說課的理論與實踐新.ppt

說課的理論與實踐,什么叫說課,說課的類型,說課的內容,說課注意點,說課的評估,說課就是教師在備課的基礎上，口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。,說課就是要說： 怎么教的教法 為什么要這樣教教理。,根據(jù)不同的標準，有不同的類型 按學科分：語文說課、數(shù)學說課、 音體美說課等； 按用途分：示范說課、教研說課、 考核說課等。,1、示范性說課：經集體研究，起示范作用。 2、評價性說課：通過說課評價教師的教學基本功、教學水平、教學藝術及理論水平，對新教師是了解其水平高低，對老教師是了解其提高情況。 3、研討性說課：可分為質疑答辯式、對話式、討論式等，是備課組常用的說課類型。,4、匯報性說課：教師向教學管理人員匯報自己教學情況的說課。 5、指導性說課：水平高的教師對青年教師指導性說課。 授課前的說課是設想性質的， 授課后再進行的說課總結介紹性質的， 兩者結合起來進行“一課兩說”效果更佳。,一、說教材 第一、說教材的地位。 第二、說教學目的 第三、說教材的重點和難點 二、說教法 三、說學法 四、說教學程序 五、說練習作業(yè)的安排和板書設計。,一、說教材,教材是課程標準的具體化，是教師教、學生學習的具體材料。教師對教材掌握的好壞直接影響教學質量，所以教師應吃透教材，駕馭教材。因此說課也就該首先說教材.那么教師應如何說教材呢？,主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說。 目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。,第一、說教材的地位。,由于數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，具有邏輯的嚴密性。 在分析教材中，不應孤立的講某一課時的教學內容，要站在一個章節(jié)，一冊書甚至整個中學階段的高度來分析某課教學內容，從而運用遷移規(guī)律進行教學。 還要考慮知識的延伸性，以便提早孕伏。在說某一課時教學內容的教材地位時，應考慮某知識點在此階段教學中應培養(yǎng)學生哪些能力、訓練哪些技能、養(yǎng)成何種習慣、哪些知識、技能需要在此課中學習鞏固、深化、以在此基礎上確定該課的教學目的和教學重難點。,要根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系，找準新舊知識的連接點。數(shù)學新舊知識間有密切的聯(lián)系，新知識一般都是在舊知識的基礎上引伸發(fā)展起來的。所以在深鉆教材時要找好新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設最佳的問題情境。,第二、說教學目標,確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。 所謂全面，即不僅要有對知識的要求，也應當有對能力的要求；不僅要有對智育的要求，也應當結合教學內容有對思想品德的要求。 所謂具體，即指在40分鐘里能夠具體實現(xiàn)的。 所謂恰當，即指要求的程度要符合教學大綱的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。,第三、說教材的重點和難點。,要求對教材內容作知識點分析。說課中要說說本課教學內容分析教材的編排思路，包含哪些知識點，教例是如何展示、表達教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的，例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。,重點，是指在教學知識系統(tǒng)中，有些關鍵的內容對于鞏固已學過的知識，學習新知識起決定性作用的內容。了解了一節(jié)課的重點以后有利于在教學中分清主次，在說課有所側重。 難點即學生難以理解和領會的內容及易混淆的內容。教師應在分析教材中依據(jù)內容和學生實際來確定難點，以便在教學中有的放矢，分散難點。,限于各單元、各章節(jié)的教學內容不同，其教學目的、重難點也不同。教學的重難點應據(jù)教材內容、課程標準及學生情況具體確定，說課應將這幾部分內容組織好，講清楚。,說教法,說教法，是教師為完成教學任務所采用的具體方法。要求說出什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及講清采用這些教學方法的依據(jù)。,常見的教法有 目標教學法、嘗試教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、閱讀自學法、小組議論法、教授法、引導練習法、談話法、啟發(fā)式教學法；,一般來說，選擇適當?shù)慕虒W方法要做到“四要”： 一、要有助于調動學生認識活動的積極性和發(fā)展能力； 二、要重視激發(fā)學生的學習動機； 三、要遵循認識規(guī)律，啟發(fā)學生思考； 四、要注意適應面向全體和因材施教的不同需要。,敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點、突破難點，符合學生認識規(guī)律和年齡特征，不是為了翻花樣，追求形式。,為了把抽象的知識具體化，可以采用演示法、實驗法等。提供學生感性知識的方法， 應注意教法的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性教學可以發(fā)展學生的思維能力，使學生觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。 教師在說教法中，自己的特長教法、教學藝術也可以得到體現(xiàn)。,說學法,“未來的文盲不在是不識字的人，而是不會學習的人”這是埃德加. 塞爾在聯(lián)合國教科文組織出版的學會生存一書中寫的話。這段話充分說明了掌握學習方法的重要性，也說明了現(xiàn)代教育對受教育者的要求，己經不在是“學到什么”，而更重要的則是“學會怎樣學習”。 說學法，要求說清本課教給學生怎樣的學習方法，培養(yǎng)怎樣的學習能力。把說學法作為說本課內容的一項，旨在突出學法指導的重要性。在說學法時，應據(jù)教材內容、學生情況及教法，簡要的介紹一下即可。,說學法：闡述教者引導學生學習所采用的主要方法。如在學習環(huán)節(jié)上，指導如何預習，如何看書，如何解題，如何復習等。在解題過程中指導學生如何提高聯(lián)想能力，如何提高分析能力，綜合能力、如何提高轉化能力，如何提高遷移能力，如何提高創(chuàng)設條件能力。,在教學中，一是要加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)；二是要加強思維方法的引導，讓學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，,說教法、學法是說課的兩個重要環(huán)節(jié)。在具說課中，教法、學法也可以穿插在教學過程中說。如此，可以使聽課者明白教法是如何運用、學法是如何指導的。學法和教法一樣，也應是一課一法，萬不可牽強附會。,說教學程序,這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。更重要的是說出為什么要這樣安排，要讓別人接受、信服。 一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。,教學程序即一教學結構，是由教學三要素有機結合而成的。教學程序是說課的中心環(huán)節(jié)。在這里，教師對教材的駕馭，對教法的合理選擇及科學應用，對學法的具體指導等都要憑借這一環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。說教學程序，也可以稱教學設想，但不局限于教學設想，它還要求講清設想構思的科學依據(jù)。,在說教學程序中應注意以下幾點：,第一、科學性與思想性的統(tǒng)一。 科學性和思想性的統(tǒng)一，要求教師以教育科學理論為依據(jù)，在向學生傳授知識的同時，對學生進行思想品德教育。這就要求教師一方面據(jù)課標要求，按知識的內在邏輯，由淺入深、循序漸進的方法對學生傳受知識；另一方面則應努力挖掘教材中的思想因素，進行思想品德教育；在知識傳授是又可進行辯證法的啟蒙教育，數(shù)學思想的滲透教育等。,第二、理清線索。 在分析知識結構的基礎上，設計具體的訓練內容。由于學生注意的持久性差，所以應抓住黃金時間，精心設計激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維的引例。并講清處理難點的技巧和方法，以及學生在各個環(huán)節(jié)中可能存在的問題、處理策略等。,第三、注意說課與備課區(qū)別。 說課的教學程序不必象上課、備課那樣的詳細，它只要講清“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就足夠了。另外說課的指導思想是顯性的。它要求說課者對自己的指導思想也要加以介紹，使聽者不僅知其然，而且知其所以然。對教學思想的學習與宣傳是共同堤高的最重要一項，而備課、上課則不必如此。,數(shù)學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。二者的區(qū)別在于：（）目的作用不同。教案是寫給自己看的，說課是介紹給同行聽的；（）詳細、繁簡不同。在教案中教學過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解；（）表達重點不同。教案上重視具體教學內容安排，而說課介紹重視教學環(huán)節(jié)的次序和方式；（）內容構成不同。備課只要寫出是什么，說課不但要說什么，還要說說為什么，讓別人接受信服。,另外，在教法的其體運用和學法的具體指導中，應注意層次清楚，不要亂“套大帽子”。要實事求是，根據(jù)教育學、心理學、哲學等理論合理設計安排，以針對性強的理論去解釋并付諸教學的具體行動，使整個過程按一個必然性的趨勢發(fā)展下去。,說練習作業(yè)的安排和板書設計。,練習作業(yè)是課堂教學中必不可少的活動，說課就要談談是如何安排練習作業(yè)的 從內容上圍繞重點，鞏固新知， 從層次上逐層深化，拾級而上； 從形式上注意變換，方式交替； 從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成,關于板書,在上課中，板書是師生雙向交流的紐帶。而在說課中，板書則成為聽課者了解教學思路的可視語言。板書設計的如何不但可體現(xiàn)教師的基本功、對教材內容分析的深淺，也可以看出教師對教學程序的設計是否合理。那么說課中應板書哪些內容呢？,板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要要醒目、突出、合理、有序，具有內在合理性。 時間的安排要有利于雙基的教學， 重點的突出和難點的突破，要讓人體察到教者板書安排的“序”，,板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內在合理性，要讓人體察到教者板書安排的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當然有時有的數(shù)學課的板書，并不都顯得十分重要和突出也可不必說了。,（一）、板書教材內容。,說課中常用的兩種形式加以分析： 一種是說課前板書。說課前把上課內容板書清楚，在說課中邊說邊對照板書進行指導； 另一種是邊說課邊板書，在說課過程中用到需要板書的內容則隨即寫清。此種情況對于穩(wěn)定教師情緒有一定作用。,（二）、板書說課提綱。,說課提綱即說課的具體步驟，是專用在說課場合的一種板書。板書說課提綱可以使聽者結合板書，對說課者的內容形成一個框圖，以綜合評價學習。,說課當中應該注意的幾個問題：,1、防止說課變質，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。 2、在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個人觀點。,3、在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規(guī)律應十分熟悉。 4、說課過程中，盡量展示先進和現(xiàn)代的教育思想。,5、在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。 6、一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此來定位說課者的教學素質、教育修養(yǎng)。,7、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。 8、加強說的功夫，說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動要自然和諧、落落大方。,9、情感是說好課的動力 人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有分的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求?！蓖瑯?，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。,說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，