念的進(jìn)一步內(nèi)化和外顯的重要過(guò)程。 在備課過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題、困惑存在，假如有意識(shí)地對(duì)此加以歸納、梳理、提煉，就能形成有價(jià)值的基于解決“真”問(wèn)題的“課題”。,第二、從課堂上發(fā)現(xiàn) 課堂永遠(yuǎn)是教師的主陣地，是問(wèn)題發(fā)生的地方。 課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、投入程度、合作的深度與效果、課堂的預(yù)設(shè)與生成、訓(xùn)練與反饋，等等，每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都可能有問(wèn)題存在。 每一個(gè)具體問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，就是教師對(duì)課堂觀察和思考的結(jié)果的展示，每一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，就是對(duì)先進(jìn)教學(xué)和課程理念內(nèi)化與外顯的過(guò)程，就能促發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)諸多問(wèn)題進(jìn)行深度思考。,第三、從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn) 學(xué)生是我們服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意與否，對(duì)教師的認(rèn)可程度，都是我們必須要關(guān)注的。 學(xué)生的眼睛是教育教學(xué)的“晴雨表”。一位合格的老師，一位負(fù)責(zé)任的老師，須能善于“察言閱色”，善于“耳聽(tīng)八方”，須能從學(xué)生的眼中，讀出他們的困惑，讀出他們的需求，讀出他們的好惡，讀出他們的已知與未知，讀出他們的興趣與情感。 如果教師不去關(guān)注這種種不同的眼神，就會(huì)在不覺(jué)間損失了很多重要的信息，失去了研究探討的良機(jī)，也就喪失了大量的教育契機(jī)和改進(jìn)、完善自我的機(jī)會(huì)。,第四、從閱讀中發(fā)現(xiàn) 讀書(shū)是加快教師成長(zhǎng)的必由之路。前沿的理論、先進(jìn)的方法來(lái)源于此，教育教學(xué)中諸多的疑惑、難題可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)求證，尋找到解決問(wèn)題的渠道、途徑與方法。 閱讀，給我們的不僅僅是知識(shí)、理念，更多的是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的方法、路徑、策略和智慧。,第五、從反思中發(fā)現(xiàn) 教學(xué)反思即自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)教師的“教”與“育”，還是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”，很多問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和歸納就來(lái)源于我們的觀察和反思。 通過(guò)反思加速問(wèn)題匯集的進(jìn)程，促使我們自己在梳理問(wèn)題、提煉問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，加快專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的步伐。,第六、從同伴的身上發(fā)現(xiàn) 在日常工作中，應(yīng)該堅(jiān)持“聽(tīng)別人的課，想自己的課”，“聽(tīng)他人的課，改自己的課”。 嘗試站在局外人的角度，審視自己、反省自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善和改進(jìn)自己，在比較中提高自己。,有了問(wèn)題怎么辦？,“課題的選擇與設(shè)計(jì)”是教師研究起步的第一堂必修課。,1尋找理論與信息的支持，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自己知識(shí)背景,積極尋找專(zhuān)業(yè)的支持,2尋找專(zhuān)家與同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路。 與專(zhuān)家、同伴的交流，敘述自己的成功經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和困惑，得到啟發(fā)，引發(fā)問(wèn)題，是形成研究主題的重要條件。,從邊緣參與起步,選擇適合自己特點(diǎn)的研究方式,C參與其他教師的課題或模仿他人做課題 主動(dòng)參與學(xué)校或其他教師的課題研究，做好研究的輔助工作，從中學(xué)習(xí)做研究的經(jīng)驗(yàn)。,B改進(jìn)一個(gè)教育教學(xué)行為,A認(rèn)真參與學(xué)校的各種研究活動(dòng),從上好一堂課起步 實(shí)例：提出“一個(gè)課例，三次討論”。,從運(yùn)用一些研究方法起步 （1）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上的“教例研究” （2）為尋找有效對(duì)策的“調(diào)查研究”,將研究問(wèn)題提煉成課題 這主要涉及教師比較規(guī)范的“做課題”。 課題研究需要教師學(xué)會(huì)將日常教育教學(xué)工作中的問(wèn)題、矛盾用研究的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為課題的題目，并采取一些科學(xué)的方法，形成一些科學(xué)的過(guò)程，探索教育教學(xué)的一些基本規(guī)律。,介紹幾種課題選擇及操作思路，供教師提煉課題參考： 思路一：“問(wèn)題分析提出對(duì)策” 思路二：“現(xiàn)象解讀目標(biāo)預(yù)測(cè)” 思路三：“觀念對(duì)照反思實(shí)踐問(wèn)題提煉聯(lián)系背景價(jià)值考察”,制訂撰寫(xiě)研究方案,1.研究方案的形成過(guò)程是自己理清研究思路的過(guò)程。 研究方案越完善，對(duì)于研究的實(shí)施就越有利。,為什么要制訂研究方案？,2.研究方案的完善過(guò)程是集思廣益的過(guò)程。 書(shū)面的研究方案便于大家討論，與專(zhuān)家、同伴交流，以得到他們的指導(dǎo)。,3.研究方案的完成便于指導(dǎo)督促研究的實(shí)施。 教師的研究往往會(huì)碰到來(lái)自研究本身與教學(xué)工作中意料外的“生成性”問(wèn)題，有了方案，就能做到“有備而來(lái)”，同時(shí)便于學(xué)校加強(qiáng)管理督促。,無(wú)論是規(guī)范性的課題，還是教師的專(zhuān)題研究都需要認(rèn)真做好方案。,對(duì)研究的方法選擇不當(dāng)，把握不準(zhǔn)。 教師的研究大多是采用行動(dòng)研究，但是并不理解什么是“行動(dòng)研究”，在方案中并沒(méi)有把行動(dòng)研究體現(xiàn)出來(lái)，更不清楚自己做起來(lái)可行與否。,制訂研究方案時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題？,對(duì)制訂研究方案的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。 沒(méi)有把寫(xiě)方案、修改完善方案的過(guò)程當(dāng)作研究的過(guò)程，往往將設(shè)計(jì)方案成為應(yīng)付性的“寫(xiě)作”，應(yīng)付校長(zhǎng)，草草了事為了交差；應(yīng)付評(píng)委，匆匆拼湊為了申報(bào)課題。,研究方案中存在具體問(wèn)題。 如研究?jī)?nèi)容空洞，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)，缺少積累資料的設(shè)計(jì)等等。,做方案需要思考的問(wèn)題，以及解決的思路與方法。,1.要嘗試與自己能力相宜的研究方案。 A.可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的研究設(shè)計(jì)。B.從提供的多層次的設(shè)計(jì)要求中選擇。,2.要形成一個(gè)切實(shí)可行的“抓手”。 “抓手”即解決問(wèn)題的載體、突破口、切入口等等，研究方案中有明確的抓手，具體為解決問(wèn)題，改進(jìn)行為的方法和措施。,3.要將研究的“抓手”具體化。 為避免研究?jī)?nèi)容的籠統(tǒng)，要對(duì)研究主題，或研究的“抓手”進(jìn)行分解，這樣才能集中解決所要解決的問(wèn)題。,4.要十分重視研究資料積累。 研究資料包括研究方法、手段、實(shí)施過(guò)程、研究結(jié)果等方面的資料。資料積累有助于研究過(guò)程中的反思與反饋，以及時(shí)調(diào)整方案；有助于研究觀點(diǎn)的提煉與報(bào)告的撰寫(xiě)；有助于對(duì)研究的自我評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)。,回顧小結(jié),什么是問(wèn)題？,問(wèn)題目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距,問(wèn)題意識(shí)？,教師問(wèn)題意識(shí)弱化尋因,問(wèn)題從何而來(lái)？,備課、課堂、學(xué)生眼神、閱讀、反思、同伴,有了問(wèn)題怎么辦？,“課題的選擇與設(shè)計(jì)”問(wèn)題。尋找專(zhuān)業(yè)支持；選擇研究方式（如何提煉課題？）,制訂撰寫(xiě)研究方案,問(wèn)題意識(shí)實(shí)際上是思維的問(wèn)題性心理。,少學(xué)習(xí)、窮應(yīng)付、認(rèn)識(shí)誤、缺反思。,制作方案的意義、問(wèn)題、思路方法（案例）,選題的操作技術(shù),選題要把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。 列出所有問(wèn)題分析問(wèn)題間的關(guān)系把握問(wèn)題的真?zhèn)?選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好。 著眼面要大，要看到問(wèn)題的影響和問(wèn)題的本質(zhì)，“大處著眼，小處著手”。 問(wèn)題網(wǎng)絡(luò),案例：一個(gè)最小又最佳的切入點(diǎn),微型科研課題,擬題要注重一個(gè)“明”字，問(wèn)題清晰，研究點(diǎn)要明確。,擬題的操作技巧,嘗試練習(xí)1,嘗試練習(xí)2,嘗試練習(xí)3,擬題要注意的三點(diǎn)：,形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；,內(nèi)容上要包含研究范圍、途徑、結(jié)果、狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；,用詞上要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語(yǔ)。,課題標(biāo)題基本結(jié)構(gòu),研究范圍 + 研究途徑 + 研究結(jié)果（狀態(tài)）+ 研究,（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）,中學(xué)生語(yǔ)文 課外閱讀 摘抄習(xí)慣 的培養(yǎng) 研究,中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 研究,（其變式“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究”）,學(xué)生 午休 效率提高 研究,語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：短語(yǔ)+研究 短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多 課題越小,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問(wèn)研究,農(nóng)村小學(xué)提問(wèn)研究,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)研究,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問(wèn)探究,基本理念 問(wèn)題就是課題 對(duì)策就是研究 收獲就是成果,基本特征 小切口 短周期 低成本 有實(shí)效,實(shí)施策略 因地制宜搞研究 抓住難點(diǎn)找突破 結(jié)合實(shí)際學(xué)方法,微型科研知識(shí)小結(jié),個(gè)人課題的展開(kāi),嘗試動(dòng)手做起來(lái)！,教師微型課題研究手冊(cè)(空白）,教師微型課題研究手冊(cè)(案例）,研究中成長(zhǎng),問(wèn)題并不意味著指責(zé)!,出現(xiàn)問(wèn)題是由于系統(tǒng)中存在缺陷。,在實(shí)踐中完善自己、栽培自己，成就自己！,多讀書(shū)，多記錄，多實(shí)踐，多反思！注意經(jīng)驗(yàn)的固化。,關(guān)于集體備課的話題,行走在路上目錄,結(jié)束語(yǔ),一天，某公司總經(jīng)理叮囑全體員工誰(shuí)也不要走進(jìn)八樓那個(gè)沒(méi)有掛門(mén)牌的房間。但他沒(méi)有解釋。員工都習(xí)慣于服從，誰(shuí)也沒(méi)去那個(gè)房間。一個(gè)月后，公司招聘了一批新員工，總經(jīng)理對(duì)新員工又一次進(jìn)行了叮囑。這時(shí)一個(gè)年輕人在下面小聲嘀咕：為什么？總經(jīng)理滿(mǎn)臉嚴(yán)肅地說(shuō)“不為什么”！不解縈繞在年輕人的心中，好奇心驅(qū)使他非要看個(gè)究竟。而別人的善意提醒更激起他的興趣。他來(lái)到那個(gè)房間。輕輕叩門(mén)，沒(méi)有反應(yīng)，再輕輕一推，虛掩的門(mén)開(kāi)了。不大的房間只擺了一張桌子，桌子上只放了一張紙牌，上面寫(xiě)著：把紙牌送給總經(jīng)理。年輕人十分困惑地拿起那個(gè)已經(jīng)沾滿(mǎn)灰塵的紙牌，走出房間。不顧眾人的勸阻，直接來(lái)到總經(jīng)理的辦公室，當(dāng)他把那個(gè)紙牌交給總經(jīng)理手上時(shí)，總經(jīng)理一臉笑容地宣布了一項(xiàng)令人震驚的結(jié)果從現(xiàn)在開(kāi)始，你被任命為銷(xiāo)售部經(jīng)理?！熬鸵?yàn)槲野鸭埮颇脕?lái)？年輕人不解地追問(wèn)?！睕](méi)錯(cuò)，我已經(jīng)等了快半年了，相信你能勝任這份工作?！?那個(gè)年輕人果然不負(fù)厚望，把銷(xiāo)售部經(jīng)營(yíng)得紅紅火火。事后，總經(jīng)理向眾人解釋?zhuān)哼@位年輕人不為條條框框所束縛，勇于走進(jìn)禁區(qū)，這正是一個(gè)富有開(kāi)拓精神的成功者應(yīng)具備的良好品質(zhì)。,作業(yè)： 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確定一個(gè)課題（微型課題），完成方案的制定，填寫(xiě)好教師微型課題研究手冊(cè)，并著手進(jìn)行實(shí)踐。,各位，準(zhǔn)備好了嗎？！ 如你想成為那個(gè)年輕人，就放飛你的思維、展開(kāi)你的想象的翅膀，向著你既定的目標(biāo)前行吧，展現(xiàn)在你面前的將是那無(wú)限美麗的天空！,謝謝大家的陪伴！,實(shí)例：張老師選題思路 尋找自己工作中的問(wèn)題，寫(xiě)出最需要解決的若干個(gè)問(wèn)題。 張老師通過(guò)對(duì)初二學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的文檔調(diào)查與個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平差異極大” 和“相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣”是最需要解決的兩個(gè)問(wèn)題。 思考這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 他從“學(xué)”和“教”的角度深入分析，找到了這些問(wèn)題的癥結(jié)所在，即 “學(xué)生的自信心”和“學(xué)科評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面，問(wèn)題找到了，課題的主攻方向也就確定了。 尋找理論依據(jù)以及先進(jìn)理念。 如何解決這些問(wèn)題呢？張老師分別從“學(xué)生的自信心” 和“學(xué)科評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面學(xué)習(xí)了相應(yīng)的教學(xué)理論，即班杜拉的“自我效能”理論和有關(guān)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心問(wèn)題指明了方向。 提出解決問(wèn)題的對(duì)策。 為幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，他主要制定了三項(xiàng)具體的措施：A.課前一練；B.分層自定義單元測(cè)試卷；C.單元學(xué)習(xí)反思。,實(shí)例:朱老師選題思路解讀 關(guān)注典型事件的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，在自我提示中產(chǎn)生解讀興趣。 朱老師發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)：許多同學(xué)在課堂上不會(huì)“說(shuō)”，但與同伴交流時(shí)卻并不如此。 ？解讀這一現(xiàn)象的興趣成為研究的起點(diǎn)。 注重事實(shí)追尋，在收集解讀研究信息中獲取背景支持。 朱老師就是在憑著一種職業(yè)敏感產(chǎn)生研究欲望之后，利用多種手段采集相關(guān)信息，深入解讀研究背景，加深對(duì)“現(xiàn)象”的理解。 提取關(guān)鍵信息，以理性解讀支持選題。 朱老師正是在對(duì)大量事實(shí)材料進(jìn)行理性分析的過(guò)程中，提取出關(guān)鍵信息，在逼近“為什么”的過(guò)程中，對(duì)研究的價(jià)值意義進(jìn)行確認(rèn)，建立了研究的課題。,實(shí)例：某小學(xué)選題思路解讀 觀念對(duì)照反思實(shí)踐 學(xué)校在專(zhuān)家引導(dǎo)下，組織全員性的課堂調(diào)研，進(jìn)行研究性的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，尋找課堂教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)，找準(zhǔn)課堂改革的起點(diǎn)與突破口。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如教師提問(wèn)太多，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、老師講解過(guò)多、學(xué)生不會(huì)討論等等； 問(wèn)題提煉 通過(guò)反思、觀念與實(shí)踐對(duì)照、發(fā)掘矛盾，采用“歸類(lèi)比較分析”的思維過(guò)程進(jìn)行整理。； 聯(lián)系背景價(jià)值考察。 對(duì)照當(dāng)前教改要求和所倡導(dǎo)的理念，再把問(wèn)題放到當(dāng)前課改大背景中加以考察，思考究竟有無(wú)研究的必要性和價(jià)值，最后選出研究的題目。 學(xué)校語(yǔ)文組在諸多問(wèn)題中，找到了兩個(gè)問(wèn)題： “怎么樣使課堂活起來(lái)”，“營(yíng)造一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境” ，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題是全校課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，具有一定的代表性。最后語(yǔ)文組選擇了“語(yǔ)文課堂沉悶的原因及對(duì)策”、“小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)型教學(xué)方式建構(gòu)”兩個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)研究。,教育行動(dòng)研究的基本思路和做法,研究的主體：教與學(xué)的主體教師、學(xué)生 研究的對(duì)象：教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程 研究的目的：教與學(xué)的質(zhì)量提高 研究的效果檢驗(yàn)：教與學(xué)的觀念和行為改進(jìn),行動(dòng)研究 指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。,行動(dòng)研究的主要特征： 為行動(dòng)而研究；在行動(dòng)中研究；由行動(dòng)者研究。,確認(rèn)問(wèn)題,做一個(gè)簡(jiǎn)單的研究設(shè)計(jì)。對(duì)剛剛起步的教師是比較好的方式。 如能回答以下幾個(gè)問(wèn)題，即可起步設(shè)計(jì)方案。,描述實(shí)踐中的問(wèn)題我想改善的東西。選擇我覺(jué)得經(jīng)過(guò)一星期努力會(huì)產(chǎn)生一些變化的東西。（這是反思的過(guò)程） 我能做些什么？ （這是行動(dòng)的過(guò)程） 我將如何記錄這些過(guò)程？（這是觀察行動(dòng)結(jié)果的過(guò)程） 我將如何向別人報(bào)告和討論？（這是從事合作性反思的過(guò)程） 它將如何改善現(xiàn)狀？（這是再次反思行動(dòng)結(jié)果和向進(jìn)一步的行動(dòng)邁進(jìn)的過(guò)程),一、立論依據(jù) 1.對(duì)所要研究的問(wèn)題的陳述，現(xiàn)象及初步分析。 2.查閱有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題進(jìn)一步探討。 二、研究的目的、內(nèi)容與實(shí)施 1.確立本課題的目的 2.課題分解成哪些主要研究?jī)?nèi)容 3.針對(duì)每一內(nèi)容運(yùn)用什么方法去研究 4.研究步驟 三、資料的積累與分析 1.準(zhǔn)備積累的研究資料 2.你想從資料中獲得哪些研究素材？ 四、預(yù)期研究成果 1.階段成果;2.最終成果.,“B表”為教育行政下達(dá)的規(guī)劃項(xiàng)目申報(bào)表，由學(xué)校和有一定研究經(jīng)驗(yàn)的教師去嘗試選用。,A表可為初步嘗試研究的教師選用，以便學(xué)會(huì)完善設(shè)計(jì)，避免 設(shè)計(jì)“籠統(tǒng)”和實(shí)施 “迷失方向” 。,填寫(xiě)要求說(shuō)明： 研究目的：我在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題和困惑是什么；研究解決這一問(wèn)題的重要意義； 主要研究?jī)?nèi)容：根據(jù)需要，對(duì)課題中關(guān)鍵性概念下操作性定義（課題界定）；為解決問(wèn)題，我想如何去解決（包括：解決問(wèn)題的具體設(shè)想是什么；這些方法和措施的操作要求和過(guò)程是什么）。 主要研究方法：研究中所要運(yùn)用的方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，以及如何具體運(yùn)用。 階段的研究計(jì)劃和預(yù)期研究成果：可分成準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三階段，根據(jù)每階段的任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容：理念引導(dǎo)，我如何去學(xué)習(xí)有關(guān)理論和信息（哪些內(nèi)容）；操作載體，如何將自己設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容和方法落實(shí)于具體教育實(shí)踐，從哪個(gè)角度切入研究，進(jìn)行操作；資料積累，為檢驗(yàn)研究的有效、真實(shí)，并將成果與他人分享，我將如何記錄整個(gè)研究過(guò)程，包括記錄的內(nèi)容與方法，如寫(xiě)觀察、訪談筆記和教育日志等，積累研究文字資料；反思小結(jié)，如何通過(guò)展示、交流與研討（與專(zhuān)家或同行）等活動(dòng)反思調(diào)整自己的研究方案和行動(dòng)。 預(yù)期研究成果：即經(jīng)過(guò)努力，期望解決的問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生一些什么變化，用什么形式加以表達(dá)，如調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、論文、課件等。,和農(nóng)村孩子直面愛(ài)情 劉老師把一張紙放在張老師面前“這是你們班黃佳寫(xiě)的情書(shū)，現(xiàn)在的孩子，太復(fù)雜了?！睆埨蠋熌眠^(guò)來(lái)一看，什么“愛(ài)你一萬(wàn)年”等等。 張老師撲哧一聲就笑了。 正因?yàn)樗麄儾涣私猓愿械胶闷婧托迈r。而我們老師呢，一般對(duì)于寫(xiě)情書(shū)這樣的事情是繞道而行，不從愛(ài)情這方面和孩子交流；家長(zhǎng)呢，多數(shù)外出打工，少數(shù)在家的也不懂如何引導(dǎo)。孩子表面上不說(shuō)什么了，但是私自底下，卻還是做著他們認(rèn)為好玩的游戲。 張老師想，在小學(xué)階段，老師為什么不和孩子們正面談?wù)撘幌聬?ài)情呢？ 上課的時(shí)候，張老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)牛郎織女，你們想知道這節(jié)課我們要重點(diǎn)解決哪方面的問(wèn)題嗎？”同學(xué)們議論開(kāi)了，但是沒(méi)有一個(gè)說(shuō)出“愛(ài)情”。張老師大聲宣布：“今天，我們要討論與愛(ài)情相關(guān)的問(wèn)題”，話還沒(méi)說(shuō)完，教室里一片嘩然。張老師繼續(xù)說(shuō)：“好吧，同學(xué)們就笑吧，如果大家覺(jué)得愛(ài)情很好笑，那么，你先笑自己，因?yàn)?，如果沒(méi)有愛(ài)情，你怎能有現(xiàn)在的家，如果沒(méi)有愛(ài)情，你自己又從何而來(lái)？！”教室里一下子安靜了。,案例：,在學(xué)生們了解課文的主要內(nèi)容以后，張老師問(wèn)：“織女為什么愿意和牛郎一起生活？”孩子們積極地發(fā)言“牛郎勤勞”“牛郎誠(chéng)實(shí)”“牛郎善良”張老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們，牛郎織女之間是愛(ài)情嗎？”孩子們又討論開(kāi)了：“是真正的愛(ài)情，他們一同幸福地的生活”“織女被王母娘娘拉走了，牛郎去追，說(shuō)明他很愛(ài)織女”“織女即使被王母娘娘帶到天上，她卻怎么也不肯屈服，說(shuō)明織女也很愛(ài)牛郎。”張老師又說(shuō)：“通過(guò)牛郎織女的故事，你們認(rèn)為什么是真正的愛(ài)情呢？” “我認(rèn)為真正的愛(ài)情是經(jīng)得住困難考驗(yàn)的?！?“