新課程背景下高中語文教學(xué)的思考與實踐.ppt

新課程背景下 高中語文教學(xué)的思考與實踐,山東省高密市鳳城中學(xué) 趙永剛,一我對新課程理念的 三點思考,思考之一,課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?理念解讀 一是為語文課程性質(zhì)作了準(zhǔn)確的定位 二是闡釋了語文課程目標(biāo)的內(nèi)容 三是指明了語文課程實施的方向,思考之二,課程基本理念：“高中語文課程根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力“、“過程和方法“、“情感態(tài)度和價值觀“三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)?！?理念解讀 一、“三維目標(biāo)”是新課程設(shè)計語文課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制的基本理念，也是指導(dǎo)語文教學(xué)的根本原則。 二、準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的理念內(nèi)涵，就會避免在具體的語文教學(xué)中顧此失彼。,教學(xué)基本理念 一、全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高 二、針對高中語文課程的特點實施教學(xué),思考之三,教師保持一種積極平和的心態(tài)極為重要,四、教師和語文課程同步發(fā)展,三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,二、新課程背景下的 高中語文教學(xué)規(guī)律和原則,（一）全面性原則。 （二）發(fā)展性原則。 （三）以學(xué)生為中心原則。 （四）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。 （五）參悟與對話、體驗與語用相結(jié)合的原則。 （六）閱讀鑒賞與表達(dá)交流相聯(lián)系，聽說讀寫相互促進(jìn)、全面訓(xùn)練的原則。,（一）全面性原則。 堅持語文學(xué)科工具性與人文相統(tǒng)一的原則 不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能的發(fā)展，同時要兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。,（二）發(fā)展性原則。 為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語文發(fā)展的個性需求進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)時代的發(fā)展需要及時調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容和模式。,（三）以學(xué)生為中心原則。 在師生關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位；在教與學(xué)的目的上，突出學(xué)習(xí)的中心地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是課堂的主旋律；教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。在教學(xué)過程中，教師要精講點撥，學(xué)生要積極活動，有效訓(xùn)練。,（四）自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑；鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他合作學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。,（五）參悟與對話、體驗與語用相結(jié)合的原則。 通過參悟讓學(xué)生會文悟道，形成智慧；通過對話讓思維交互碰擊，產(chǎn)生新的火花，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；通過體驗獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為綜合的語文能力；通過語用訓(xùn)練，增強(qiáng)語言的實際運(yùn)用能力。,（六）閱讀鑒賞與表達(dá)交流相聯(lián)系，聽說讀寫相互促進(jìn)、全面訓(xùn)練的原則。 閱讀鑒賞與表達(dá)交流是聯(lián)系密切的兩個語文能力，閱讀鑒賞以“輸入”他人的信息為主，表達(dá)交流以“輸出”自己的信息為主。閱讀鑒賞有助于表達(dá)交流的豐富性，表達(dá)交流有助于閱讀鑒賞的深刻性。,三、新課程背景下的 高中語文教學(xué)方法,（一）教師教學(xué)行為方面的方法 1、課堂語言行為 2、課堂演示行為 3、課堂對話行為 4、課堂講解行為 5、課堂評價行為,（二）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的方法 1、閱讀鑒賞 進(jìn)行對話式教學(xué) 培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力 鼓勵個性化鑒賞 指導(dǎo)閱讀方法 重視誦讀背誦 開展課外閱讀,2、表達(dá)交流 引導(dǎo)觀察思考 重視思維訓(xùn)練 指導(dǎo)表達(dá)技巧 提倡個性化寫作 注重習(xí)作修改 3、語言文字運(yùn)用,四、 新課程背景下的 高中語文學(xué)科教學(xué)資源,（一）最重要的教學(xué)資源語文教材,依據(jù)學(xué)情 創(chuàng)造性地使用新教材 1、調(diào)整舍棄整合課文 2、合并調(diào)整內(nèi)容主題相近的單元,（一）最重要的教學(xué)資源語文教材 （二）最核心的教學(xué)資源語文教師,（三）不可忽視的教學(xué)資源學(xué)生群體,（四）資料豐富的教學(xué)資源圖書媒介,（五）取之不盡的教學(xué)資源現(xiàn)實生活,（六）不可或缺的教學(xué)資源校園文化,1明確閱讀目標(biāo)。 2注意循序漸進(jìn)。 3指導(dǎo)約束與監(jiān)督。 4用心寫好周記。,五開設(shè)閱覽課，豐富我們的語文教學(xué),六推行“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式,（一）推行“345優(yōu)質(zhì)高效課堂” 教學(xué)模式的重要性,規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。 “領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的靠高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。,（二）具有濰坊特色的教學(xué)原則與教學(xué)要求,1.先學(xué)后教，以學(xué)定教 2.三講三不講 3.三布置三不布置 4. 及時矯正反饋 5.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題 6. 刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié) 7 .歸納總結(jié)環(huán)節(jié) 8 .減少講與聽，增加說與做,（三）“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”內(nèi)涵概說,“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。 “三步”：課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個步驟。 四環(huán)節(jié)：課內(nèi)探究過程中的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。 五課型：文本新授課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測講評課、作文修改課、話題探究課。,圖解,（四）高中語文學(xué)科 基本課型與教學(xué)流程,文本新授課流程圖,記念劉和珍君課前預(yù)習(xí)案,命題人：趙永剛 使用時間：2010年10月9日 【預(yù)習(xí)目標(biāo)】 1了解社會背景，體會作者蘊(yùn)藏在文中的思想感情。 2梳理課文思路，把握作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 【預(yù)習(xí)過程】 一了解作者 魯迅（1881.9.251936.10.19），浙江紹興人，原名周樹人，字豫山、豫亭，后改名為豫才。他時常穿一件樸素的中式長衫，頭發(fā)像刷子一樣直豎著，濃密的胡須形成了一個隸書的“一”字。毛主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。,二了解時代背景,課文中寫到的“三一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。（以下參見課文注釋）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反辛丑條約，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國人民的強(qiáng)烈憤慨。3月17日，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到國務(wù)院請愿，執(zhí)政府衛(wèi)隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列,三給下面加點字注音 洗滌（ ） 憚（ ） 攢射（ ） 尸?。?） 喋血（ ） 殺戮（ ） 長歌當(dāng)哭（ ） 殞身不恤（ ） （ ） 四解釋下列詞語 長歌當(dāng)哭： 桀驁鋒利： 喋血： 懲創(chuàng)： 殞身不恤：,五梳理課文內(nèi)容 1作者的筆觸涉及到哪三類人？對每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情？ 2整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。 3在整體把握課文內(nèi)容，抓住作者悲憤的感情線索基礎(chǔ)上，理清全文的整體思路。（盡量用原文表達(dá)作者感情及文章主要內(nèi)容的語言歸納七節(jié)要點。） 同學(xué)，你在 存在問題，請于 到辦公室面批。,記念劉和珍君課內(nèi)探究案,命題人：趙永剛 使用時間：2010年10月10日 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1理清文章思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。 2理解文中關(guān)鍵句子，從而把握作者貫穿全文的“悲憤”的情感。 3領(lǐng)會文章的寫作主旨，認(rèn)識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三一八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。 【學(xué)習(xí)過程】 一導(dǎo)入課文 同學(xué)們，今年是魯迅逝世七十周年紀(jì)念。七十年來我們時時刻刻都在記念著這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。我們到他的故鄉(xiāng)尋找過他，我們從百草園到三味書屋尋找過他，我們在社戲的時候?qū)ふ疫^他，而先生的心里卻時時記念著別人。從孔乙己到阿Q，從閏土到祥林嫂，今天我們要認(rèn)識到一位女子就是80年前魯迅深情記念過的劉和珍君，魯迅先生為什么要記念劉和珍，就讓我們一起跟隨魯迅先生走進(jìn)這段歷史去看一看。,二檢查預(yù)習(xí) 字音及釋義 課文梳理 三自主學(xué)習(xí) 作者在這篇文章中不僅紀(jì)念了劉和珍，還寫了三類人，其目的是對“三一八”慘案加以評述，紀(jì)念劉和珍則是評述的切入點，思考體會這一切入點的妙處。 文章開頭反復(fù)說“有寫一點東西的必要了”，后來又反復(fù)說“我實在無法可說”，“我說不出話”，“我還有什么話可說呢”，最后又說“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”，聯(lián)系全文，說說你是怎樣理解這些語句所表達(dá)的思想感情的。 魯迅筆下的劉和珍有哪些特點？魯迅為什么稱贊她是“真的猛士”？文中“庸人”的主要特點有哪些？魯迅對“庸人”的態(tài)度是怎樣的？談?wù)勀銓@些問題的認(rèn)識。 結(jié)合文章，說說對下列語句含意的理解。,四合作探究 （一）小組內(nèi)交流。 （教師在教室內(nèi)巡視，就學(xué)生遇到的問題與同學(xué)交流。收集比較集中的問題。） （二）班內(nèi)交流。 請同學(xué)就以上問題發(fā)表各組的看法和意見。 （小組討論發(fā)言。學(xué)生爭論之后，再引導(dǎo)看文本） （三）教師小結(jié)：（以下小結(jié)內(nèi)容如學(xué)生已交流完成，則從略） 五精講點撥（所選問題可能是本節(jié)課的教學(xué)難點，暫定為精講內(nèi)容。如學(xué)生討論充分，認(rèn)識到位，則從其他問題或?qū)W生存在的普遍疑惑問題中選優(yōu)點撥。）,六課堂演練 1、下列加點漢字注音依次正確的一組為（ ） 桀驁 賃屋 屠戮 浸漬 jing ln chu z ji ln l z ji ln l z ji ln chu z 2、 3、 4、,七布置作業(yè) 模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事，表現(xiàn)人物的某一特點，在進(jìn)行場面描寫時，盡可能選用“毅然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字?jǐn)?shù)約300字。 同學(xué)，你在 存在問題，請于 到辦公室面批。,記念劉和珍君課后復(fù)習(xí)案,命題人：趙永剛 使用時間：2010年10月11日 一基礎(chǔ)知識 1選擇加點的字注音和解釋都對的一組（ ） A寥落（lio 稀疏） 黯然（n 昏黑） 攢射（cun 聚，湊集） 喋血（di 血流出來的樣子） B浸漬（z 浸） 噩耗（ 驚人的） 不憚（dn 怕） 立仆（p 倒下） C菲?。╢i 微、薄） 躊躇（chu ch猶豫） 血痕（hng 痕跡） 賃屋（lng 買） D長歌當(dāng)哭（dng 當(dāng)作） 殞身不恤（x 畏懼） 桀驁（jio 性情暴烈） 屠戮（l合力） 2、 3、 4、 5、,二課內(nèi)閱讀 閱讀下文，完成68題。 時間永是流逝，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“謊言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。 6“至于此外的深的意義”中“此”指代（ ） A有限的幾個生命 B有限的幾個生命作“流言”的種子 C“流言”的種子 D“318”慘案中犧牲的烈士 7、 8、,三拓展閱讀 閱讀魯迅詩稿序，完成914題。 魯迅先生無心作詩人，偶有所作，每臻絕唱?；騽t犀角燭怪，或則肝膽照人。如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，雖寥寥十四字，對方生與垂死之力量，愛憎分明，將團(tuán)結(jié)與斗爭之精神，表現(xiàn)具足。此真可謂前無古人，后啟來者。 魯迅先生亦無心作書家，所遺手跡，自成風(fēng)格。熔冶篆隸于一爐，聽任心腕之交應(yīng)，樸質(zhì)而不拘攣，灑脫而有法度。遠(yuǎn)逾宋唐，直攀魏晉。世人寶之，非因人而貴也。 然詩如其人，書如其人，薈而萃之，其人宛在。旬子勸學(xué)篇有云：“學(xué)莫便乎近其人”“學(xué)之徑莫速乎好其人?！濒斞赶壬?，人之所好也，請更好其詩，好其書，而日益近之。茍常手撫簡篇，有如面聆謦欬，春溫秋肅，默化潛移，身心獲益靡涯，文章增華有望。 9“或則犀角燭怪，或則肝膽照人?！睆哪膬蓚€方面評價了魯迅詩的成就？ _。 _。 10、 11、,阿房宮賦課前預(yù)習(xí)案,命題人:趙永剛 使用時間:2009年11月27日 預(yù)習(xí)目標(biāo)： 1.了解作者及寫作背景，了解“賦”的相關(guān)知識。 2. 熟讀課文，疏通文意。 3. 掌握文中重要詞語的意義。,預(yù)習(xí)過程； 一.文學(xué)常識 杜牧（803853），字 ，京兆萬年（今陜西西安）人。 （朝代）文學(xué)家。曾任監(jiān)察御史、中書舍人等職。晚年住在長安近郊他祖父的樊川別墅里，因而詩文集命名為 。工于詩、賦及古文，詩在晚唐負(fù)有盛名，后人稱其為“小杜”，與 并稱為“小李杜”。 “賦” 是一種文體。在藝術(shù)表現(xiàn)上注重鋪陳。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起。常使用長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式。 二.標(biāo)注并識記字音 阿房宮 廊腰縵回 囷囷焉 不霽何虹 妃嬪媵嬙 輦 鬟 椒蘭 盡態(tài)極妍 摽掠 鼎鐺 邐迤 錙銖 架梁之椽 庾 參差 橫檻 嘔啞,三.解釋下列各句中加點的字 1.六王畢，四海一 2.驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽 3.二川溶溶 4.各抱地勢，鉤心斗角 5.盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦 6.矗不知乎幾千萬落 7.復(fù)道行空，不霽何虹？ 8.歌臺暖響，春光融融 9.轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也 10.一肌一容，盡態(tài)極妍 11.縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉 12. 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？ 13.獨(dú)夫之心，日益驕固,四. 名句填空 1. ，流入宮墻。五步一樓，十步一閣。 ， 。各抱地勢， 。 2. 長虹臥波，未云何龍？ ， ？ ，不知東西。 3. ， ；綠云擾擾，梳曉鬟也； ，棄脂水也； ， 。 4.嗟乎！ ， 。秦愛紛奢，人亦念其家。 ， 。 5.滅六國者，六國也，非秦也。 ， ， 。 6嗟乎！使六國各愛其人， ；使秦復(fù)受六國之人， ， 。,阿房宮賦課堂學(xué)習(xí)案,命題人:趙永剛 使用時間:2009年11月27日 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.掌握文言語句的翻譯方法。 2.朗讀課文，感受其思想、藝術(shù)魅力。 3.領(lǐng)悟作者的寫作意圖和在作品中寄寓的情感。 4.學(xué)習(xí)以史為鑒的歷史觀。 學(xué)習(xí)重點 掌握文言語句的翻譯方法。 領(lǐng)悟作者的寫作意圖和情感 學(xué)習(xí)難點 學(xué)習(xí)以史為鑒的歷史觀。,一、檢查預(yù)習(xí) 1、投影答案，學(xué)生訂正。 2、解答預(yù)習(xí)案中的疑難問題。 3. 朗讀課文，體會賦的特點。 二、自主學(xué)習(xí) 1.指出加點字的活用現(xiàn)象 驪山北構(gòu)而西折 輦來于秦 鼎鐺玉石，金塊珠礫 后人哀之而不鑒之 小結(jié)： 2.翻譯下列句子 驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽 戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。 使天下之人，不敢言而敢怒，獨(dú)夫之心，日益驕固。 使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫。 思考：在翻譯文言句子時應(yīng)注意哪些問題？有什么技巧？ 3.小組討論解決存在的疑難問題。,三、文本研習(xí)： 1、前兩段分別從哪一方面描寫阿房宮？兩方面又各從哪些方面鋪陳夸飾？目的是什么？從思路看，這兩段在全文中的作用是什么？ 2、第3段是怎樣緊承上兩段的？句法和表現(xiàn)手法有何異同？ 3、第3、4兩段議論分別側(cè)重哪一方面？兩段間的邏輯關(guān)系是怎樣的？ 4、第3、4兩段的表現(xiàn)手法有什么區(qū)別？為什么寫法不同？ 5、課文的末句用了四個“后人”，分別指出每個“后人”都說的是什么人，這句話的作用是什么？ 6、以第二段為例，分析寫作的特點（包括鋪陳夸張的手法，駢散結(jié)合的句法，比喻排比修辭手法的運(yùn)用，語句押韻的情況），談?wù)勥@些特點的表達(dá)效果。,四、合作探究 再讀課文，作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？（用課文詞語回答）滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。 五、拓展延伸 有人說，一切歷史都是當(dāng)代史。那么，杜牧的這篇文章對我們當(dāng)代人有什么啟示呢？ 六、布置作業(yè),阿房宮賦課后拓展案,命題人:趙永剛 使用時間:2009年11月27日 一、基礎(chǔ)知識 1、下列加點詞的注音全都正確的一組是（ ） A、蜀山兀（w） 轆轆（l）遠(yuǎn)聽 鼎鐺（dng）玉石 B、囷囷（qn）焉 盡態(tài)極妍（yn） 架梁之椽（yun） C、阿（）房宮 剽（pio）掠其人 金塊珠礫（l） D、盡錙銖（zhzh） 妃嬪媵嬙（yngqing） 邐迤（ly） 2、 3、 4、,二、課內(nèi)閱讀 閱讀下面文段，完成1317題。 （文段及題目略） 三、課外閱讀 閱讀下面一段文言文，完成1822題。 （文段及題目略）,復(fù)習(xí)訓(xùn)練課流程圖,附：復(fù)習(xí)課流程案例 鑒賞詩歌中的景物描寫景與情 教學(xué)過程： （一）設(shè)題角度： 意境 例1、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。 江漢（杜甫） 江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。 落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。 這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”幾個意象，請分析其情景交融的意境。 小組討論，班內(nèi)交流，組織答案： “片云”“孤月”營造了凄涼的意境，流露出作者孤苦、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風(fēng)” 營造了雄渾開闊的意境，又表現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的曠達(dá)與樂觀。 請同學(xué)們分析并整理答題步驟：,即時練習(xí) 閱讀下面一首唐詩，按要求答題。 端 居 （李商隱） 遠(yuǎn)書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。 階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。 【注釋】端居：閑居。素秋：秋天的代稱。 詩中出現(xiàn)了哪些意象？試分析其作用。 （二）設(shè)題角度： 意象 （三）設(shè)題角度： 情景關(guān)系 鞏固提高 1、長安晚秋（趙嘏） 詩中描寫了哪些意象？有何作用？ 2、出關(guān)（徐蘭） 詩的前兩句，有版本作“將軍此去必封侯，士卒何心肯逗留”，與本詩相比你更喜歡哪一種？請簡要說明理由。 3、望江南（蘇軾） 請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。,檢測講評課流程圖,作文修改課流程圖,話題探究課流程圖,“悲劇項羽，千古留名”課堂教學(xué)簡錄,教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會從不同的角度解讀項羽形象，進(jìn)而深化對人物形象的認(rèn)識。 2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集、選擇、整合信息的能力。 3、提升學(xué)生應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)、探究、審美的能力。 教學(xué)方法： 話題探究，讀寫結(jié)合。 課時：1課時 預(yù)習(xí)任務(wù)： 1、課下熟讀鴻門宴和項羽本紀(jì)中“項羽之死”的有關(guān)內(nèi)容。 2、搜集材料：包括史記高祖本紀(jì)中劉邦對項羽評價的片段，李清照的詠項羽、杜牧的題烏江亭、胡曾的烏江、王安石的烏江亭、毛澤東的人民解放軍占領(lǐng)南京等。,教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課。 悲劇項羽，千古留名。言行表現(xiàn)性格，性格決定命運(yùn)。 二、組織自學(xué)、交流，教師點撥。 （一）言行表現(xiàn)性格 1、組織自學(xué)。 請同學(xué)們快速閱讀自己搜集的材料，選擇其中你感受深刻的一則簡單分析，闡述理由。 (學(xué)生閱讀，教師巡視) 2、合作交流。 小組內(nèi)共享材料，組內(nèi)交流。 班內(nèi)交流。,師：我們請各組派代表發(fā)言。 生一： “天之亡我，我何渡為?且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎?”將一個有尊嚴(yán)、知恥明義的悲劇英雄凸顯到頂峰，深入人心。 師：其他同學(xué)有何看法？ 生二：我不同意。我覺得項羽其實不是一個悲劇英雄，而是一個很殘暴的人。曾經(jīng)有人頂撞他。他就把那個人扔到井里了；還有二十萬秦軍士兵向他投降，他怕這些人叛變，就全坑殺了。我覺得像這樣殘暴的人，根本就不配稱作一個悲劇英雄。 師：我們給的這個專題，說項羽是一個悲劇英雄，但有同學(xué)提出了質(zhì)疑，而且他的質(zhì)疑是有依據(jù)的。有同學(xué)能回答他這個問題嗎? 生三：項羽本紀(jì)中的兩句話正好能簡要地回答他的問題，一個是“項王乃悲歌慷慨”，一個是“項王泣數(shù)行下”。我覺得這才真正表現(xiàn)了一個集魔鬼與天使于一身的項羽。這才是一個真正的英雄。 師：這個解讀也非常新穎。還有其他同學(xué)給予補(bǔ)充嗎? 生四：我覺得項羽是一個愛憎分明的人。劉曉剛才說的什么把人“扔井里”“活埋了”之類的。他那是對敵人。至于“悲歌慷慨”。那些都是對自己的朋友、親人。就是說他特別重情重義，對敵人的憎恨表現(xiàn)得特別的突出。,3、師精講點撥：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，在占有了大量材料之后，大家對項羽這個形象的認(rèn)識，實際上是多角度的。司馬遷在完成項羽這個形象的時候，既賦予了他剛烈的一面，同時又賦予了他柔美的情懷。剛才有些同學(xué)的解讀就非常好，既說到他的剛烈，又說到他的柔情，所以才能夠引發(fā)我們對項羽這么濃厚的研究興趣。,（二）性格決定命運(yùn) 1、安排自學(xué)。 師：全面閱讀材料，看有哪些材料可以來解讀這個專題。 (學(xué)生閱讀，教師巡視) 2、合作交流。 組內(nèi)交流。 班內(nèi)交流。 生五：“于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!” “然今卒困于此，此天之亡我。非我之罪也”。他性格中有很多缺點。他將所有失敗的原因歸罪于時運(yùn)不順或者說天命。充分地體現(xiàn)出他非常自滿自得，不去尋求自己身上的不足，而是找一些客觀因素。 生六：“項王日：此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此??！蔽矣X得這恰恰表現(xiàn)了項羽光明磊落的性格。這也是他只能成為一名英雄，一員大將。而不能成為一名政治家，不能統(tǒng)領(lǐng)全天下的原因。 生七：我也發(fā)現(xiàn)了他性格中有一些缺點?！绊椨鸫笈唬旱┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀?”。還有“此沛公左司馬曹無傷 言之”“項王默然不應(yīng)”“項王則受璧，置之坐上”“奪項王天下者必沛公也”。我認(rèn)為身為大將不僅要有過人的武功、氣勢，還要有辨別是非、處事不驚的能力。 而從他做事的盲目、優(yōu)柔寡斷以及對敵人的盲目輕信來看，我都覺得他有些輕敵還有些自負(fù)。 生八：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，這兩句詩可以體現(xiàn)出項羽是頂天立地的英雄。,3、精講點撥：好，那我們來看，這么多材料都可以用，應(yīng)該怎么用呢?首先，我們要占有材料。占有豐富的材料是解讀項羽形象的基礎(chǔ)。有了豐富的材料，對項羽這個形象的分析也就有了立體感。其次，對材料還要進(jìn)行篩選，篩選出適合于我們專題研究的材料。同時我們也發(fā)現(xiàn)，同一則材料可以從不同角度去使用。,三、有效訓(xùn)練。 師：淡瑩的楚霸王一詩中這樣寫道：“錯就錯在那杯溫酒/沒有把鴻門燃成/一冊楚國史/卻讓隱形的蛟龍/銜著江山/遁入山間草莽/他手上捧著/只是一雙致命的白璧”請同學(xué)們穿越時空遂道，與項羽面對面交流。以“項王，我想對你說”這話題，寫一段話。 學(xué)生寫作十分鐘。 組內(nèi)交流。 班內(nèi)交流。 教師點評并讀優(yōu)秀文段： 往事越千年，秦漢之際的戰(zhàn)火風(fēng)云早已卷走了無數(shù)叱咤一時的英雄豪杰，秦皇、劉邦，還有你，誰的身后都有褒有貶，只有虞姬，你的這個癡情一片的女子，這個豪情萬丈的女子，令所有的男人無不心儀折腰。虞姬絕不僅僅只是贏得了一個完整的你，而是千百年來所有男人永遠(yuǎn)的心痛。 四、課后復(fù)習(xí)。 1.背誦有關(guān)項羽的詩歌。 2.閱讀永遠(yuǎn)的項羽并完成文后的題目。,（五）高中語文345優(yōu)質(zhì)高效課堂 評價標(biāo)準(zhǔn)與評估細(xì)則,第一、教學(xué)評價的指導(dǎo)思想和基本原則 教師教學(xué)行為： 第一，教學(xué)目標(biāo)。 第二，教學(xué)內(nèi)容。 第三，教學(xué)方法。 第四，問題設(shè)計。 第五，教學(xué)流程。 第六，教學(xué)組織。 第七，教學(xué)評價。,學(xué)生學(xué)習(xí)行為： 第一，參與課堂活動行為。 第二，思維活躍狀態(tài)。 第三，目標(biāo)達(dá)成度。,第二、高中語文學(xué)科課堂教學(xué) 評價量表及評價細(xì)則,高中語文課堂教學(xué) 評價量表和評價內(nèi)容,高中語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容 一、教學(xué)設(shè)計（共20分） 1教學(xué)目標(biāo)的確立（4分，每項2分） 符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 有指導(dǎo)學(xué)生理解和把握教學(xué)目標(biāo)并搞好課堂落實的措施。,2教學(xué)內(nèi)容的確定（4分，每項2分） 符合學(xué)生實際，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的不同需求。 語言學(xué)習(xí)與言語實踐相結(jié)合，內(nèi)容安排具有邏輯性、層次性和條理性。,3教學(xué)過程的體現(xiàn)（4分，每項2分） “課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸”三個步驟。 “自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥，有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié).,4.教學(xué)方法的運(yùn)用（6分，每項2分） 教學(xué)方法科學(xué)靈活，新穎實用。 活動設(shè)計以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練為主線，注重習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，科學(xué)、合理、針對性強(qiáng)。 注重發(fā)揮體驗感悟、誦讀表達(dá)等在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用。通過情景再現(xiàn)、默讀誦讀、表達(dá)交流等培養(yǎng)語文能力，陶冶學(xué)生情操。,5.教學(xué)手段的運(yùn)用（2分） 結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校實際恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體的輔助作用，綜合運(yùn)用、有效使用各種教學(xué)媒體黑板、課件、投影儀等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,二、教學(xué)過程（共50分） 1.學(xué)生表現(xiàn)（25分，每項5分） 學(xué)生積極主動地參與課堂活動，參與面廣，過程長，程度深。 學(xué)生自始至終處于思維活躍狀態(tài)，思維空間大，思維層次高，思維效果好。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，將所學(xué)知識內(nèi)化、重組且效果明顯；學(xué)生之間 有效的合作與交流，有效地解決遇到的問題。 學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，勇敢提出問題，有獨(dú)到見解地解決問題。 學(xué)生能夠歸納、總結(jié)并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，情感得到熏陶。,2教師表現(xiàn)（30分，每項5分） 理念先進(jìn)、方法科學(xué)，基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，師生關(guān)系平等。 教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生差異，能夠盡量體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求。 關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，注重課堂反饋訓(xùn)練，反思總結(jié)靈活、扎實、有效。 突出學(xué)生的主體地位，“三講三不講”精神落實到位。 課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊有效，內(nèi)容充實。,三、教學(xué)效果（共20分，每項5分） 學(xué)生能夠通過自主合作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任