有人有本有效新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)例談.ppt

有人有本有效 新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)例談,閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翁振東,新課改的突出特點(diǎn) :,就是“摸著石頭過河”，即沒有現(xiàn)成的路子可走，只能在探索中進(jìn)行改革，在改革實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊進(jìn)行理論創(chuàng)新。,課改給教師帶來了不可多得機(jī)遇的同時，也帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 課改，路在何方？,一、“有人”的課堂 二、“有本”的課堂 三、“有效”的課堂,葉瀾教授對生命化教學(xué)的解讀： “教育是直面人的生命，提高人的生命，為人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！?一、“有人”的課堂,實(shí)施新教材中，總是不經(jīng)意中重蹈覆轍，在教學(xué)行為上卻依然“故我”。 非互動的“接著動”，讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。,“無人”的課堂,尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 體現(xiàn)“情、放”線。,“有人”的課堂,1、撥動“情”線，讓課堂成為師生心與心的交融，情與情的共鳴，思與思的碰撞。展現(xiàn)出師生之間、生生之間心相通，情相融，意相投，以思維啟迪思維，以心靈撞擊心靈，以情感撼動情感場景。,“情”線,2、呈現(xiàn)“放”線，課堂呈開放態(tài)。開放才有動態(tài)生成的最真實(shí)的課堂，學(xué)生真實(shí)的思想才得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，生成了豐富的資源。使知識變得鮮活，給生命注入知識，用知識滋潤生命，讓生命變得豐富、厚實(shí)；讓孩子真正地享受生活，快樂地學(xué)習(xí)、成長。,“放”線,“有人”的課堂，反映授課上，不是執(zhí)行教案，而是教案的再創(chuàng)造過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心里放在教案上，而是放在觀察學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對教的配合，而是把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分。,“有人”的課堂,數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來，在教學(xué)層面上出現(xiàn)了許多新氣象：拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教學(xué)過程中洋溢著“動態(tài)生成”的生命力這些在改革之初無疑都是令人欣喜的。但是，由于對新理念的誤解，或教學(xué)中操作失當(dāng)，過分突出對教材的“重組”，有些教學(xué)游離于“文本”，任意“生成”，造成了數(shù)學(xué)教學(xué)在“散亂的活躍”中失去它本該有的價值的局面。,二、“有本”的課堂,1、立足文本,教材是最重要的課程資源，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識技能、情感態(tài)度價值觀等的載體，是師生互動的主要憑借。 從教育角度講，數(shù)學(xué)教材實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的一種“選擇”，選擇的過程是數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)化、條理化的過程。 教材的編寫，都經(jīng)過了教育者的精心加工、組織，其結(jié)構(gòu)、體系更趨合理與完善，它有利于提高學(xué)生的能力。這樣一個凝聚了許多專家、一線教師心血、智慧的“文本”總體上是優(yōu)于單個教師的智慧的。,2、超越文本,“立足文本”僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)而不是全部， 讓數(shù)學(xué)教學(xué)“走進(jìn)生活”，讓“文本”活起來、生動起來。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生們根據(jù)自身的生活背景和對生活的理解，個性化、生活化地“解讀”文本。,3、回歸文本,數(shù)學(xué)教學(xué)固然需要超越文本，但如果操作不當(dāng)，很容易導(dǎo)致“一行白鷺上青天”式的“離題萬里”的現(xiàn)象。 數(shù)學(xué)課成了只見生活的“森林”，不見數(shù)學(xué)的“樹木”的非數(shù)學(xué)的生活課。,“有本”的課堂,“有本”指“立足文本，超越文本，回歸文本”的統(tǒng)一，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神?！傲⒆阄谋尽庇帧俺轿谋尽?，再“回歸文本”，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)家體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)之美，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本源性性問題”,三、“有效”的課堂,數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動更應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值而組織的活動。,“無效”的課堂,但由于一些教師對課改理念理解的偏差。將數(shù)學(xué)活動等同于一般活動，片面追求課堂活動化，把“自主”變成“自流”，信馬由疆?；蛴谢顒記]體驗(yàn)，課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學(xué)”。,有的教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。,“無效”的課堂,數(shù)學(xué)課要上得像數(shù)學(xué)課，就是要更多地關(guān)注“數(shù)學(xué)”的特征，充分展示“數(shù)學(xué)”魅力，引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特內(nèi)涵。,1、讓數(shù)學(xué)活動有效。,一個高效而靈動的課堂，必然是預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，有效的生成，需有效的預(yù)設(shè)。,2、讓動態(tài)生成有效,教師預(yù)設(shè)“問題的關(guān)鍵”讓學(xué)生出錯，這是極其有效生成資源，“哪里出錯，出什么錯，怎么出錯，錯后怎么辦”更是數(shù)學(xué)教師成熟的標(biāo)志之一。雖然從正面?zhèn)魇谥R，充分提示知識的發(fā)生過程，這是極需要的，但僅此還不夠，學(xué)生在接受新知識時，受理解和認(rèn)識能力的限制，總有個從片面到全面，從膚淺到深刻的過程，在掌握時總會產(chǎn)生這樣或那樣的“盲點(diǎn)”這就需要從反面依靠“出錯”來充分暴露，有些知識甚至于“非錯而不能樹正”，“非錯而難以求真”。,預(yù)設(shè)“問題的關(guān)鍵”讓學(xué)生出錯,“錦上添花”,因?yàn)閯討B(tài)生成有時是隨機(jī)的，不可預(yù)測的，這需教師有對課堂信息的捕捉、判斷和重建的能力，克服因?yàn)椤吧刹划?dāng)”使教學(xué)“節(jié)外生枝”。讓生成有效，課堂教學(xué)因此