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促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 校本教研,安徽省教育科學(xué)研究所 包文敏,課程是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，關(guān)系民族未來，在世界各國(guó)都被置于國(guó)家層面來推進(jìn)。,基礎(chǔ)教育課程改革總體情況 1999年 開始方案設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制 2001年9月 義務(wù)教育新課程開始實(shí)驗(yàn) 2005年9月 義務(wù)教育新課程全國(guó)推廣 2004年9月 高中新課程在四?。▍^(qū)）實(shí)驗(yàn) 2005年9月 江蘇加入高中新課程實(shí)驗(yàn) 2006年9月 天津、安徽、浙江、福建、遼寧5省 (市)加入高中新課程實(shí)驗(yàn) (基本形成了“東部聯(lián)片推進(jìn)”的態(tài)勢(shì)),2007年9月 北京、湖南、黑龍江、吉林、 陜西5省加入高中新課程實(shí)驗(yàn) 2010年以前 高中新課程將在全國(guó)全面推開 目前我省義務(wù)教育課改進(jìn)入鞏固成果、總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)、健全機(jī)制、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的常規(guī)運(yùn)行新階段 高中新課程進(jìn)入以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心的深入推進(jìn)階段,課程改革的核心,建設(shè)新型的課程文化民主、平等、 科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商、合作,新課程與教學(xué)改革,三大主題： 教學(xué)觀念的更新（先導(dǎo)；教學(xué)行為、教師角色與職責(zé)） 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵、歸宿） 教學(xué)制度的重建（保障；以校為本的制度化建設(shè)） 課程改革在實(shí)施過程中的三個(gè)標(biāo)志性體現(xiàn),課程改革形成的四項(xiàng)制度,國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度 (體現(xiàn)教育公平) 以校為本的教學(xué)研究制度 新型的評(píng)價(jià)制度 教材的多樣化，教材審查、選用制度,背景與動(dòng)因 什么是校本教研 校本教研與專門的教學(xué)研究的區(qū)別 怎樣做校本教研 建立校本教研的制度,校本教研,背景與動(dòng)因,2002年12月教育部頒發(fā)的教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中第一次提出學(xué)校應(yīng)建立校本教研制度。 2002年12月56日教育部基礎(chǔ)教育司在江蘇省蘇州市召開了以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)理論研討會(huì)，來自高校和教研部門的二十多位專家經(jīng)過兩天熱烈的交流、討論，就校本教研問題達(dá)成了一些框架性的共識(shí)。,背景與動(dòng)因,2003年3月教育部頒發(fā)的教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知中再次明確提出應(yīng)“積極推進(jìn)以校為本教學(xué)研究制度的建設(shè)”。 2003年，全國(guó)各地國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍開展了以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)專題研修或培訓(xùn)活動(dòng)，校本教研在實(shí)驗(yàn)區(qū)廣泛開展起來。,背景與動(dòng)因,2003年12月初全國(guó)課改座談會(huì)在福建省南安市召開，南安市教育局專題匯報(bào)了以校為本教研制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，引起與會(huì)者的共鳴。 2003年12月底全國(guó)首屆以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)專題研討會(huì)在上海市召開。 2004年3月教育部正式設(shè)立“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目。 2004年10月教育部在全國(guó)設(shè)立80個(gè)國(guó)家級(jí)校本教研基地,2004年9月，我省蕪湖市、合肥市廬陽區(qū)、銅陵縣作為全國(guó)首批“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”縣區(qū)。 2004年底，我省共有11個(gè)縣（區(qū)）申報(bào)了省級(jí)首批“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”。,2005年在合肥召開了安徽省“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”經(jīng)驗(yàn)交流暨教研工作會(huì)議 主題是總結(jié)交流一年來各地區(qū)域推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、成果及存在的問題，部署今后工作。,隨著新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展，實(shí)施過程中各種各樣的問題層出不窮，這些問題都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論所難以解釋和應(yīng)付的。實(shí)踐證明，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實(shí)施和教學(xué)改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校和教師自我的研究能力和解決課程實(shí)施、教學(xué)改革存在的實(shí)際問題的能力，也因此被擺上議事日程，成為新課程推進(jìn)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，被稱為課程改革的第二推動(dòng)力。,背景與動(dòng)因,建立以校為本的教學(xué)研究制度 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）指出： “學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。學(xué)校應(yīng)與教研部門、高等院校等建立聯(lián)系，形成有力推動(dòng)課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)?！?背景與動(dòng)因,課程改革的推進(jìn)對(duì)學(xué)校提出了新要求，需要學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)和管理常規(guī)進(jìn)行改革。 教研、科研機(jī)構(gòu)在新課程改革的背景下，研究?jī)?nèi)容和方式需要改進(jìn)和調(diào)整。 課程改革對(duì)教師提出了新要求，教師應(yīng)在新課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)的發(fā)展。 課程改革的培訓(xùn)工作中還存在諸多困難和問題，需要尋求新的、有效的機(jī)制。,什么是校本教研,什么是研究 揭示規(guī)律、深化認(rèn)識(shí)（著眼點(diǎn)） 理論研究 解決問題，改善實(shí)踐（著眼點(diǎn)） 實(shí)踐研究 什么是教學(xué)研究 教學(xué)理論研究 以教學(xué)為對(duì)象 教學(xué)實(shí)踐研究,什么是校本教研, 以校為本的教學(xué)研究： 教學(xué)實(shí)踐研究； 實(shí)踐性是校本研究最根本的特征。,什么是校本教研,以校為本的教學(xué)研究要： 以新課程為導(dǎo)向； 以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨； 以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象； 以教師為研究的主體，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。,定位,什么是校本教研,1.以學(xué)校課堂為本位，關(guān)心學(xué)校課堂里發(fā)生的真實(shí)事件，目的是解決實(shí)際問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。 2.以教師為主體，校外專家只起指導(dǎo)和協(xié)助的作用。,特征,什么是校本教研,基本理念 制度保障 學(xué)校是教學(xué)研究的基地學(xué)校組織重建 課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室課堂文化重建 教師是教學(xué)研究的主體教師專業(yè)發(fā)展制度 新學(xué)校觀研究型學(xué)校 新課堂觀研究型課堂 新教師觀研究型教師,什么是校本教研,學(xué)校是教學(xué)研究的基地,校本研究以校為本 學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。校本研究必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，把日常教育、教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題。從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身工作實(shí)踐的矛盾和困惑中選題?？傊?，關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，這是學(xué)校教研與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究的重大區(qū)別。,什么是校本教研, 以校為本的基本內(nèi)涵 為了學(xué)校 在學(xué)校中 基于學(xué)校,什么是校本教研,為了學(xué)校 一切為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)校教育能力和教育精神的建設(shè)，為了學(xué)校文化的提升，當(dāng)前要特別注意形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)行學(xué)校個(gè)性化、人本化和特色化建設(shè)。任何教育改革都應(yīng)有這樣的自覺促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。為了學(xué)校歸根到底是為了學(xué)生。,什么是校本教研,在學(xué)校中 任何一所學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能完全說明的。所以，學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。只有植根于學(xué)校的生活，貫穿于學(xué)校的過程，并被所有教師所體認(rèn)、所認(rèn)同、所追求的改革才能沉淀為學(xué)校的血肉、傳統(tǒng)和文化。,什么是校本教研,基于學(xué)校 學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長(zhǎng)和教師，他們擁有真正的發(fā)言權(quán)。他們是學(xué)校的主人，對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)有最直接的責(zé)任，要把校長(zhǎng)和教師自身的發(fā)展與學(xué)校的命運(yùn)有機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃學(xué)校、發(fā)展學(xué)校。實(shí)踐證明。只有充分地調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校才能充滿生命活力。,什么是校本教研,課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室,課堂不僅是一種課程實(shí)施的場(chǎng)所，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。每一間教室都是獨(dú)特的，都是教師把革新的方案加以試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教育理論或方案的實(shí)驗(yàn)室。,什么是校本教研,課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，這一命題昭示著課堂觀的重建：,第一，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)； 第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所； 第三，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所； 第四，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。 這是把課堂教學(xué)改革推向深化的內(nèi)在機(jī)制。,什么是校本教研,教師是教學(xué)研究的主體,如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。 教師成為研究者，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，成為同一過程的兩個(gè)方面。,什么是校本教研,其中最核心的是要有研究的意識(shí)，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實(shí)踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師一種職業(yè)生活方式。千變?nèi)f化的探究過程、持續(xù)不斷的研究活動(dòng)賦予教師豐富的成長(zhǎng)內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展價(jià)值。,什么是校本教研, 校本教學(xué)研究的理論基點(diǎn)是：學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教學(xué)研究旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)： 學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地。 教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體。 促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究主 要而直接的目的。,什么是校本教研,以校為本的教學(xué)研究的基本要素 實(shí)踐反思 （教師與自我的對(duì)話） 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對(duì)話） (實(shí)踐與理論的對(duì)話）,校本研究 教師專業(yè)化,什么是校本教研, 實(shí)踐反思 實(shí)踐反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提。它隱含著三個(gè)基本信念： 教師是專業(yè)人員。 教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)。 教師是學(xué)習(xí)者與研究者。,什么是校本教研,反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。,什么是校本教研,經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng) 經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源； 反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。 經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)反思性教學(xué),什么是校本教研,教師專業(yè)成長(zhǎng)（精神成長(zhǎng)）的新陳代謝。 新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時(shí)把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。 特別推薦：反思日記，課后備課，成長(zhǎng)自傳。 教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一通道！,什么是校本教研, 同伴互助 同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本形式有： 對(duì)話。 信息交流。 經(jīng)驗(yàn)共享。 深度會(huì)談（課改沙龍）。 專題討論（辯論）。 協(xié)作。,什么是校本教研,同伴互助的實(shí)質(zhì)：教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng) 集體的力量個(gè)人的力量 教師群體的專業(yè)成長(zhǎng),什么是校本教研,教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展的有力保證。,什么是校本教研,在缺乏互助的環(huán)境中，最多只有個(gè)別教師的發(fā)展，而不可能有群體教師的發(fā)展。,特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的） 既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。,什么是校本教研,由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績(jī)，從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。觀課者不是以評(píng)價(jià)者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課，他會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行觀課，更多地指向提高課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。,什么是校本教研,授課者也會(huì)勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并且樂意向觀課者請(qǐng)教怎樣解決自己正在面對(duì)的困難，教學(xué)上的進(jìn)步正是來自這種嘗試和切磋討論。觀課后的研討分析活動(dòng)中，雙方都可以誠(chéng)懇相待，針對(duì)所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益 。 教師專業(yè)成長(zhǎng)的第二通道！,什么是校本教研, 專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專業(yè)引領(lǐng)的形式主要有： 學(xué)術(shù)專題報(bào)告。 理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。 教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）。,什么是校本教研,專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對(duì)話、互動(dòng)。 沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動(dòng)； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。 建立教師專業(yè)成長(zhǎng)的第三通道！,校本教研與專門的 教學(xué)研究的區(qū)別,四個(gè)方面的變化：,校長(zhǎng)職責(zé) 教師工作與生活方式 學(xué)校文化 教研員角色,校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人的職責(zé)：,校長(zhǎng)要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，并確保教師參加和培訓(xùn)所必需的經(jīng)費(fèi)投入。 要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。 要建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果； 要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難； 要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。,校長(zhǎng)具體行動(dòng) 參考湖南省長(zhǎng)沙市一位校長(zhǎng)的教育敘事,把腳踏在自己校園的土地上 把手抓在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵上 把心用在學(xué)校文化的人本管理上 把功夫花在自身的學(xué)習(xí)提高上 把青春年華奉獻(xiàn)在辦學(xué)的事業(yè)上,教師走專業(yè)化發(fā)展的道路,教師是教學(xué)研究的主體，將教學(xué)與研究融為一體 教師增強(qiáng)研究的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣 教師群體之間合作交流，互相幫助，形成“成長(zhǎng)共同體” 教師善于分享經(jīng)驗(yàn)，公開發(fā)表成果,校園新的精神文化建設(shè),一塊人文關(guān)懷的土地 一種學(xué)習(xí)型的組織 一個(gè)開放的教研網(wǎng)絡(luò),教研員角色的轉(zhuǎn)變,深入課改第一線，到位不越位，面向?qū)嶋H和教師開展研究； 與第一線教師合作研究，尊重、發(fā)掘教師的智慧和創(chuàng)造力； 要在專業(yè)服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)的合作中幫助教師學(xué)會(huì)行動(dòng)研究; 概括提煉鮮活經(jīng)驗(yàn)，升華為有生命、親和、指導(dǎo)力的理論； 用先進(jìn)理論說服、啟迪教師，用成功案例打動(dòng)、鼓舞教師。,怎樣做校本教研,以校為本的教學(xué)研究的基本過程 主線索：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì) 行動(dòng) 總結(jié)新的設(shè)計(jì) 行動(dòng)總結(jié),問題,設(shè)計(jì),行動(dòng),總結(jié),怎樣做校本教研, 提出問題基于“教學(xué)問題”的課題研究 研究總是從問題開始的，教學(xué)研究以教學(xué)問題為起點(diǎn)。教學(xué)問題可以分為兩類： 理論問題：是針對(duì)“是什么”（事實(shí)問題） 和“應(yīng)該是什么”而提出的問題（價(jià)值問題）。 實(shí)踐問題：是基于事實(shí)問題與判斷、價(jià)值 問題與判斷，針對(duì)“怎么做”而提出的問題。,怎樣做校本教研,提出問題的方式 從教育教學(xué)的疑難中尋找問題。 從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題。 從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題 從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。,怎樣做校本教研,教學(xué)研究中的“提出問題”實(shí)際上是一個(gè)過程。它是一種參與、介入的態(tài)度，提問者已經(jīng)“把自己擺進(jìn)去”了。這種“把自己擺進(jìn)去”意味著提問者已經(jīng)成為此問題的參與者，而不是旁觀者；也意味著提問者已經(jīng)成為此問題的當(dāng)事人。 校本研究所指向的教學(xué)問題是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，是在學(xué)校里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。,課題與問題,課題來自于問題，又高于問題 問題的來源： 養(yǎng)成向教育日常生活詢問、發(fā)問與追 問的意識(shí)和習(xí)慣，關(guān)注日常教育生活 中的“具體事件”和“小問題”。 在教育研究中的真問題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性 第一，客觀性。即所說的問題是存在的、自己的、真 實(shí)的。 第二，價(jià)值性。即所說的問題對(duì)教育理論與實(shí)踐的發(fā) 展來說是具有意義的。,怎樣做校本教研,從問題到課題 某個(gè)關(guān)鍵的問題成為“課題”： 學(xué)生日常生活語言與正式語言的轉(zhuǎn)化/互動(dòng)研究、學(xué)生的閱讀傾向研究、超越“填空”的教學(xué)模式、“考試”問題研究 從不同的問題之間尋找共同“主題”： “間接教學(xué)”研究、學(xué)校管理中的規(guī)范空間與自由空間、讓學(xué)生喜歡學(xué)校、讓教師有幸福感、教育“反?，F(xiàn)象”研究,舉例：,（1）西園新村小學(xué)“小學(xué)生傾聽現(xiàn)狀調(diào)查分析和對(duì)策 研究” （2）作業(yè)“五性”研究： 四十四中學(xué)根據(jù)當(dāng)前初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，開展，即作業(yè)的可選擇性、內(nèi)容的豐富性、作業(yè)的優(yōu)化性、作業(yè)的限時(shí)性以及作業(yè)批閱的人文性。 作業(yè)批閱的人文性作出了有益的嘗試，創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。,提出解決問題設(shè)想，擬定行動(dòng)研究方案 如：潛山路學(xué)校 “教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生成長(zhǎng)”的課題,（1）如何培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣 （2）進(jìn)城務(wù)工人員子女家庭教育的指導(dǎo)與研究 （3）如何提高學(xué)困生的自信心 （4）課堂注意力的培養(yǎng)之一：提高學(xué)困生課堂注意力 （5）課堂注意力的培養(yǎng)之二：如何通過課堂組織教學(xué) 提高學(xué)生注意力 （6）課堂注意力的培養(yǎng)之三：培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂傾 聽習(xí)慣,“在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的研究”：,（1）在初中生物課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生“懸 念”的方法有哪些？ （2）這些方法是怎么會(huì)引起學(xué)生“懸念”的？ （3）這些方法的操作要求是什么？ （4）這些方法對(duì)于提高課堂教學(xué)的效果如何？ （5）這些方法為什么會(huì)產(chǎn)生上面的效果？,怎樣做校本教研, 教學(xué)設(shè)計(jì)基于“有效教學(xué)”理念的教 學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想、策劃。一個(gè)好的假設(shè)，是解決教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。 教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究”口號(hào)的本意。,怎樣做校本教研,力求做到： “教教材” “用教材”， 即創(chuàng)造性地使用教材。 “腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”,怎樣做校本教研,集體備課與公開課 能想出了多種方法嗎？ 一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：“任務(wù)”分析 教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論：“以新課程為導(dǎo)向” , “教育技術(shù)”或“學(xué)習(xí)條件”？ 教學(xué)過程：多種方法中的選擇 , 教學(xué) 重難點(diǎn) , 為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué):學(xué)案 形成教案：教學(xué)“案例”,怎樣做校本教研, 教學(xué)行動(dòng)基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng) 行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施的過程。對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特征： 驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性。 探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。 教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和 發(fā)展。,怎樣做校本教研,“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)的合作者的“聽課”（即一般所謂的“集體聽課”，此時(shí)教師的“上課”被轉(zhuǎn)化為“公開課”“觀摩課”或稱之為“研討課”）。 就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先“設(shè)計(jì)”的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。,怎樣做校本教研,就“聽課”的合作者（教師同伴或校外專家）而言，“行動(dòng)”不僅包括觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。,怎樣做校本教研,“行動(dòng)”意味著什么：以教學(xué)為例 集體聽課、公開課、觀摩課、研討課 “不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造” 根據(jù)“生成性事件”調(diào)整方案 關(guān)注“事件”,怎樣做校本教研, 總結(jié)反思基于“問題解決”的教學(xué)反思 總結(jié)在校本研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要要做： 整理和描述。 評(píng)價(jià)和解釋。 重新設(shè)計(jì)。,怎樣做校本教研,反思是什么：以教學(xué)為例 尋找“教學(xué)的成功”：教學(xué)事件 尋找“教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件 指向“教學(xué)重建”教學(xué)再設(shè)計(jì),設(shè)計(jì),反思,行動(dòng),建立校本教研的制度,學(xué)校校本教研的基地， 校長(zhǎng)校本教研的第一責(zé)任人， 教師校本研究的主體， 課堂校本教研的實(shí)驗(yàn)室。,落實(shí)校本教研：, 落實(shí)校本研究，突出以校為本,建立校本教研的制度,根據(jù)教育部關(guān)于開展“創(chuàng)建以校 為本教研制度建設(shè)基地”的通知，結(jié) 合本校實(shí)際，制定學(xué)?！靶１窘萄兄贫取?。, 學(xué)校是校本研究的基地,建立校本教研的制度,(1)為什么說“校長(zhǎng)是校本教研的第 一責(zé)任人”,(2)如何落實(shí)“校長(zhǎng)是校本教研的第 一責(zé)任人”,走進(jìn)課堂、參與教研、融入教師, 落實(shí)“校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人”,要擔(dān)負(fù)起校本教研的組織、管理、 保障的總職責(zé),建立校本教研的制度,（1）校長(zhǎng)要有有為的教研意識(shí)； （2）校長(zhǎng)要有超前的辦學(xué)理念； （3）校長(zhǎng)就是服務(wù)。,給校長(zhǎng)的建議：,繁昌縣教育局提出中小學(xué)校長(zhǎng)是本校校本教研的第一責(zé)任人，專門制定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事校本教研工作制度，明確要求校長(zhǎng)要實(shí)行“五掛鉤”，做到“十個(gè)一”，即與一個(gè)學(xué)科、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)課題、一個(gè)教師、一個(gè)年級(jí)掛鉤；做到學(xué)期初寫一份計(jì)劃、期末寫一份總結(jié)、一學(xué)期寫一篇教育教學(xué)論文、每天查一本教學(xué)筆記或?qū)W生作業(yè)本、與教師談一次心、學(xué)一點(diǎn)教育教學(xué)理論、寫一點(diǎn)工作筆記、反思一天教學(xué)管理工作、每周聽一節(jié)課，并規(guī)定各校每周要確定一天為“校本教研日”；,建立校本教研的制度,學(xué)每周學(xué)習(xí)一篇課改理論文章； 記寫好每堂課教學(xué)后記； 聽每周至少聽課兩節(jié)； 思每周寫一次教學(xué)反思，提出一條教 學(xué)中存在的問題和一條教學(xué)建議； 研每學(xué)期寫一篇典型案例或研討論文。,（1）對(duì)教師的“學(xué)、記、聽、思、研”做出具體的規(guī)定：, 教師是校本研究的主體,建立校本教研的制度,（2）在教師中開展“突出自己，展示自我” 活動(dòng),講自己的教育故事 作自己的教育反思 寫自己的教育案例,建立校本教研的制度,在開展校本教研制度建設(shè)的工作中，我們要求各校要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員三種力量在校本教研中的作用，突出自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)核心要素，積極開展校本行動(dòng)研究，努力構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，推進(jìn)課程改革。, 抓住三個(gè)要素，促進(jìn)教師發(fā)展,新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求教師成為反思型的實(shí)踐研究者，實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅是學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必由之路，也是學(xué)校新的教研文化的價(jià)值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學(xué)生活方式。,教研沙龍,建立校本教研的制度,（1）把教師自我反思作為教學(xué)研究的基本 形式，無論是周六新課程研討日，還是教學(xué)觀 摩研討、教研組、備課組活動(dòng)，教師的自我反 思都作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)； （2）引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣， 通過以教學(xué)反思交流、寫教后記，進(jìn)行教學(xué)研 討； （3）變檢查評(píng)比教案為檢查教后記、交流 教學(xué)反思。, 自我反思習(xí)以為常,建立校本教研的制度,開展教學(xué)反思的形式：, 個(gè)人反思生活化、即時(shí)反思實(shí)效大。 課前反思重班情，課中反思找資源，課后 反思多交流。 周六研討重案例，日常反思日常事，茶余 飯后談感悟，案前燈下詳記錄，朝思暮想育人 事，日積月累增“財(cái)富”。,建立校本教研的制度, 構(gòu)建反思型教研模式,前瞻式學(xué)課 集智式備課 雙向式說課 對(duì)話式上課 沙龍式議課 參與式結(jié)課, 在實(shí)踐中形成了“ 個(gè)人反思” 和 “群體反 思”兩種方式。, 提出自我三反思：主動(dòng)反思、 連動(dòng)反思、 互動(dòng)反思。,建立校本教研的制度, 同伴互助蔚然成風(fēng),在課程改革過程中，我們始終要求學(xué)校 要充分發(fā)揮教師群體的作用，努力構(gòu)建一種 民主、和諧、平等、互動(dòng)的校本研究文化。,同伴互助是指教師之間的交往與互動(dòng)，旨在形成學(xué)校教研合作文化，是校本教研制度建設(shè)的靈魂。學(xué)校作為民主、開放的學(xué)習(xí)化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭(zhēng)論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進(jìn)教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。,建立校本教研的制度,同上一節(jié)課,結(jié)對(duì)幫扶,跟班聽與教,課改沙龍,骨干教師（學(xué)科帶頭人）與教師對(duì)話,優(yōu)秀教師教學(xué)展示,教學(xué)問題會(huì)診,教學(xué)新星獻(xiàn)課,優(yōu)秀教師與新課程同行,三課一條龍（聽課、說課、評(píng)課）,組織型 校本教 學(xué)行為 研究,建立校本教研的制度,合肥市廬陽區(qū)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。該區(qū)選派了32位城區(qū)中小學(xué)中層干部和骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校掛職或任教，把新課程理念以及科學(xué)民主管理的經(jīng)驗(yàn)帶到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校。在教研方式上提倡城鄉(xiāng)同上一節(jié)課，相互研討。 銅陵市以“均衡發(fā)展”為主旋律開主的校本教研新模式有效促進(jìn)了銅陵基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。,“同課異構(gòu)”,城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng),送教下鄉(xiāng),阜陽潁東區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校提出了“聯(lián)片互動(dòng)，區(qū)域推進(jìn)的校本教研方式”。采用“區(qū)域推進(jìn)與片區(qū)互動(dòng)；集中指導(dǎo)與分片服務(wù)”相結(jié)合的形式展開“以校為本”的教研活動(dòng)。以“一年一個(gè)側(cè)重，一年一個(gè)主題”縱向貫穿，“一校一個(gè)特色，一片一種形式”橫向聯(lián)通，整合了學(xué)科資源、學(xué)校研究資源、教師資源、滿足學(xué)校、教師需求，促進(jìn)了片區(qū)學(xué)校、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與分享。切實(shí)提升校本教研的研究水平。,校本教研強(qiáng)調(diào)“以校為本”開展研究，并不意味著學(xué)校教研的自我封閉，相反，新課程的實(shí)施更需要學(xué)校建立一種開放性的教研網(wǎng)絡(luò)。校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，專業(yè)人員的介入是校本教研縱深化和持續(xù)化發(fā)展的不可或缺的因素。,建立校本教研的制度,（1）建立專家聯(lián)系制度，引領(lǐng)校長(zhǎng)、教師提 升專業(yè)水平。,與大學(xué)課程專家、上級(jí)教研部門和教育 學(xué)術(shù)團(tuán)體、省內(nèi)外名校建立密