提高物理教學(xué)中實效性演示文稿.ppt

提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究,講授人：李光蕊,(一)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵,1關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí) “學(xué)習(xí)”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習(xí)”，其本質(zhì)是認(rèn)知和練習(xí)，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習(xí)過程中的“行動”。如果沒有學(xué)生的親身體驗和對學(xué)習(xí)全過程的參與，那么經(jīng)歷的學(xué)習(xí)就是無意義的；教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在“行動”中進(jìn)行，沒有具體行動的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行動的設(shè)計是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。,教師在備課時往往主要關(guān)注自身教學(xué)過程的安排，將學(xué)生的活動設(shè)定為配合教師的教學(xué)進(jìn)程。 在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的關(guān)注點往往集中于學(xué)生是否認(rèn)真聽講。 教師在激發(fā)學(xué)生興趣時是淺層次的，只注意激發(fā)學(xué)生的表面興趣,如何激發(fā)各層面學(xué)生的興趣（討論）,（1）潛能生：演示實驗動手 ，不批評， （2）中等生：描述現(xiàn)象 （3）尖子生：解釋、結(jié)論（鼓勵）。,2學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,1自主探究式的學(xué)習(xí)。 基于學(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認(rèn)知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在： 學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問。 學(xué)習(xí)上主動探求。 學(xué)習(xí)上大膽創(chuàng)新。,如何鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動自主探究呢？,1、營造一個有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問，大膽創(chuàng)新的課堂氛圍。 2、在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。 3、布置可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的家庭作業(yè)。,教師對學(xué)生探求的評價性語言：,1、 謝謝你，你說的很正確，很清楚。 2、 雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 3、 你很有創(chuàng)見 ，這非常可貴。請再響亮地說一遍。 4、 老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來。 5、 對！說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識，很高興你能說得這么好！ 6、 我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。 7、 今天我們提問已大大地超出了教材的范圍，反映了我們同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望。 8、我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。,2群體合作式的學(xué)習(xí)。,作為社會的人，獨立思考學(xué)習(xí)不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習(xí)更不可少；因為我們的學(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習(xí)是在集體的場合里進(jìn)行的，班級、小組方式的學(xué)習(xí)是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為： 認(rèn)真參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)。 虛心向他人學(xué)習(xí)。,物理課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,1、合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作 2、學(xué)生參與度嚴(yán)重不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從 3、評價學(xué)生重整體輕個體，集體求同，只重視了小組成果及課堂效果，忽視了學(xué)生個性化的發(fā)揮,往往在聽完一堂物理課之后，我們的感覺是感到這堂課“不實”，表面上氣氛活躍，但討論時，學(xué)生不善于相互配合，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時說兩句，基礎(chǔ)差的學(xué)生托著下巴靜聽、觀看。實驗操作時，動手能力強(qiáng)的同學(xué)操作，動手能力弱的同學(xué)甚至不明白其他同學(xué)在做什么。實驗結(jié)束后，每個小組似乎都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)同學(xué)的意見，而并沒有達(dá)到群策群力，學(xué)生沒有真正合作起來。小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的意向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人有效的互動。,在組織小組討論過程中，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對各組的不同意見根本無法提出真正意見上的贊同和反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于學(xué)優(yōu)生，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定形式上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。,在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，要求每個小組的發(fā)言者必須對實驗數(shù)據(jù)或討論過程進(jìn)行分析論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個預(yù)先設(shè)計好的結(jié)果，好像只有這樣才能到達(dá)好的課堂效果。反而忽視了一些學(xué)生富有個性化的發(fā)言和實驗設(shè)計過程，甚至對其觀點進(jìn)行壓制，這勢必造成一些學(xué)生對老師及實驗過程的不信任，合作學(xué)習(xí)的實效性大打折扣。,原因分析,1、教師對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠 2、教師普遍存在重視學(xué)優(yōu)生而忽視學(xué)困生的心理 3、教師的觀念和態(tài)度決定了部分學(xué)生缺乏對合作學(xué)習(xí)的興趣 4、學(xué)生缺乏一定的合作意識,教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，容易使合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，合作理念不能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作學(xué)習(xí)教學(xué)技巧的貧乏。應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)方法、方式的多樣化是非常重要的。,在絕大多數(shù)教師的潛意識里，肯定是更加重視學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)。作為弱勢群體的學(xué)生，從他們內(nèi)心來講，希望自己在各方面均有好的表現(xiàn)，但限于自身知識水平和表達(dá)能力，不得不選擇沉默或是不合作等于課堂要求不符的表現(xiàn)。,首先教師在分組時不考慮學(xué)生的個性，隨意分組，很容易造成優(yōu)差生間的對立及互不合作，造成合作學(xué)習(xí)的無序；其次教師片面理解合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，不管什么內(nèi)容全部拿來合作，表面看起來熱鬧，實質(zhì)上實效性不強(qiáng)，反而造成一些學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的反感和不合作。,現(xiàn)今的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在自身成長過程中可謂一帆風(fēng)順，優(yōu)越感極強(qiáng)，而有些學(xué)生特殊的家庭背景養(yǎng)成了極強(qiáng)的個性，不愿或不屑與其他學(xué)生合作交流，這就勢必給教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)造成了一定的難度。,對策研究,1、教師要盡量摒棄偏愛優(yōu)等生的思維定勢，形成“平等對待每一位學(xué)生的進(jìn)步為己任”的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度 2、教師應(yīng)努力營造合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，體現(xiàn)民主性和學(xué)生的主體性，多鼓勵少批評 3、教師要對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的確定要合適，要討論和解決有價值的問題，提問的方式要巧妙 4、教師應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是個體在整體中的位置，重點看的是分?jǐn)?shù)。這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)更加注重全體學(xué)生的進(jìn)步，特別是差生的表現(xiàn)。避免差生學(xué)習(xí)被動，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信心和自尊心。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并使之發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓勵他們?yōu)閷W(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。,寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生敢于善于提出問題的前提。師生雙方合作為合作學(xué)習(xí)的主體，必須在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生差異肯定存在，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法、觀點、主張、問題有偏離或失誤時，教師首先要知道，學(xué)生能夠表達(dá)，這已是一個很大的進(jìn)步，這說明他們在主動學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解和寬容，這對學(xué)生的評價非常重要。并適度地給予點撥和啟發(fā)。給學(xué)生的評價以鼓勵為主，要表達(dá)出對學(xué)生的充分信任，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學(xué)習(xí)的主動者。,眾所周知，現(xiàn)今物理新課標(biāo)的教學(xué)和目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計與以前已大不相同，更加注重探究性、實效性、合作性，注重師生互動。而合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容有具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點。如研究摩擦力大小因素的實驗、凸透鏡成像實驗等等，并不是任何內(nèi)容都適合于探究和合作學(xué)習(xí)，因此選取合適的內(nèi)容可以使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展，感受學(xué)習(xí)的樂趣。,我們注意到，在有的物理課堂上，也采用了小組學(xué)習(xí)，而且很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，情緒剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停；或者是教師讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費了大量課堂時間，反而使教學(xué)時間不夠，無法完成本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要始終作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有學(xué)優(yōu)生動口、動手，學(xué)困生沒有獨立思考機(jī)會而直接從別的同學(xué)那里或得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會。同時，通過新課導(dǎo)言的設(shè)計、問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和期望。要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動學(xué)習(xí)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索和發(fā)現(xiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。,與家長合作學(xué)習(xí),作業(yè)的多樣化： 留些跟家長共同完成的實驗作業(yè)（預(yù)習(xí)作業(yè)） （1）用電吹風(fēng)跟家長一起做實驗，研究空氣的流動如何對蒸發(fā)產(chǎn)生影響？ （2）觀察液化氣罐的使用，了解它的原理。 水的沸騰，觀察實驗現(xiàn)象，并將沸騰前后的現(xiàn)象記錄下來 1，讓家長教你使用高壓鍋，觀察閥的運動 2，觀察做菜時，玻璃鍋蓋內(nèi)壁上的現(xiàn)象。 3，觀察水沸騰時停止加熱是否繼續(xù)沸騰 4，觀察水表，咨詢家里每月的水費，了解每噸水的價格。,聲音 1， 抓蜻蜓、知了、觀察發(fā)聲的原因 2，自制樂器，七個瓶子，注入不同深度的水，吹、敲有什么區(qū)別 速度 1，觀察汽車中的速度表，并咨詢不同路段的速度要求； 2、觀察里程表，調(diào)查出2種型號的車跑多少公里報廢，每公里耗油多少？ 家長跟學(xué)生一起做，既加強(qiáng)了學(xué)生與家長的聯(lián)系，有讓家長知道孩子學(xué)什么，便于家長督促學(xué)生寫作業(yè)；培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、動手能力及社會交往能力。 家長盼著孩子回家，你們物理老師又留什么作業(yè)了？,3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。,在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)的形勢下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 查詢資料它求思路。 擴(kuò)大視野提高水準(zhǔn)。,(二)教師會教、教法得當(dāng)是提高課堂教學(xué)實效性的成功要素,教學(xué)方法、教學(xué)模式是學(xué)校普遍關(guān)注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。作為教師長期工作在教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進(jìn)行教學(xué)，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認(rèn)為在教學(xué)第一線進(jìn)行教學(xué)方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學(xué)模式進(jìn)行思考，學(xué)會從教學(xué)實踐中提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。有了好的方法才能保證好的教學(xué)效果的取得。,五步教學(xué)法,“初中新課程單元模塊教學(xué)程序中的五步教學(xué)法”應(yīng)用“說-講-評測-結(jié)”五步教學(xué)法開展單元模塊教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性。,第一步：說(說課)說教學(xué)目標(biāo)、說重點難點、說教學(xué)過程、說習(xí)題設(shè)計、說檢測評價。 第二步：講(講授)講基礎(chǔ)知識、講重點難點、講習(xí)題解答、講檢測反饋。 第三步：評(評課)評教學(xué)設(shè)計、評教學(xué)過程、評教學(xué)方法、評教學(xué)效果。 第四步：測(檢測)測學(xué)習(xí)過程、測學(xué)習(xí)方法、測學(xué)習(xí)內(nèi)容、測學(xué)習(xí)效果。 第五步：結(jié)(小結(jié))結(jié)教學(xué)過程、結(jié)評課情況、結(jié)檢測實際、結(jié)模塊程序。,首先，由執(zhí)教教師在教研組或備課組集體備課時“說”出自己的設(shè)計思路，結(jié)合實際情況確定各模塊和課的教學(xué)目標(biāo)，確定模塊的基礎(chǔ)知識和基本技能，確定模塊和課的教學(xué)重點和難點，分配模塊各部分內(nèi)容的學(xué)時，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運用有效的教學(xué)方式和方法，以及如何檢測和評價每個學(xué)生對模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果等。然后教研組或備課組教師共同分析討論所“說”內(nèi)容，結(jié)合每位教師的教育智慧和經(jīng)驗，通過小組合作法、頭腦風(fēng)暴法等方式形成較一致的基本內(nèi)容，作為教學(xué)過程的綱，指導(dǎo)教學(xué)程序。因此， “說”是單元模塊教學(xué)程序的起始環(huán)節(jié)。要“說”出上述內(nèi)容，這就要求教師們必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和潛在能力，才能使模塊和課的教學(xué)目標(biāo)、模塊的基礎(chǔ)知識和基本技能、模塊和課的重點和難點、模塊的學(xué)時分配、模塊和課的教學(xué)方式和方法、模塊和課的評價方法，既符合課程的基本要求又切合所教學(xué)生的實際情況。,講授是單元模塊教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)。由教師恰當(dāng)?shù)倪x擇和運用教育教學(xué)方法和策略，在課堂上講授“說”階段時所安排的教學(xué)設(shè)計。有些科目的模塊教材容量較大，除了按照課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容以外，還有大量的閱讀材料和活動提示，有些教材還配了研究性學(xué)習(xí)或綜合性實踐活動方案，意在引導(dǎo)學(xué)生探究、討論和體驗，同時擴(kuò)大學(xué)生的視野和增加實踐的機(jī)會。對此教師在講授過程中必須要有正確的把握，必須優(yōu)先考慮使學(xué)生夯實課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識和基本技能，解決好重點和難點內(nèi)容，至于拓展性的內(nèi)容則必須根據(jù)實際情況，有選擇的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或只讓學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。萬萬不可盲目的讓所有的學(xué)生都要掌握教材的全部內(nèi)容。講授過程和內(nèi)容既要考慮到學(xué)生應(yīng)對高考的需要，也必須把握高考重在考查學(xué)生的能力，尤其是分析和解決問題的能力。而能力的培養(yǎng)必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，更不能急于求成，揠苗助長。即從應(yīng)對高考的角度講，也必須先使學(xué)生達(dá)到基本要求，再逐步提高能力。從模塊教學(xué)的起始就按照高考的要求去要求學(xué)生，是完全違背教學(xué)規(guī)律的。因此，在講授過程中每一位教師在熟讀和吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個模塊的基本教學(xué)要求，并采取有效方式方法保證全體學(xué)生都能達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。在執(zhí)教者講授的同時，我們要求備課組教師跟蹤聽課。,評價者由聽課教師和學(xué)生兩部分組成。首先由聽課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，然后由學(xué)生結(jié)合自己的聽課情況對教師的課堂教學(xué)方法、流程及效果進(jìn)行評價。“評”是單元模塊教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師對自己的教學(xué)程序進(jìn)行監(jiān)控和自我監(jiān)控，對于教師的專業(yè)成長和發(fā)展有著重要意義。,測是教學(xué)過程和教學(xué)效果的檢測和檢驗環(huán)節(jié)。課程改革要求實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合測評方式。作為高中新課程學(xué)生評價的重要方式，模塊考核并不簡單的等同于以往的期中和期末考試。模塊考核的功能是考察學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的本模塊基本要求的水平性考試，而不是選拔性考試，更不是高考的模擬練習(xí)。模塊考核的成績只有兩個等級，即“合格”和“不合格”，而不需要再化分“優(yōu)秀”和“良好”。模塊考核的方式多種多樣，不只局限于閉卷筆答，還可運用開卷筆答、口試、實驗操作、實踐活動、論文和實物成果等方式。在認(rèn)定學(xué)分時，我們還應(yīng)檢測學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，檢測的難度、方式和對學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的參照是模塊考核必須準(zhǔn)確把握的三個要點。難度，必須考慮使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及時獲得相應(yīng)學(xué)分。方式，必須靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，必須及時觀察和紀(jì)錄以保證真實可信。對此，教師必須認(rèn)真研究并科學(xué)的編制試題，選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，確定可行