2018人教部編版九年級語文下冊：第二單元教學設計

第二單元教學設計教材分析小說是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，它往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。本單元集中呈現(xiàn)了四篇小說作品，題材多樣，意蘊豐富，人物形象鮮明，讀來令人難忘?？滓壹好鑼懥丝滓壹涸诜饨ǜ嗨枷牒涂婆e制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四體不勤，窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象。小說篇幅不長，卻深刻揭露了當時科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)，具有強烈的反封建意義。變色龍是俄國作家契訶夫早期創(chuàng)作的一篇短篇小說，塑造了虛偽逢迎、見風使舵的巡警奧楚蔑洛夫，當他以為小狗是普通人家的狗時，就揚言要弄死它并懲罰其主人，當他聽說狗主人是席加洛夫?qū)④姇r，一會兒額頭冒汗，一會兒又全身哆嗦。通過人物如同變色龍似的不斷變化態(tài)度的細節(jié)描寫，有力地嘲諷了沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝的嘴臉。溜索是一篇散文化的小說，寫了一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷，語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，張揚了一種原始、野性的陽剛之美，表現(xiàn)了人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險的勇氣和對樂觀向上的人生態(tài)度的贊美。蒲柳人家(節(jié)選)繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術手法，濃墨重彩地描寫了機靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子和奶奶一丈青大娘、爺爺何大學問的故事，生動展示了北方農(nóng)村的人文地理風貌和淳樸善良的人性，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。本單元寫作的主題是“審題立意”，旨在引導學生學會明確題目的要求，確立主要的思想內(nèi)容，以確保寫作時符合要求，不跑題，不偏題，能夠有效地組織材料，合理地安排文章結構。本單元綜合性學習的主題是“歲月如歌我們的初中生活”，旨在讓學生在初中生活的最后一個學期，通過分工合作，制作一本班史，為三年的青春時光留下一份永久的紀念。教學目標知識與能力1積累本單元重點字詞，做到正確識音、辨字、釋義。2梳理小說情節(jié)，分析人物形象。3概括作品內(nèi)容，提煉主題思想，理解小說的社會意義。4品味小說語言，了解小說多樣化的風格。過程與方法1課前安排預習，強調(diào)結合課后“讀讀寫寫”出示的內(nèi)容對文中的重點字詞進行整理、掌握，了解并積累重要的作家作品及相關文學常識。2安排學生快速閱讀課文，理清情節(jié)，運用之前學過的小說“三要素”來梳理層次結構。3充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，用圖片、視頻等方式展示、講解作品中出現(xiàn)的不易為學生認知的事物或概念(如“溜索”等)，以便幫助理解。4強調(diào)學習時應緊抓各類描寫手法和重點詞句段落來分析人物形象、感知作品主題。情感、態(tài)度與價值觀通過學習，感受小說人物的喜怒哀樂、悲歡離合，體會作品中折射的世態(tài)人情和時代風貌，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。重點難點教學重點積累生字新詞；把握課文內(nèi)容，梳理情節(jié)。教學難點1抓住各種描寫手法來分析人物形象。2提煉作品主題，理解小說的社會意義。3品味不同作品的語言特色，感受小說的多樣化風格。教學措施1聯(lián)系前幾學年的小說學習經(jīng)驗，導入本單元教學，例如關于魯迅的作品，關于科舉制度，關于“善變?nèi)恕钡某舐?，以激發(fā)學生的閱讀興趣。2可以安排學生課前快速瀏覽課文，用自己的話簡介四篇小說的內(nèi)容，說說最令自己感動的情節(jié)和印象最深刻的人物，以便了解學生的整體感知能力和語言概括能力。3教學課文時，應結合本單元學習的重點和難點，重在提高學生對小說的綜合理解能力，主要包括對敘述性語言和描寫性語言的理解力，對內(nèi)容和表達的探究能力，對作品情境和形象的感受能力。具體做法有：(1)重點學習文中的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫段落，尤其是能夠刻畫人物形象的語句。(2)根據(jù)人物的語言、動作、心理、神態(tài)等分析人物形象。(3)分析文中各種修辭手法的運用及其表達效果。(4)品味小說的語言風格。(5)在以上教學的基礎上，提煉作品的主題、立意和價值取向，比如引導學生深挖孔乙己命運悲劇的社會根源。4小說是最容易激發(fā)學生語文學習興趣的文體，所以，在小說單元的教學中，要善于利用教材所選的小說，激發(fā)學生的閱讀興趣，不能局限于教學課內(nèi)小說，還應自然地延伸到讀相當程度的課外閱讀材料?？梢詫⒀由扉喿x與比較閱讀訓練結合起來進行，如把孔乙己與范進中舉進行比較，分析兩篇小說在人物性格和主題思想等方面的差異。通過這種方式，對課內(nèi)的能力要求進行落實和強化，真正達到“學之于課內(nèi)，用之于課外”。5小說作品的閱讀是學生的個性化行為。因此在小說單元的教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的探究型閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，從