教師職業(yè)道德修緒論及第一章.ppt

緒論 1、教材的邏輯架構 2、授課方式 3、教學目標 4、考試形式,1、教材的邏輯結構 第一部分：概論（cap1-2） 概論教師職業(yè)、概論教師職業(yè)道德 第二部分：職業(yè)道德的基本原則（cap3） 第三部分：高校教師的道德要求（cap4-7） 教書育人、學術研究知識的傳授 社會服務、人際交往知識分子的作為 第四部分：職業(yè)道德的修養(yǎng)（cap8） 第五部分：道德建設的熱點問題（cap9）,2、授課方式 遠程授課遠程答疑自學 遠程授課：觀看影像資料、查閱參考書、準備重點復習題的解答 遠程答疑：解答疑問，把握重點 自學：查閱參考書和相關復習資料，進一步理解課程的核心理念和原則,2、教學目標 明確高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的、意義。 了解高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內涵和作用。 掌握高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法。 理解教育事業(yè)本身的倫理性和教師職業(yè)道德的道德性。 認識高校教師職業(yè)道德專業(yè)化的過程。,3、考試形式 100分=平時作業(yè)10分+開卷考試90分 開卷考試：80分鐘答卷時間 1）簡答題（共6道題，每題5分） 2）論述題（共4道題，每題15分） 3）選做題（1道題，10分。說明：若總成績不及格時，可作為加分計入總分；若總成績及格，則不計入總分。）,4、參考書目 檀傳寶：高校教師倫理學專題，北京：北京師范大學出版社，2000年版。 李春玲：高校教師職業(yè)道德，北京：人民文學出版社，2005年版 李建華：高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，長沙：湖南大學出版社，2005年版。 傅道春：教師的成長與發(fā)展，教育科學出版社，2001年版。 劉之穎：教師生涯起步走，廣西教育出版社，1999年版。,其他學習資料 北京市高等學校師資培訓中心 / 學習孟二冬教授 /GB/8216/57082,第一章 高校教師職業(yè)概述 第一節(jié)高等教育事業(yè)概述 1、歷史演進中的高等教育 2、高等教育的概念界定 3、高等教育的屬性,一、歷史演進中的高等教育 萌芽 于古代學術性教育 誕生 于中世紀大學本科教育 發(fā)展 于近代資產階級民族國家 中等后教育 普及 于當代發(fā)達國家第三級教育,1、萌芽于古代學術性教育 學校教育誕生最初的高等教育 學術性的教育 特點:零散、不系統、不完善，具有偶然性和隨意性。,2、誕生于中世紀大學本科教育 最早的歐洲大學： 意大利：波倫亞大學 （1067 年） 學生自治行會學生大學 法國：巴黎大學（11世紀末，12世紀初） 教師行會教師大學 英國：牛津大學（1167年） 劍橋大學（1208年）,3、近代發(fā)展中等后教育 發(fā)展于近代資產階級民族國家，歐美國家建立 了分層、分類、系統一貫的正規(guī)教育制度。 高等教育成為學校教育制度的一個層次和類型 中等后教育,4、當代的普及第三級教育 19世紀末、20世紀初，高等教育的發(fā)展： 研究生教育、函授教育、成人教育 西方發(fā)達國家： 19世紀末，初等教育普及 20世紀上半葉，初中教育普及 20世紀70年代，高中教育普及 20世紀末，高等教育普及,二、高等教育的概念界定 英高等教育是對大學、文學院、理工學院和師范學院等機構所提供的各種類型的教育而言，其基本入學條件為完成中等教育，一般入學年齡為18歲，學完課程后授予學位、文憑證書，作為完成高等學業(yè)的證明。 前蘇聯高等教育是繼中等教育后在高等學校里所獲得的專門教育，是國民經濟、科學和文化部門中具有高等技能的專家所必備的教育。,日本高等教育是中等教育后一個階段的教育，除了授予學位的機構或者課程外，包括短期課程或者更加實際的職業(yè)性課程；入學的必要條件多樣化；學習的場所和時間多樣化、彈性化；積極接受成人入學。 中國高等教育是建立在中等教育基礎之上的各種專業(yè)教育。程度上一般分為專修科、本科和研究生班。教學組織形式有全日制和業(yè)余的，面授的和非面授的，學校形式的和非學校形式的等等。高等教育一般擔負著培養(yǎng)各種專門人才和開展科學研究的雙重任務,眾多概念的基本點： 建立在中等教育基礎之上 具有學術性的特點 專業(yè)性的特點 職業(yè)性的特點,基本點1.中等教育基礎之上 高等教育在基礎教育或普通教育基礎之上的最高層次教育，是現代學校教育體系的第三級教育。 符合現代社會的分工規(guī)律 符合人的身心發(fā)展階段性規(guī)律,英 國 現 行 學 制,我 國 現 行 學 制 圖,美 國 現 行 學 制 圖,基本點2. 本質特點：學術性 高等教育：學術教育 學術教育：教育不僅以培養(yǎng)人才為目的，而且以學術研究為目的；教師不僅是教育者，而且是研究者；學生不僅是學習者，而且也是研究者。 高等教育的任務:發(fā)現和發(fā)明文化科學知識,1810年德國教育家威廉洪堡在創(chuàng)建柏林大學時就強調指出，大學負有雙重使命：一是探求學術真理、發(fā)展科學，二是培養(yǎng)學生的個性與品德，而且科學研究是在與教學緊密結合的原則下進行的，大學科學研究的最終目的也是培養(yǎng)人才、促進人才的發(fā)展。 國際著名學術期刊Nature和Science上發(fā)表的原創(chuàng)性高水平研究論文中，三分之二由大學發(fā)表；全球諾貝爾獎，四分之三由大學獲得。,美國基礎科學研究的60%、應用研究的15%是由其大學承擔的。2000年美國大學的科研與開發(fā)經費達到301.5億美元，在全美研究與開發(fā)總經費投入中居于第二位，僅次于工業(yè)界。 近幾年，我國大學承擔了國家自然科學項目70%以上、重點項目50%左右，承擔國家“863計劃”項目30%以上；大學承擔的國家社會科學規(guī)劃的基金項目歷年來都占項目總數的70%以上；大學在國內外發(fā)表的論文數占全國發(fā)表論文總數的60%以上；國家級三大獎即國家自然科學獎、國家技術發(fā)明獎、國家科技進步獎中，大學的獲獎比例分別是二分之一、三分之一和四分之一以上。,基本點3.教育的專業(yè)性 高等教育：專業(yè)教育 專業(yè)教育：采用分門別類的教學內容和方法，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)專門人才。 高等教育的專業(yè)性 區(qū)別于基礎教育的綜合性， 也區(qū)別于職業(yè)教育的專業(yè)性。,基本點4.教育的職業(yè)性 高等教育目標包含職業(yè)性目標 專業(yè)：經過專門訓練，需要掌握專門知識、技能才能從事的職業(yè)。 職業(yè)：根據社會分工而謀生的工作。,高等教育概念的基本點： 建立在中等教育基礎之上 具有學術性的特點 專業(yè)性的特點 職業(yè)性的特點,三、高等教育事業(yè)的性質 1、高等教育的文化屬性 2、高等教育的科學屬性 3、高等教育的事業(yè)屬性 1、高等教育的文化屬性 古代中國： “文”指文字、文章、文采、禮樂制度、法律條文等 “化”指“教化”、“教行”等； 古代西方： culrura 指農耕、動植物的培育和飼養(yǎng)； 無論是西方還是東方，文化都有“人文教化”之意。,廣義：人類創(chuàng)造的一切物質產品和精神產品的總和，包括物質文化、制度文化、精神文化。 狹義：語言、文學、藝術及一切意識形態(tài)在內的精神產品。 文化是指與政治、經濟相對應的社會精神生活領域及其社會現象。 高等教育屬于社會精神文化的范疇，有自己特殊的文化使命、目標、內容、方法等要素以及運動規(guī)律。,高等教育的文化屬性 第一，高等教育屬于社會精神文化的范疇，在歷史上始終與社會精神生產及精神生活相聯系。 第二，高等教育有自己特殊的文化使命和目標。 第三，高等教育承載著民族在歷史發(fā)展中的文化訴求。 第四，高等教育有著精神文化的特殊邏輯。遵循著不同于政府和企業(yè)的運作方式和規(guī)則。,2、高等教育的科學屬性 科學的概念 科學與人文文化的區(qū)別 科學事業(yè)的獨立發(fā)展 高等教育的科學屬性,什么是科學？ 英文是science, 漢語“科學”是從日本引進的。 科學的五層含義： A.物理理論科學原始意義 B.技術科學、工程科學擴展層面 C.社會科學社會層面 D.科學精神、科學態(tài)度、科學方法精神層面 E.科學規(guī)律 、真理所有層面,科學與人文文化的區(qū)別 科學知識用于生產，可以直接促進生產率的提高，所以，科學有著現實的經濟價值的精神生產和精神文化。,科學事業(yè)的獨立發(fā)展 科學的職業(yè)化：科學家的出現 科學的國家化過程四個階段 第一，科學的組織化、制度化 第二，研究生教育制度階段 第三，工業(yè)研究體制階段 第四，國家科技管理體制階段,高等教育的科學屬性 現代大學已經成為從事科學研究的重要場所。高等教育成為科學事業(yè)的一部分。 1794年，法國巴黎的綜合技術學校 德國的柏林大學 1833年，德國化學家李比希的化學實驗室 1876年，美國的霍布金斯大學 時至今日 高等教育也是一項科學事業(yè)，高等學校也是承擔科學研究職能的組織。,3、高等教育的事業(yè)屬性 何謂事業(yè) 何謂事業(yè)單位 高等教育的事業(yè)屬性 事業(yè) 人所從事的，具有一定目標、規(guī)模和系統而對 社會發(fā)展有影響的經常性活動。 沒有生產收入，由國家經費開支，不進行經濟核算的事業(yè)。,事業(yè)單位 區(qū)分“事業(yè)”、“企業(yè)”是新中國成立后才出現并沿用至今的特殊“話語”。 1963年，行政、事業(yè)、企業(yè)； 1984年，不以積累資金為直接目的； 1998年，公益目標、利用國有資產，社會服務性組織；,計劃經濟時代：企業(yè)單位經濟核算 事業(yè)單位國家撥款 理論依據：事業(yè)精神生產部門 企業(yè)物質生產部門 社會理念：事業(yè)單位=國家機關 傳統理念：事業(yè)單位隸屬于國家意識形態(tài) 具有公有性、公益性、服務性,現實的重新認識 借鑒 “國家社會”二分法理論 與公民社會，第三部門，利他部門等的相通性 借鑒“公共經濟學”理論 “事業(yè)部門”、“企業(yè)部門”、“行政部門”創(chuàng)造社會價值的本質差別。教育創(chuàng)造公共產品、公共服務 借鑒“人性假說理論” 政治人、經濟人、道德人（使命感召）假設,事業(yè)單位的屬性及特征 屬于社會非物質生產的范疇； 具有服務性，屬于第三產業(yè)； 提供“公共服務”或“公共產品”，具有非排他性、非競爭性、非分割性、外部經濟性等特征； 屬于第三部門，資源配置上以自愿公益機制為主，兼用行政機制和市場機制。 資本來源可以是非政府的，堅持公益性、自治性等經營管理原則。,高等教育的事業(yè)屬性 高等教育的成果、培養(yǎng)的人才、提供的服務是一種“公共產品”，具有公益性。 高等學校扮演的角色是公益性的自主角色，以追求公益為目標。 高等學校在本質上是一種道德性的組織。 高等學校是一個國家和民族的“超我”，奉行道德原則，是一個民族精神生產的搖籃。,總結 高等教育在文化定位上，是一種具有公益性、自主性、道德性的文化科學事業(yè) 高等教育有著多種社會屬性，但主要具有： 文化屬性、科學屬性和事業(yè)屬性。,第一章 高校教師職業(yè)概述 第二節(jié) 高校教師職業(yè)概述 一、職業(yè)概述 職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的概念 二、高校教師職業(yè)概述 教師職業(yè)的概念 高校教師職業(yè)的內涵 三、高校教師職業(yè)勞動的特點,一、職業(yè)概述 1、職業(yè)的概念 職業(yè)的英文：occupation 職：社會職責、天職、權利、義務 業(yè)：從業(yè)、業(yè)務、事業(yè)、市情、獨特性的工作 職業(yè)是勞動者為了謀取物質生活及其他社會生活所需，并通過發(fā)揮個人智力和體力以及人格的力量，在社會分工體系中從事的相對穩(wěn)定的、有報酬的、專門類別的工作。,職業(yè)？（以往的研究） 是勞動者從事的有報酬的工作， 是勞動者謀生的手段； 是勞動者能穩(wěn)定從事的工作； 是勞動者模式化的一種人群關系及相應的行為規(guī)范。 職業(yè)？（本教材） 社會學的分析：職業(yè)研究關注的是處于社會分工體系中的某一類崗位的社會特點及其對勞動者的要求。 行業(yè)社會分工的客體； 職業(yè)社會分工的主體；,2、行業(yè)的概念 行業(yè)：trade 有貿易、交易、商業(yè)、買賣、手藝、職業(yè)等含義。 在英文中，行業(yè)來源于商業(yè)、手工業(yè)。與工商業(yè)的發(fā)展有著歷史的聯系 工商業(yè)的類別 現代漢語詞典 行業(yè)都與工商業(yè)有關，無論中文、英文，是工商業(yè)按“業(yè)”進行的分類。 一般意義： 行業(yè)是在城市發(fā)展、工商業(yè)較為發(fā)達的歷史階段，形成的規(guī)模較大、人數較多、場所集中、影響廣泛的產業(yè)領域。,行業(yè)有廣義和狹義之分： 廣義：泛指所有社會分工的宏觀領域； 狹義：僅指城市的工商業(yè)。如手工業(yè)行業(yè)、商貿行業(yè)。,行業(yè)：經濟學的概念 社會分工的宏觀層面 是社會結構的位置安排，是集團的概念 從客體的角度闡述分工； 是對社會分工進行經濟學的分析 大概念 職業(yè)：社會學的概念 社會分工的微觀層面 是行業(yè)內部勞動者的分工 是個體的概念 從主體的角度描述分工 對社會分工進行社會學的分析 小概念,3、專業(yè)概念 專業(yè)：profession 專業(yè)：需要接受過高等教育及專門訓練的職業(yè)。 建立在系統理論知識及其專門技術、技能基礎上的，需要勞動者接受系統教育和訓練才能從事的更為特殊的勞動領域。如醫(yī)師、律師、建筑師 特點: 以專門知識和技術為根據的社會分工； 社會分工的微觀表現； 以系統理論知識和技術為基礎的高級職業(yè)，有較高的社會地位和聲望； 專業(yè)是職業(yè)、行業(yè)之后才出現的下位概念。,第二節(jié) 高校教師職業(yè)概述 一、職業(yè)概述 二、高校教師職業(yè)概述 教師職業(yè)的概念 高校教師職業(yè)的內涵 三、高校教師職業(yè)勞動的特點,1、教師職業(yè)的概念 教師？ 育人，教師是履行教書育人職業(yè)的教育者 職業(yè)，教師是一種古老的職業(yè)。 專業(yè)，教師是一種專門性職業(yè)。 教師是一種專門職業(yè)，不是普通意義上的社會職業(yè)，是需要經過專門訓練，并需要在職業(yè)生涯中不斷學習和提高的職業(yè)。,2、高校教師職業(yè)的內涵 高等學校的職能 人才培養(yǎng)、學術研究、社會服務 高校教師的角色 教育教學者、學術研究者、社會服務者,2-1.高等學校的職能 第一，人才培養(yǎng)的職能 第二，學術研究的職能 第三，社會服務職能,職能一：人才培養(yǎng) 討論： 高等學校的人才培養(yǎng)與與中小學的培育人有何不同？ 中小學：培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)“未成年國民”，啟蒙性質的、基礎素質的。 高等學校：培養(yǎng)“人才”，學術性質的、專業(yè)性質的、職業(yè)性質的。,思考： 高等學校的人才培養(yǎng)職能主要表現為 教育和教學工作 教育和教學的概念有沒有區(qū)別？ 高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么？ 高等學校的教學過程與中小學相比有何不同？,A.教育和教學的概念有沒有區(qū)別？ 廣義的意義上，泛指總括意義上的教育。包括德、智、體、美諸方面，也包括管理、科研、社會服務等林林總總。 專指德育，在高校指思想政治教育、包括政治教育、思想教育、道德教育。 在高校，應該堅持“育人為本，德育為先”的理念，堅持“成人”對“成才”的靈魂地位，堅持“成人”對“成才”的統帥作用。有才無德是危險品,B.高校人才培養(yǎng)的基本形式或基本途徑是什么 基本途徑：課堂教學 現在的課堂教學存在著教師本位、知識本位、課堂本位的弊端，其解決之道是堅持以學生為本，不斷改革和改進現有教學模式 （參考教材21頁第3段）,C.高等學校的教學過程與中小學相比有何不同？ 第一，高等學校的教學過程具有專業(yè)性； 第二，高等學校的教學過程具有探究性； 第三，高等學校的教學過程具有自由性；,職能二：學術研究 學術研究職能是高等教育與中小學普通教育的重要區(qū)別，體現在： 高校必須承擔國家和社會提出的科研項目； 高校教師必須要從事學術研究和知識創(chuàng)新； 研究生和本科生必須要接受學術訓練，從事學術研究、參與學術活動、發(fā)表學術成果。,學術研究在高校建設中具有重要的作用： 對于學校：提高學校的學術競爭力； 對于教師：提高專業(yè)發(fā)展的能力； 對于學生：促進學生的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)現代思維方式，提高獨立思考和科技創(chuàng)新的能力。,職能三：社會服務 社會服務職能是面向社會辦學而形成的新職能，也是高校與中小學普通教育的重要區(qū)別。 于19世紀末，20世紀初美國的“贈地學院”。 19世紀下半葉，美國總統林肯:莫雷爾法案 康奈爾大學提出向所有人、所有學科開放的辦學思想 威斯康星大學校長“整個州的界限就是大學的界限”的大學理念,莫雷爾法案,美國聯邦政府于1862年頒布。 該法案規(guī)定，按各州在國會中參議院和眾議院人數的多少分配給各州不同數量的國有土地，各州應當將這類土地的出售或投資所得收入，在5年內至少建立一所“講授與農業(yè)和機械工業(yè)有關的知識”的學院。 這類學院被稱為“農工學院”或“贈地學院”.,威斯康星大學校長的辦學理念,著名高校的大學理念浸透著校長的辦學思想。也引領著一個時代高等教育改革的發(fā)展方向。 范海斯：整個州的界限就是大學的界限。 洪 堡：教學與科研結合、學術自由 蔡元培：學術自由、兼容并蓄。,威斯康星大學校長范海斯的理念，引領著當時美國高校的發(fā)展方向，也成為大學社會職能發(fā)展的一個里程碑，促使大學獲得了一種的新的社會職能 走出象牙塔，直接為社會服務,不是一般意義上的服務，不是普通的服務，是一種具有科技含量的服務。 主要是發(fā)揮高校作為科學中心、技術中心、信息中心、人才中心、文化中心的作用。,高校社會服務的特殊性,2-2.高校教師的角色,高校三大職能 人才培養(yǎng) 學術研究 社會服務,高校教師角色 教育教學者角色 學術研究者角色 社會服務者角色,第一，教育教學者角色,教育學基礎十二所重點師范大學聯合編寫 學習者和學者 知識的傳授者 學生心靈的培育者 教學活動的設計者、組織者和管理者 學生學習的榜樣 學生的朋友,美國學者JW索里、CW特爾福德 消極角色：替罪羊、偵探和紀律的執(zhí)行者 權威角色：家長的代理人、知識的傳授者、模范的公民 支持角色：治療學家、朋友和知己 ,思考,教師扮演眾多角色的最終目的：學生的全面發(fā)展 1、學生生活的各個領域，對教師的角色要求？ 2、最廣泛、最深入、最持久的角色：道德教育者 “與人為善” “成人之美” 3、最直接、最基本、最日常的角色：備課、上課、輔導、批改作業(yè)等等，充滿人文、充滿智慧、充滿高超技藝教育教學藝術家,怎樣處理嚴格要求與關心愛護的關系？,前蘇聯著名教育家馬卡連柯： “一個教師最吸引學生的東西是什么？是高度的熟練，真才實學、有本領、有技術、手藝高超、沉默寡言、實事求是、不辭辛苦你可以對他們極端冷淡，可以對他們苛刻到吹毛求疵的地步，如果他們總是寸步不離，你可以不理他們，甚至,第