以有效的方式建立教學新常規(guī).ppt

以有效的方式 建立教學新常規(guī),杭州市蕭山區(qū)教學研究室,問題一：為何要建立“新常規(guī)”？ 問題二：怎樣的一套 “新常規(guī)” ？ 問題三：如何來落實“新常規(guī)”？,話題：建立教學“新常規(guī)”,問題一：為何要建立教學“新常規(guī)”?,教育背景已變 課程改革（新理念、新方式） 教學條件（網(wǎng)絡、多媒體、教輔、復印機）,教學行為在變 更多的先進、有效行為 不少問題行為 （如：濫抄教案、濫用課件、濫發(fā)作業(yè)等）,教學規(guī)范要變 建立一套能規(guī)范新變化的教學規(guī)范,濫用課件的問題行為,視頻代文本影響文本研讀,課件即教案影響教學生成,放過就了事影響節(jié)奏把握,身不離電腦影響空間掌控,沒有了板書影響信息呈現(xiàn),濫發(fā)作業(yè)的問題行為,19.4%的教師認為做得較好， 88.2%認為重要， 77.4%主觀上愿意，40.8%覺得有能力。,某區(qū)教研組長“作業(yè)精選”調查,問題二：定了一套怎樣的“新常規(guī)”？,體現(xiàn)理念的先進性 體現(xiàn)要求的針對性 體現(xiàn)操作的靈活性,滲透課程改革（教學改革）的諸多先進理念,之一：科學設計教學目標 之二：科學設計教學方法與過程 之三：科學設計輔助教學手段 之四：科學設計課內外作業(yè),常規(guī)之：四個“科學設計”,常規(guī)之：科學設計教學目標,第5條 科學設計教學目標。單元、課時教學目標設計能以知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維課程目標為導向，充分考慮教學內容、學生實際等因素，真正體現(xiàn)三維性和適切性。教學目標陳述的內容應是學生學習的結果，表述力求明確、具體，便于觀察、測量、評價。,目標是“三維的”（目標確定） 目標是“適切的”（目標確定） 目標是“明確的”（目標陳述）,解讀：“好目標”的三條標準,“+”目標群： 知識與技能？ 過程與方法？ 情感態(tài)度與價值觀？,解讀：三者之間的關系是否均衡？,什么是“明確”？ 可觀察、可測量 為什么要“明確”？ 目標模糊導致教學模糊 怎樣化“模糊”為“明確”？ 化為行為樣品,解讀：如何使“目標明確”？,“1+a2+”式目標陳述,學生能理解分數(shù)的基本性質：（） 能說出什么是分數(shù)的基本性質;（a） 會用整數(shù)除法中商不變的性質說明分 數(shù)的基本性質; （a2） 會把分數(shù)化成指定分母而大小不變 的分數(shù)。（a3）,理解議論文寫作中的“類比法”： 用自己的話解釋運用類比的條件； 課文中找出運用類比法闡明論點的 句子； 對提供的含有類比法和喻證法的課 文，能指出包含類比法的句子。,“1+a2+”式目標陳述,常規(guī)之：科學設計教學過程與方法,第6條 科學設計教學過程和方法。教學過程與方法的設計要遵循“以教為導，以學為主”的原則，以學生的學習活動為主線, 引領學生圍繞教學任務進行明確、積極、充分的學習，在主動建構中習得知識與方法，在感悟體驗中發(fā)展情感態(tài)度價值觀。,教學方式 變革問題,九大“教學范式”學校 山東杜朗口中學的“10+35”模式 山東昌樂二中的“271”模式 山東兗州一中的“循環(huán)大課堂” 江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式 河北圍場天卉中學“大單元教學” 遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式 江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 河南鄭州第四中學“網(wǎng)絡環(huán)境下得自主課堂” 安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”,人家是怎么變革“教學方式”的？,推行新模式以變革“以教代學、以講代教”,調整一：順序從“先教后學”到“先學后教” 調整二：時間從“多教少學”到“多學少教” 調整三：教法從“教師主講”到“學生主學”,魏書生的民主教育 錢夢龍的導讀藝術 張思中的十六字外語教學法 李庾南“自學議論引導”教學法 盧仲衡自學輔導教學法 丁有寬與讀寫導練 劉可欽與主體教育 邱學華小學數(shù)學嘗試教學法,他們的改革體現(xiàn)了什么共性經(jīng)驗？,聯(lián)想一：老一代名師的教學方式改革,錢夢龍的語文導讀法,學生為主體：提高質量的決定因素，不是教師的講深講透，而在于，教學過程必須以學生為主體。 教師為主導：主導不可少，關鍵是如何“導”。“導”，就是因勢利導，“勢”就是學生思維的“走勢”。 訓練為主線： “訓”是教師的指導，“練”就是學生的聽說讀寫活動。,李庾南的“自學議論引導”教學法,70年代末就提出“自學議論引導”教學法。她說：“自學議論引導教學法是針對即時滿堂灌，學習效率低下而提出來的，目的是使學生在想懂問題中懂想問題，在學會知識中達到會學知識，在自學中達到自主學習?！?邱學華小學數(shù)學嘗試教學法,請不要 告訴我， 讓我 先試一試！,1、準備練習 2、出示嘗試題 3、自學課本 4、嘗試練習 5、學生討論 6、教師講解 7、二次嘗試練習,他們的“教學方式”有什么共性？,他們把握了教學的大道： 看理念： 教學生學：以教為主導，以學為主體 看過程： 教師引領學生明確、積極、充分地學習 看結果： 學生“會” 是 教師指導下自己“學會”的,改革趨同現(xiàn)象 這凸顯了什么？,教的法子必須要根據(jù)學的法子。先生的責任不在教，而在教學，教學生學 。（陶行知）,常規(guī)之：科學設計教學過程與方法,第6條 科學設計教學過程和方法。教學過程與方法的設計要遵循“以教為導，以學為主”的原則，以學生的學習活動為主線, 引領學生圍繞教學任務進行明確、積極、充分的學習，在主動建構中習得知識與方法，在感悟體驗中發(fā)展情感態(tài)度價值觀。,特點二：體現(xiàn)要求的針對性,備課之：兩個“良好習慣”,首先獨立備課的習慣 撰寫高質教案的習慣,反對“借案上課”： 過度依賴教參 抄襲現(xiàn)成教案 倡導“獨立備課”： 獨立鉆研，形成初步方案 借鑒他人，形成最佳方案,常規(guī)之：養(yǎng)成首先獨立備課的習慣,之一：運用好教學語言 之二：營造好教學氛圍 之三：掌控好空間位置 之四：把握好教學節(jié)奏 之五：管理好學習任務 之六：安排好學生答問 之七：導評好學生表現(xiàn) 之八：生成好教學資源,常規(guī)之：課堂教學常規(guī)“八個好”,之二：營造好課堂氛圍,第13條 營造好課堂氛圍。教態(tài)親切自然，營造平等、開放、和諧的教學氛圍，根據(jù)不同的教學需求，運用多種教學手段，創(chuàng)設有助于師生、生生對話的教學情境，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。,解讀：氛圍營造關鍵要素,親切的教態(tài) 輕松的導入 對話的關系 寬容的態(tài)度,觀點：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀,一種普遍的現(xiàn)象，如同美國教師雷夫艾斯奎斯形容的： “大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是害怕教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控；學生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，面對父母的盛怒。” “害怕”的結果，是教師不敢放開，只顧自己講，甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個最好的學生回答，唯恐差學生回答錯了，自己沒法收場；學生不敢回答問題，更別說提出問題了，因為錯了老師會不高興，同學會笑話 （摘自人民教育2011年第1期，余慧娟文）,觀點：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀,雷夫當了25年小學五年級的老師，他班里90以上的學生來自貧困家庭（大部分是移民家庭），他們畢業(yè)時卻高居全美標準化測試AST前5。學生品行也發(fā)生了驚人的變化，長大后紛紛進入哈佛大學、普林斯頓大學、斯坦福大學等名校就讀。他在著作第56號教室的奇跡第一章第一節(jié)中，寫的卻是安全感問題： “第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣一種東西害怕?！?馬斯洛有個著名的需求層次理論，教育界幾乎盡人皆知?？墒牵谡n堂這種特殊場景下，人的心理安全感卻一直處于被忽視狀態(tài)，這不能不說是一個大問題。,觀點：課堂氣氛（文化）的現(xiàn)狀,2010年7月，上海市教科院普教所發(fā)布的一項對上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6城市中小學生的調查結果表明，學生對教師“肯定學生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”的認同度僅為155，近八成多的課堂，教師不能容忍學生的奇思怪想。這一結果，很能解釋為什么我們的學生缺乏創(chuàng)造力，缺乏批判性思維。,觀點：人民教育主編余慧娟如是說,一個因為個別學生調皮搗蛋而沖著全班發(fā)脾氣的老師，是絕不會受到學生擁戴的，包括他所傳播的知識。（因為，公正性，是所有人最基本的社會需求。人不應當無端地為他人的過錯承擔責任，也不應當因為智力發(fā)展上的暫時落后而受到歧視。） 一個成天只強調認真聽講、坐得直、不出聲的課堂，是沒有生氣的課堂。（教學如果只把“獎勵”停留在這個層次，教出來的孩子不是綿羊就是叛逆的狼。教學紀律的最高境界是無為而治，是知識魅力主導下的“知識秩序”，而不是靠威嚴建立起來的“形式秩序”。） 一個只強調“服從”，尤其是思維的服從、知識的服從的課堂，是思想專制的課堂。（教學民主的核心是思維民主，是師生問的平等對話、理性辯論，是對真理懷有共同的敬畏之心。）,之六：安排好學生答問,第17條 安排好學生答問。按照有利于激發(fā)人人參與、共同參與、有效參與等原則安排學生課堂答問，讓全體學生有相對平等的參與機會，努力克服因座位、職務、學業(yè)成績、表達能力、家庭背景、長相個性等差異因素造成的課堂提問偏差。,例析：名優(yōu)教師答問安排特點,不會提問沒多少價值的問題 不會常常讓個別幾位來回答 不會以集體問答為主要方式 不會讓多數(shù)同學游離于問答,人人參與 共同參與 有效參與,例析：答問安排的現(xiàn)狀,評析：答問安排與教育機會公平,教育機會公平的三個層次 就學機會公平： “溫飽水平”的教育機會公平 就讀優(yōu)質學校機會公平： “小康水平”的教育機會公平 教育過程參與機會公平： “發(fā)達水平”的教育機會公平,齊答式答問 自由式答問 指定式答問,例析：教師常用的答問安排模式,大問題： 低效與不公,之六：導評好學生表現(xiàn),第18條 導評好學生表現(xiàn)。對學生在課堂上的表現(xiàn)，能針對不同學生的差異和教學推進的需要，采用具體、積極、靈活的導評方式適時作出恰如其分的評價和引導，推動教學的順利進行，激勵、引發(fā)學生圍繞學習目標積極參與各項學習活動。,之六：導評好學生表現(xiàn),第18條 導評好學生表現(xiàn)。對學生在課堂上的表現(xiàn)，能針對不同學生的差異和教學推進的需要，采用具體、積極、靈活的導評方式適時作出恰如其分的評價和引導，推動教學的順利進行，激勵、引發(fā)學生圍繞目標任務積極參與各項學習活動。,如何導評？,為何導評？,特點三：體現(xiàn)操作的靈活性,適合于全體教師 教學本身的特點 操作要求靈活性,教齡在十五年以上、任教未修訂的同一教材的教師，經(jīng)本人申請、學校審批，可以在上一輪教案的基礎上，結合自己的教學體會和學生實際修改后再使用一輪。小學包班的教師，所任課時最多的一門須寫出詳細教案，其余學科可以寫簡要教案。每學期書寫教案的數(shù)量，至少要有16周按課程計劃規(guī)定的周課時量的節(jié)數(shù)。,某地關于教案的規(guī)定,以“填滿形式”應付 以“抄襲形式”應付,教師寫“無用教案”之表現(xiàn),常規(guī)之：養(yǎng)成撰寫高質量教案的習慣,第10條 撰寫高質量的教案。按實際上課節(jié)次分課時撰寫教案。完整的教案應呈現(xiàn)教學目標、教學內容、學法教法、教學過程、課內外作業(yè)、教學輔助手段、板書、課后反思等內容。教案的呈現(xiàn)方式有詳案、簡案兩種，要依據(jù)確保教學質量和適合教師自身特點合理選用。堅決反對以抄襲他人教案或以教學內容、習題填滿教案的方式應付學校檢查的行為。,第20條 認真批改作業(yè)。重視作業(yè)批改的及時性和準確性，力求當天或隔天完成作業(yè)的批改；使用明確、實用的批改符號，保證批改的正確率。根據(jù)作業(yè)及學生的實際，靈活使用各種批改形式，做到有作必批并作出恰當?shù)脑u價。積極倡導有針對性的面批和訂正后的二次批改。對學生作業(yè)中反映的問題要進行記錄并作歸因分析，為講評做好充分的準備。,常規(guī)之：認真批改作業(yè),某區(qū)教研組長“作業(yè)批改”調查,18.3%的教師認為作業(yè)沒必要全批，39.8%說不清，38.7%認為需要全批。,制定并頒布 教學規(guī)范,問題三 ：怎樣來“落實教學新常規(guī)”？,問題三：怎樣“落實教學新常規(guī)”?,策略一：到位的指導 策略二：柔性的管理 策略三：有效的載體 策略四：研究的方式,之一：到位的指導,作為引領者 知其然 知其所以然 知其怎么然,中國教育報專題討論文章： 教案檢查不能“一刀切” 現(xiàn)行教案檢查須換思路 備課檢查不能停留于表層 用科學管理破解“教師抄教案”問題 剪掉捆在教師身上的“繩索” 變檢查教案為交流展示,之二：柔性的管理,以教案為例：如何檢查 教案？,功能定位 督查第一指導第一 檢查內容 只看表面關注本質 檢查方式 單一模式靈活多樣,教案檢查如何體現(xiàn)“柔性管理”？,李希貴到山東濰坊一中任校長期間，對老教師的備課本不予檢查，而是以自愿的方式，每學期將備課本集中到資源室，專門供年輕教師借閱參考，期末，學校以借閱率的高低付給他們一定的稿酬。于是，借閱率成了大家關注的問題，老教師們以高借閱率為榮，精心研究備課，不僅考慮課堂教學相關度問題，還考慮怎么有利于青年教師借閱。學校尊老扶弱、嚴謹從教的效果，就在這樣的氛圍中慢慢形成，成為校園的一道美麗的文化。,李希貴的教案檢查,之四：研究的方式,“新常規(guī)”中有如下三類： “欠科學”的規(guī)范 “太籠統(tǒng)”的規(guī)范 “沒意識”的規(guī)范,常規(guī)之：如何利用平時檢測診斷教學問題？,第28條 認真做好閱卷、講評工作。試后要及時、仔細閱卷，并進行統(tǒng)計分析，全面診斷教與學的情況。要精心設計并上好試卷講評課，提高講評的實效性。試卷講評不能平均用力，要針對學