教師職業(yè)道德修緒論及第一章.ppt

緒論 1、教材的邏輯架構(gòu) 2、授課方式 3、教學(xué)目標(biāo) 4、考試形式,1、教材的邏輯結(jié)構(gòu) 第一部分：概論（cap1-2） 概論教師職業(yè)、概論教師職業(yè)道德 第二部分：職業(yè)道德的基本原則（cap3） 第三部分：高校教師的道德要求（cap4-7） 教書育人、學(xué)術(shù)研究知識(shí)的傳授 社會(huì)服務(wù)、人際交往知識(shí)分子的作為 第四部分：職業(yè)道德的修養(yǎng)（cap8） 第五部分：道德建設(shè)的熱點(diǎn)問題（cap9）,2、授課方式 遠(yuǎn)程授課遠(yuǎn)程答疑自學(xué) 遠(yuǎn)程授課：觀看影像資料、查閱參考書、準(zhǔn)備重點(diǎn)復(fù)習(xí)題的解答 遠(yuǎn)程答疑：解答疑問，把握重點(diǎn) 自學(xué)：查閱參考書和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，進(jìn)一步理解課程的核心理念和原則,2、教學(xué)目標(biāo) 明確高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的、意義。 了解高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵和作用。 掌握高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法。 理解教育事業(yè)本身的倫理性和教師職業(yè)道德的道德性。 認(rèn)識(shí)高校教師職業(yè)道德專業(yè)化的過程。,3、考試形式 100分=平時(shí)作業(yè)10分+開卷考試90分 開卷考試：80分鐘答卷時(shí)間 1）簡答題（共6道題，每題5分） 2）論述題（共4道題，每題15分） 3）選做題（1道題，10分。說明：若總成績不及格時(shí)，可作為加分計(jì)入總分；若總成績及格，則不計(jì)入總分。）,4、參考書目 檀傳寶：高校教師倫理學(xué)專題，北京：北京師范大學(xué)出版社，2000年版。 李春玲：高校教師職業(yè)道德，北京：人民文學(xué)出版社，2005年版 李建華：高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，長沙：湖南大學(xué)出版社，2005年版。 傅道春：教師的成長與發(fā)展，教育科學(xué)出版社，2001年版。 劉之穎：教師生涯起步走，廣西教育出版社，1999年版。,其他學(xué)習(xí)資料 北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心 / 學(xué)習(xí)孟二冬教授 /GB/8216/57082,第一章 高校教師職業(yè)概述 第一節(jié)高等教育事業(yè)概述 1、歷史演進(jìn)中的高等教育 2、高等教育的概念界定 3、高等教育的屬性,一、歷史演進(jìn)中的高等教育 萌芽 于古代學(xué)術(shù)性教育 誕生 于中世紀(jì)大學(xué)本科教育 發(fā)展 于近代資產(chǎn)階級(jí)民族國家 中等后教育 普及 于當(dāng)代發(fā)達(dá)國家第三級(jí)教育,1、萌芽于古代學(xué)術(shù)性教育 學(xué)校教育誕生最初的高等教育 學(xué)術(shù)性的教育 特點(diǎn):零散、不系統(tǒng)、不完善，具有偶然性和隨意性。,2、誕生于中世紀(jì)大學(xué)本科教育 最早的歐洲大學(xué)： 意大利：波倫亞大學(xué) （1067 年） 學(xué)生自治行會(huì)學(xué)生大學(xué) 法國：巴黎大學(xué)（11世紀(jì)末，12世紀(jì)初） 教師行會(huì)教師大學(xué) 英國：牛津大學(xué)（1167年） 劍橋大學(xué)（1208年）,3、近代發(fā)展中等后教育 發(fā)展于近代資產(chǎn)階級(jí)民族國家，歐美國家建立 了分層、分類、系統(tǒng)一貫的正規(guī)教育制度。 高等教育成為學(xué)校教育制度的一個(gè)層次和類型 中等后教育,4、當(dāng)代的普及第三級(jí)教育 19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，高等教育的發(fā)展： 研究生教育、函授教育、成人教育 西方發(fā)達(dá)國家： 19世紀(jì)末，初等教育普及 20世紀(jì)上半葉，初中教育普及 20世紀(jì)70年代，高中教育普及 20世紀(jì)末，高等教育普及,二、高等教育的概念界定 英高等教育是對(duì)大學(xué)、文學(xué)院、理工學(xué)院和師范學(xué)院等機(jī)構(gòu)所提供的各種類型的教育而言，其基本入學(xué)條件為完成中等教育，一般入學(xué)年齡為18歲，學(xué)完課程后授予學(xué)位、文憑證書，作為完成高等學(xué)業(yè)的證明。 前蘇聯(lián)高等教育是繼中等教育后在高等學(xué)校里所獲得的專門教育，是國民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化部門中具有高等技能的專家所必備的教育。,日本高等教育是中等教育后一個(gè)階段的教育，除了授予學(xué)位的機(jī)構(gòu)或者課程外，包括短期課程或者更加實(shí)際的職業(yè)性課程；入學(xué)的必要條件多樣化；學(xué)習(xí)的場所和時(shí)間多樣化、彈性化；積極接受成人入學(xué)。 中國高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。程度上一般分為專修科、本科和研究生班。教學(xué)組織形式有全日制和業(yè)余的，面授的和非面授的，學(xué)校形式的和非學(xué)校形式的等等。高等教育一般擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種專門人才和開展科學(xué)研究的雙重任務(wù),眾多概念的基本點(diǎn)： 建立在中等教育基礎(chǔ)之上 具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn) 專業(yè)性的特點(diǎn) 職業(yè)性的特點(diǎn),基本點(diǎn)1.中等教育基礎(chǔ)之上 高等教育在基礎(chǔ)教育或普通教育基礎(chǔ)之上的最高層次教育，是現(xiàn)代學(xué)校教育體系的第三級(jí)教育。 符合現(xiàn)代社會(huì)的分工規(guī)律 符合人的身心發(fā)展階段性規(guī)律,英 國 現(xiàn) 行 學(xué) 制,我 國 現(xiàn) 行 學(xué) 制 圖,美 國 現(xiàn) 行 學(xué) 制 圖,基本點(diǎn)2. 本質(zhì)特點(diǎn)：學(xué)術(shù)性 高等教育：學(xué)術(shù)教育 學(xué)術(shù)教育：教育不僅以培養(yǎng)人才為目的，而且以學(xué)術(shù)研究為目的；教師不僅是教育者，而且是研究者；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且也是研究者。 高等教育的任務(wù):發(fā)現(xiàn)和發(fā)明文化科學(xué)知識(shí),1810年德國教育家威廉洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)負(fù)有雙重使命：一是探求學(xué)術(shù)真理、發(fā)展科學(xué)，二是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與品德，而且科學(xué)研究是在與教學(xué)緊密結(jié)合的原則下進(jìn)行的，大學(xué)科學(xué)研究的最終目的也是培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才的發(fā)展。 國際著名學(xué)術(shù)期刊Nature和Science上發(fā)表的原創(chuàng)性高水平研究論文中，三分之二由大學(xué)發(fā)表；全球諾貝爾獎(jiǎng)，四分之三由大學(xué)獲得。,美國基礎(chǔ)科學(xué)研究的60%、應(yīng)用研究的15%是由其大學(xué)承擔(dān)的。2000年美國大學(xué)的科研與開發(fā)經(jīng)費(fèi)達(dá)到301.5億美元，在全美研究與開發(fā)總經(jīng)費(fèi)投入中居于第二位，僅次于工業(yè)界。 近幾年，我國大學(xué)承擔(dān)了國家自然科學(xué)項(xiàng)目70%以上、重點(diǎn)項(xiàng)目50%左右，承擔(dān)國家“863計(jì)劃”項(xiàng)目30%以上；大學(xué)承擔(dān)的國家社會(huì)科學(xué)規(guī)劃的基金項(xiàng)目歷年來都占項(xiàng)目總數(shù)的70%以上；大學(xué)在國內(nèi)外發(fā)表的論文數(shù)占全國發(fā)表論文總數(shù)的60%以上；國家級(jí)三大獎(jiǎng)即國家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)中，大學(xué)的獲獎(jiǎng)比例分別是二分之一、三分之一和四分之一以上。,基本點(diǎn)3.教育的專業(yè)性 高等教育：專業(yè)教育 專業(yè)教育：采用分門別類的教學(xué)內(nèi)容和方法，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)專門人才。 高等教育的專業(yè)性 區(qū)別于基礎(chǔ)教育的綜合性， 也區(qū)別于職業(yè)教育的專業(yè)性。,基本點(diǎn)4.教育的職業(yè)性 高等教育目標(biāo)包含職業(yè)性目標(biāo) 專業(yè)：經(jīng)過專門訓(xùn)練，需要掌握專門知識(shí)、技能才能從事的職業(yè)。 職業(yè)：根據(jù)社會(huì)分工而謀生的工作。,高等教育概念的基本點(diǎn)： 建立在中等教育基礎(chǔ)之上 具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn) 專業(yè)性的特點(diǎn) 職業(yè)性的特點(diǎn),三、高等教育事業(yè)的性質(zhì) 1、高等教育的文化屬性 2、高等教育的科學(xué)屬性 3、高等教育的事業(yè)屬性 1、高等教育的文化屬性 古代中國： “文”指文字、文章、文采、禮樂制度、法律條文等 “化”指“教化”、“教行”等； 古代西方： culrura 指農(nóng)耕、動(dòng)植物的培育和飼養(yǎng)； 無論是西方還是東方，文化都有“人文教化”之意。,廣義：人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。 狹義：語言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品。 文化是指與政治、經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)精神生活領(lǐng)域及其社會(huì)現(xiàn)象。 高等教育屬于社會(huì)精神文化的范疇，有自己特殊的文化使命、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。,高等教育的文化屬性 第一，高等教育屬于社會(huì)精神文化的范疇，在歷史上始終與社會(huì)精神生產(chǎn)及精神生活相聯(lián)系。 第二，高等教育有自己特殊的文化使命和目標(biāo)。 第三，高等教育承載著民族在歷史發(fā)展中的文化訴求。 第四，高等教育有著精神文化的特殊邏輯。遵循著不同于政府和企業(yè)的運(yùn)作方式和規(guī)則。,2、高等教育的科學(xué)屬性 科學(xué)的概念 科學(xué)與人文文化的區(qū)別 科學(xué)事業(yè)的獨(dú)立發(fā)展 高等教育的科學(xué)屬性,什么是科學(xué)？ 英文是science, 漢語“科學(xué)”是從日本引進(jìn)的。 科學(xué)的五層含義： A.物理理論科學(xué)原始意義 B.技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)擴(kuò)展層面 C.社會(huì)科學(xué)社會(huì)層面 D.科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法精神層面 E.科學(xué)規(guī)律 、真理所有層面,科學(xué)與人文文化的區(qū)別 科學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)，可以直接促進(jìn)生產(chǎn)率的提高，所以，科學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的精神生產(chǎn)和精神文化。,科學(xué)事業(yè)的獨(dú)立發(fā)展 科學(xué)的職業(yè)化：科學(xué)家的出現(xiàn) 科學(xué)的國家化過程四個(gè)階段 第一，科學(xué)的組織化、制度化 第二，研究生教育制度階段 第三，工業(yè)研究體制階段 第四，國家科技管理體制階段,高等教育的科學(xué)屬性 現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)成為從事科學(xué)研究的重要場所。高等教育成為科學(xué)事業(yè)的一部分。 1794年，法國巴黎的綜合技術(shù)學(xué)校 德國的柏林大學(xué) 1833年，德國化學(xué)家李比希的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 1876年，美國的霍布金斯大學(xué) 時(shí)至今日 高等教育也是一項(xiàng)科學(xué)事業(yè)，高等學(xué)校也是承擔(dān)科學(xué)研究職能的組織。,3、高等教育的事業(yè)屬性 何謂事業(yè) 何謂事業(yè)單位 高等教育的事業(yè)屬性 事業(yè) 人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)而對(duì) 社會(huì)發(fā)展有影響的經(jīng)常性活動(dòng)。 沒有生產(chǎn)收入，由國家經(jīng)費(fèi)開支，不進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算的事業(yè)。,事業(yè)單位 區(qū)分“事業(yè)”、“企業(yè)”是新中國成立后才出現(xiàn)并沿用至今的特殊“話語”。 1963年，行政、事業(yè)、企業(yè)； 1984年，不以積累資金為直接目的； 1998年，公益目標(biāo)、利用國有資產(chǎn)，社會(huì)服務(wù)性組織；,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代：企業(yè)單位經(jīng)濟(jì)核算 事業(yè)單位國家撥款 理論依據(jù)：事業(yè)精神生產(chǎn)部門 企業(yè)物質(zhì)生產(chǎn)部門 社會(huì)理念：事業(yè)單位=國家機(jī)關(guān) 傳統(tǒng)理念：事業(yè)單位隸屬于國家意識(shí)形態(tài) 具有公有性、公益性、服務(wù)性,現(xiàn)實(shí)的重新認(rèn)識(shí) 借鑒 “國家社會(huì)”二分法理論 與公民社會(huì)，第三部門，利他部門等的相通性 借鑒“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論 “事業(yè)部門”、“企業(yè)部門”、“行政部門”創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的本質(zhì)差別。教育創(chuàng)造公共產(chǎn)品、公共服務(wù) 借鑒“人性假說理論” 政治人、經(jīng)濟(jì)人、道德人（使命感召）假設(shè),事業(yè)單位的屬性及特征 屬于社會(huì)非物質(zhì)生產(chǎn)的范疇； 具有服務(wù)性，屬于第三產(chǎn)業(yè)； 提供“公共服務(wù)”或“公共產(chǎn)品”，具有非排他性、非競爭性、非分割性、外部經(jīng)濟(jì)性等特征； 屬于第三部門，資源配置上以自愿公益機(jī)制為主，兼用行政機(jī)制和市場機(jī)制。 資本來源可以是非政府的，堅(jiān)持公益性、自治性等經(jīng)營管理原則。,高等教育的事業(yè)屬性 高等教育的成果、培養(yǎng)的人才、提供的服務(wù)是一種“公共產(chǎn)品”，具有公益性。 高等學(xué)校扮演的角色是公益性的自主角色，以追求公益為目標(biāo)。 高等學(xué)校在本質(zhì)上是一種道德性的組織。 高等學(xué)校是一個(gè)國家和民族的“超我”，奉行道德原則，是一個(gè)民族精神生產(chǎn)的搖籃。,總結(jié) 高等教育在文化定位上，是一種具有公益性、自主性、道德性的文化科學(xué)事業(yè) 高等教育有著多種社會(huì)屬性，但主要具有： 文化屬性、科學(xué)屬性和事業(yè)屬性。,第一章 高校教師職業(yè)概述 第二節(jié) 高校教師職業(yè)概述 一、職業(yè)概述 職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的概念 二、高校教師職業(yè)概述 教師職業(yè)的概念 高校教師職業(yè)的內(nèi)涵 三、高校教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn),一、職業(yè)概述 1、職業(yè)的概念 職業(yè)的英文：occupation 職：社會(huì)職責(zé)、天職、權(quán)利、義務(wù) 業(yè)：從業(yè)、業(yè)務(wù)、事業(yè)、市情、獨(dú)特性的工作 職業(yè)是勞動(dòng)者為了謀取物質(zhì)生活及其他社會(huì)生活所需，并通過發(fā)揮個(gè)人智力和體力以及人格的力量，在社會(huì)分工體系中從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有報(bào)酬的、專門類別的工作。,職業(yè)？（以往的研究） 是勞動(dòng)者從事的有報(bào)酬的工作， 是勞動(dòng)者謀生的手段； 是勞動(dòng)者能穩(wěn)定從事的工作； 是勞動(dòng)者模式化的一種人群關(guān)系及相應(yīng)的行為規(guī)范。 職業(yè)？（本教材） 社會(huì)學(xué)的分析：職業(yè)研究關(guān)注的是處于社會(huì)分工體系中的某一類崗位的社會(huì)特點(diǎn)及其對(duì)勞動(dòng)者的要求。 行業(yè)社會(huì)分工的客體； 職業(yè)社會(huì)分工的主體；,2、行業(yè)的概念 行業(yè)：trade 有貿(mào)易、交易、商業(yè)、買賣、手藝、職業(yè)等含義。 在英文中，行業(yè)來源于商業(yè)、手工業(yè)。與工商業(yè)的發(fā)展有著歷史的聯(lián)系 工商業(yè)的類別 現(xiàn)代漢語詞典 行業(yè)都與工商業(yè)有關(guān)，無論中文、英文，是工商業(yè)按“業(yè)”進(jìn)行的分類。 一般意義： 行業(yè)是在城市發(fā)展、工商業(yè)較為發(fā)達(dá)的歷史階段，形成的規(guī)模較大、人數(shù)較多、場所集中、影響廣泛的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。,行業(yè)有廣義和狹義之分： 廣義：泛指所有社會(huì)分工的宏觀領(lǐng)域； 狹義：僅指城市的工商業(yè)。如手工業(yè)行業(yè)、商貿(mào)行業(yè)。,行業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念 社會(huì)分工的宏觀層面 是社會(huì)結(jié)構(gòu)的位置安排，是集團(tuán)的概念 從客體的角度闡述分工； 是對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析 大概念 職業(yè)：社會(huì)學(xué)的概念 社會(huì)分工的微觀層面 是行業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)者的分工 是個(gè)體的概念 從主體的角度描述分工 對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行社會(huì)學(xué)的分析 小概念,3、專業(yè)概念 專業(yè)：profession 專業(yè)：需要接受過高等教育及專門訓(xùn)練的職業(yè)。 建立在系統(tǒng)理論知識(shí)及其專門技術(shù)、技能基礎(chǔ)上的，需要?jiǎng)趧?dòng)者接受系統(tǒng)教育和訓(xùn)練才能從事的更為特殊的勞動(dòng)領(lǐng)域。如醫(yī)師、律師、建筑師 特點(diǎn): 以專門知識(shí)和技術(shù)為根據(jù)的社會(huì)分工； 社會(huì)分工的微觀表現(xiàn)； 以系統(tǒng)理論知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)的高級(jí)職業(yè)，有較高的社會(huì)地位和聲望； 專業(yè)是職業(yè)、行業(yè)之后才出現(xiàn)的下位概念。,第二節(jié) 高校教師職業(yè)概述 一、職業(yè)概述 二、高校教師職業(yè)概述 教師職業(yè)的概念 高校教師職業(yè)的內(nèi)涵 三、高校教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn),1、教師職業(yè)的概念 教師？ 育人，教師是履行教書育人職業(yè)的教育者 職業(yè)，教師是一種古老的職業(yè)。 專業(yè)，教師是一種專門性職業(yè)。 教師是一種專門職業(yè)，不是普通意義上的社會(huì)職業(yè)，是需要經(jīng)過專門訓(xùn)練，并需要在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)。,2、高校教師職業(yè)的內(nèi)涵 高等學(xué)校的職能 人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù) 高校教師的角色 教育教學(xué)者、學(xué)術(shù)研究者、社會(huì)服務(wù)者,2-1.高等學(xué)校的職能 第一，人才培養(yǎng)的職能 第二，學(xué)術(shù)研究的職能 第三，社會(huì)服務(wù)職能,職能一：人才培養(yǎng) 討論： 高等學(xué)校的人才培養(yǎng)與與中小學(xué)的培育人有何不同？ 中小學(xué)：培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)“未成年國民”，啟蒙性質(zhì)的、基礎(chǔ)素質(zhì)的。 高等學(xué)校：培養(yǎng)“人才”，學(xué)術(shù)性質(zhì)的、專業(yè)性質(zhì)的、職業(yè)性質(zhì)的。,思考： 高等學(xué)校的人才培養(yǎng)職能主要表現(xiàn)為 教育和教學(xué)工作 教育和教學(xué)的概念有沒有區(qū)別？ 高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么？ 高等學(xué)校的教學(xué)過程與中小學(xué)相比有何不同？,A.教育和教學(xué)的概念有沒有區(qū)別？ 廣義的意義上，泛指總括意義上的教育。包括德、智、體、美諸方面，也包括管理、科研、社會(huì)服務(wù)等林林總總。 專指德育，在高校指思想政治教育、包括政治教育、思想教育、道德教育。 在高校，應(yīng)該堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的理念，堅(jiān)持“成人”對(duì)“成才”的靈魂地位，堅(jiān)持“成人”對(duì)“成才”的統(tǒng)帥作用。有才無德是危險(xiǎn)品,B.高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么 基本途徑：課堂教學(xué) 現(xiàn)在的課堂教學(xué)存在著教師本位、知識(shí)本位、課堂本位的弊端，其解決之道是堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷改革和改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式 （參考教材21頁第3段）,C.高等學(xué)校的教學(xué)過程與中小學(xué)相比有何不同？ 第一，高等學(xué)校的教學(xué)過程具有專業(yè)性； 第二，高等學(xué)校的教學(xué)過程具有探究性； 第三，高等學(xué)校的教學(xué)過程具有自由性；,職能二：學(xué)術(shù)研究 學(xué)術(shù)研究職能是高等教育與中小學(xué)普通教育的重要區(qū)別，體現(xiàn)在： 高校必須承擔(dān)國家和社會(huì)提出的科研項(xiàng)目； 高校教師必須要從事學(xué)術(shù)研究和知識(shí)創(chuàng)新； 研究生和本科生必須要接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，從事學(xué)術(shù)研究、參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、發(fā)表學(xué)術(shù)成果。,學(xué)術(shù)研究在高校建設(shè)中具有重要的作用： 對(duì)于學(xué)校：提高學(xué)校的學(xué)術(shù)競爭力； 對(duì)于教師：提高專業(yè)發(fā)展的能力； 對(duì)于學(xué)生：促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代思維方式，提高獨(dú)立思考和科技創(chuàng)新的能力。,職能三：社會(huì)服務(wù) 社會(huì)服務(wù)職能是面向社會(huì)辦學(xué)而形成的新職能，也是高校與中小學(xué)普通教育的重要區(qū)別。 于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初美國的“贈(zèng)地學(xué)院”。 19世紀(jì)下半葉，美國總統(tǒng)林肯:莫雷爾法案 康奈爾大學(xué)提出向所有人、所有學(xué)科開放的辦學(xué)思想 威斯康星大學(xué)校長“整個(gè)州的界限就是大學(xué)的界限”的大學(xué)理念,莫雷爾法案,美國聯(lián)邦政府于1862年頒布。 該法案規(guī)定，按各州在國會(huì)中參議院和眾議院人數(shù)的多少分配給各州不同數(shù)量的國有土地，各州應(yīng)當(dāng)將這類土地的出售或投資所得收入，在5年內(nèi)至少建立一所“講授與農(nóng)業(yè)和機(jī)械工業(yè)有關(guān)的知識(shí)”的學(xué)院。 這類學(xué)院被稱為“農(nóng)工學(xué)院”或“贈(zèng)地學(xué)院”.,威斯康星大學(xué)校長的辦學(xué)理念,著名高校的大學(xué)理念浸透著校長的辦學(xué)思想。也引領(lǐng)著一個(gè)時(shí)代高等教育改革的發(fā)展方向。 范海斯：整個(gè)州的界限就是大學(xué)的界限。 洪 堡：教學(xué)與科研結(jié)合、學(xué)術(shù)自由 蔡元培：學(xué)術(shù)自由、兼容并蓄。,威斯康星大學(xué)校長范海斯的理念，引領(lǐng)著當(dāng)時(shí)美國高校的發(fā)展方向，也成為大學(xué)社會(huì)職能發(fā)展的一個(gè)里程碑，促使大學(xué)獲得了一種的新的社會(huì)職能 走出象牙塔，直接為社會(huì)服務(wù),不是一般意義上的服務(wù)，不是普通的服務(wù)，是一種具有科技含量的服務(wù)。 主要是發(fā)揮高校作為科學(xué)中心、技術(shù)中心、信息中心、人才中心、文化中心的作用。,高校社會(huì)服務(wù)的特殊性,2-2.高校教師的角色,高校三大職能 人才培養(yǎng) 學(xué)術(shù)研究 社會(huì)服務(wù),高校教師角色 教育教學(xué)者角色 學(xué)術(shù)研究者角色 社會(huì)服務(wù)者角色,第一，教育教學(xué)者角色,教育學(xué)基礎(chǔ)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫 學(xué)習(xí)者和學(xué)者 知識(shí)的傳授者 學(xué)生心靈的培育者 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者 學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣 學(xué)生的朋友,美國學(xué)者JW索里、CW特爾福德 消極角色：替罪羊、偵探和紀(jì)律的執(zhí)行者 權(quán)威角色：家長的代理人、知識(shí)的傳授者、模范的公民 支持角色：治療學(xué)家、朋友和知己 ,思考,教師扮演眾多角色的最終目的：學(xué)生的全面發(fā)展 1、學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教師的角色要求？ 2、最廣泛、最深入、最持久的角色：道德教育者 “與人為善” “成人之美” 3、最直接、最基本、最日常的角色：備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，充滿人文、充滿智慧、充滿高超技藝教育教學(xué)藝術(shù)家,怎樣處理嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)的關(guān)系？,前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯： “一個(gè)教師最吸引學(xué)生的東西是什么？是高度的熟練，真才實(shí)學(xué)、有本領(lǐng)、有技術(shù)、手藝高超、沉默寡言、實(shí)事求是、不辭辛苦你可以對(duì)他們極端冷淡，可以對(duì)他們苛刻到吹毛求疵的地步，如果他們總是寸步不離，你可以不理他們，甚至,第