國家精品課程申報技巧.ppt

2009年 國家精品課程申報技巧,天空教室2009,天空教室簡介,天空教室從2003年開始，幫助南京大學開發(fā)精品課程，當年評上5門國家級，2004年推出國內(nèi)第一套精品課程開發(fā)系統(tǒng)，當年采用該系統(tǒng)開發(fā)的國家級精品課程占當年總數(shù)的10%，之后比例不斷提高。 2005年開始，天空教室參與江蘇省教育廳省級精品課程申報評審工作，江蘇省是國內(nèi)精品課程建設領域最領先的省份。 2008年，教育部高教司委托天空教室開發(fā)了新一代國家精品課程申報評審系統(tǒng)。 2009年，天空教室推出了新一代可視化精品課程。,什么是可視化精品課程,可視化指的是擺脫傳統(tǒng)文本束縛，以一種生動活潑的形式使得課程本身能夠跳出屏幕局限，讓訪問者（專家）能夠切身體驗到課程本身魅力的表現(xiàn)形式 例：一個人，我們可以用文字簡歷來描述，也可以再配以一張照片，但是這都不能成為可視化。 當可以將這個人的立體造型顯示出來，并且能夠與訪問者進行三維的互動的時候，這才可以稱為可視化（展現(xiàn)）。 采用可視化技術(shù)開發(fā)的精品課程就稱為“可視化精品課程”,可視化的設計者,可視化精品課程由楊海先生設計，下面是他的相關(guān)介紹 2001年，擔任南京大學985教學現(xiàn)代化工程子課題“網(wǎng)絡教學平臺”項目負責人（唯一學生身份擔任項目負責人） 2003年高等教育學碩士畢業(yè) 2004年設計出國內(nèi)第一套精品課程開發(fā)的專用工具，并成為日后類似產(chǎn)品競相模仿的對象 2005年，擔任江蘇省省級精品課程申報評審系統(tǒng)的設計負責人 2006年，以50萬年薪，被江蘇省委組織部選聘為國家軟件產(chǎn)品基地“江蘇軟件園”總經(jīng)理 2007年，擔任東南大學國家精品課程資源庫項目的設計負責人 2007年，擔任教育部高職高專國家精品課程建設高級研修班培訓專家 2008年，擔任教育部國家精品課程申報評審系統(tǒng)的設計負責人 其設計的產(chǎn)品開發(fā)出來的國家精品課程門數(shù)達300門以上,國家精品課程發(fā)展階段分析,2003-2005，這個階段是精品課程申報的初始階段，很多省份都沒有重視精品課程的建設工作，期間一直有傳聞，下一年度將不再評選國家精品課程。這個階段評選精品課程基本上以985、211重點院校為主。強調(diào)的是“精品” 2006-2007，這個階段是沖刺階段，因為精品課程即將截止，而幾乎所有院校都開始重視精品課程，很多省開始了第一次省級精品課程的評選工作。精品課程評選開始向地方院校傾斜，高職院校傾斜。精品課程開始強調(diào)“教學” 2008-2010，這個階段是精品課程的普及階段，由于2007年質(zhì)量工程的原因，精品課程項目不僅繼續(xù)發(fā)展，而且數(shù)量上也大大增加，這個階段精品課程建設強調(diào)的目標開始由“精品”轉(zhuǎn)向“共享”,研究精品課程發(fā)展階段的重要性,如果忽視精品課程建設在不同階段的不同特點與重點，盲目的依從過時的經(jīng)驗，會導致走彎路，走遠路，從而錯過評上國家精品課程的最佳機會。 2010之后，國家精品課程將轉(zhuǎn)向復評，新評國家精品課程的機會將大大減少。,階段分析（一）,03-05年，這個階段評選精品課程主要是看學術(shù)地位，學校背景、專業(yè)實力等因素占主導作用，網(wǎng)站的貢獻度非常小。 06-07年，這個階段評選精品課程，處于學術(shù)地位與技術(shù)并重，由于公認最優(yōu)秀的課程基本上已經(jīng)被評完，所以這個階段學校的實力與網(wǎng)站技術(shù)上沒有缺陷成為評上國家精品課程的重要指標。網(wǎng)站有貢獻，但是這種貢獻主要表現(xiàn)在不要減分上，如，網(wǎng)站要能順利打開，視頻要能順利播放。網(wǎng)站中的新要求，如教學功能等，主要為點綴性質(zhì)，有即可。 之前這兩個階段，網(wǎng)站開發(fā)主要分為兩個部分： 申報網(wǎng)站：內(nèi)容以申報表為主 課程網(wǎng)站：內(nèi)容以教學和資源展現(xiàn)為主 這與當時的申報系統(tǒng)有關(guān)系，由于精品課程全程網(wǎng)絡評審，沒有紙質(zhì)材料，同時申報系統(tǒng)又沒有提供全套的申報表，所以專家必須通過網(wǎng)站了解申報內(nèi)容，所以為便利專家評審，天空教室將網(wǎng)站拆分為兩大部分，進行結(jié)構(gòu)劃分，方便了專家評審。,階段分析（二）,08-10年，精品課程申報系統(tǒng)做了重大調(diào)整，完全更換了原有系統(tǒng)，重新開發(fā)了一套全新的申報評審系統(tǒng)。 該系統(tǒng)一個重要設計初衷是：引導精品課程網(wǎng)站建設由單純的重申報、輕使用，轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟虒W、重使用、重共享。 為此，系統(tǒng)專門增加了申報表的全文上傳功能，讓傳統(tǒng)網(wǎng)站中占據(jù)最重要位置的申報內(nèi)容獨立出來，既解決了專家在網(wǎng)站上無規(guī)律查找申報內(nèi)容的麻煩，又簡化了精品課程網(wǎng)站的設計與制作工作。 只有與申報表脫鉤，才能讓課程網(wǎng)站既能服務于教學又能服務于申報。否則一個以申報表為主體的網(wǎng)站，很難想象可以在申報結(jié)束之后繼續(xù)使用。,階段分析（三）,08-10年，由于質(zhì)量工程明確提出精品課程共享課題，并專門立項2000萬支持這項工作，并且在精品課程的文件中不斷強調(diào)網(wǎng)站建設中要增加互動教學與視頻錄像等欄目的建設，由此，可以分析出未來階段精品課程項目的重點正在逐步轉(zhuǎn)移，由“精品”開始轉(zhuǎn)向“精品”與“共享”并重。 換而言之，一個不能共享的課程，再優(yōu)秀，也難以被評為國家精品課程。 原因：03-07年經(jīng)過5年評選，國內(nèi)最優(yōu)秀的課程都已經(jīng)成為國家精品課程課程，現(xiàn)在評誰不評誰，其實差異和爭議不會像之前那么明顯。如果給了榮譽稱號，卻不能共享服務社會，這樣的課程自然評上的難度會大得多。,教育部的視角分析,前面對精品課程項目做了一個三階段的分析，從中可以看出，從第二個階段開始，教育部就已經(jīng)意識到精品課程項目與預期目標（優(yōu)質(zhì)資源共享）存在差異，原定資源共享的目標沒有完全達到，所以教育部也在一步一步的調(diào)整。 首先，在精品課程中提出要增加視頻錄像，因為網(wǎng)站上的資源使用不易，那就直接加放錄像，資源不好用，至少能聽聽教授的講課。 其次，又要求增加教學功能。為什么在增加視頻之后又要增加教學功能呢？因為視頻上去之后發(fā)現(xiàn)，使用起來還是不夠方便，為什么？因為課程負責人自己都不用這個網(wǎng)站，那這樣的網(wǎng)站別人能夠獲得多少有用的資源呢？所以，教育部要求增加教學功能的目的是希望這個網(wǎng)站課程負責人自己上課要用。,教學功能的目的,很多學校和課程負責人把這個要求教學功能簡單的理解為要在網(wǎng)站上增加作業(yè)、討論等所謂的互動教學模塊。于是在網(wǎng)站開發(fā)的過程中要求增加這些教學模塊來裝點門面，卻完全忽視了教育部為什么會提出這些要求。 大家可以想想，教育部讓每個精品課程在網(wǎng)站上增加一個討論，一個作業(yè)，卻完全沒有實質(zhì)性內(nèi)容，這會是教育部的目的嗎？ 教育部的目的其實只有一個，那就是你自己開發(fā)出來的以資源共享為目的的精品課程網(wǎng)站，你得自己率先在日常教學中使用！,2009年的趨勢預測（一）,2004-2007年，全國當時只有天空教室的精品課程開發(fā)系統(tǒng)是把教學與申報分開，并支持課程日常教學與階段性的申報相結(jié)合的專用工具。所以，在這個期間，天空教室開發(fā)出來的精品課程，雖然在后期，界面上的優(yōu)勢已經(jīng)不明顯，但是入選率卻在不斷提高，這充分說明把握住教育部所提要求的實質(zhì)內(nèi)涵是爭取評上國家精品課程的一個關(guān)鍵之所在。,2009年趨勢預測（二）,教育部每提一個要求，就會被大批為僅申報而開發(fā)網(wǎng)站的學校和負責人所扭曲，所以教育部也在不斷的變化要求，增加作假的難度。 教育部在07年提出要有教學功能之后，在08年又更換了評審系統(tǒng)，讓申報表可以脫離網(wǎng)站而獨立存在。 那么，評審專家在經(jīng)過了2年，拿教學模塊來裝點門面的課程所洗禮之后，09年會有什么新趨勢呢？,2009年趨勢預測（三）,首先整理一下要點： 2003-2008年已經(jīng)評選出2300余門國家精品課程，最優(yōu)秀的教師與課程都已經(jīng)基本囊括 2008年質(zhì)量工程的精品課程共享項目已經(jīng)正式進入到運行階段 2008年教育部更換了新的評審系統(tǒng)，申報表可以獨立呈現(xiàn)給專家閱讀，并將成為評審的重要依據(jù) 采用互動教學模塊作為擺設的課程網(wǎng)站也出現(xiàn)有2年歷史了，專家已經(jīng)能夠熟練的識別出那些網(wǎng)站是真正在用，那些網(wǎng)站是把這些功能作為擺設,2009年趨勢預測結(jié)論,可以做出下述3點推測： 參評國家精品課程的課程之間的水平差異正在變小，能夠在學術(shù)水平上明顯超出競爭對手的課程幾乎沒有 評選國家精品課程時，能否有效的在入選之后做到資源的共享將成為一個不會明言的關(guān)鍵性因素，而判斷共享有效性的一個重要指標則是該網(wǎng)站是否為該課程真正意義上的輔助教學平臺。 申報表的獨立出現(xiàn)，已經(jīng)改變專家完全依靠網(wǎng)站來評審的模式，專家將不再需要通過網(wǎng)站尋找打分點，而將首先完整的閱讀申報表，再看課程網(wǎng)站。,專家視角的分析,剛才，從教育部的視角進行了趨勢分析，下面將從專家視角進行分析 第一個問題，專家意見的有效性。很多學校為了提高精品課程的入選成功率，請了很多評審專家做報告，也有很多機構(gòu)組織了很多培訓班，請了一些評審專家做介紹 下面將分析一下專家個人意見的有效性問題,專家意見僅代表個人,教育部評審精品課程的時候采用的是非常合理而且公平的專家選拔機制。 首先，所有的專家事先并不能知道自己是否會成為評審專家 其次，自己成為了專家，也不知道還有誰是專家，同一個小組的專家之間互相也是不知道的 最后，教育部是依靠專家群來完成每組課程的評審，單個專家在其中能夠起到的作用只占很小的比例。 所以，專家意見只能代表他個人。,舉例說明,精品課程申報的時候需要有每位教師一節(jié)課程的錄像。如果專家所在的組正好有20門課程，每門課程至少4位老師的錄像，一堂課程的錄像一般40-50分鐘，就按40分鐘計算，專家如果全部看完，共計需要：20*40*4=3200分鐘，合50多個小時。而這塊所占分數(shù)比例并不高。 由此，我們聽到過兩種截然不同的意見：一位專家說錄像只看前5-10分鐘，因為沒有足夠的時間；另一位專家則說錄像很重要，他本人會從頭看到尾。（真實實例，在兩個不同的場合） 那么，應該聽誰的？相信兩個專家說的都是真話，但是肯定只有一位專家代表了大多數(shù)專家的做法。,如何看待專家意見,專家的意見僅代表個人，但并非沒有價值，關(guān)鍵是如何去看待專家的意見。 專家的意見可以分為兩個層面，一個層面是專業(yè)層面，從專業(yè)角度看這門課程的教學水平，給出理性意見；另一個層面是人性層面，從一個人的基本生理特點來給出感性意見。 應該說專業(yè)層面的意見受網(wǎng)站設計的影響非常小，主要是依據(jù)申報表來形成這個專業(yè)意見，去主動迎合的意義也不大，能夠成為這個領域的專家，應該說水平都是很高的，也會非常自信，最好的方式就是真實的在申報表中展現(xiàn)課程的成績。 而人性的層面出發(fā)，則是要分析專家在高強度的評審工作下自然而然會遇到的問題與打分傾向，這一塊是參加申報的學校與課程負責人可以把握的。,對專家評分過程的分析（一）,現(xiàn)在根據(jù)公開資料對專家評分過程進行一個分析 首先根據(jù)分組不同，每組專家要評審的課程數(shù)量也不同，平均情況下，一個專家一般要評審20門課程，所以下面的分析也專門針對這種情況，個別組可能只有幾門課程，這種情況下的申報策略會有所不同，這里就不做研究了。,對專家評分過程的分析（二）,專家在評選之前，事先是不知道自己會要參加評審的，從得到通知到參加評審，只有不到1個月的時間。 專家都是學科領域有成就的人，各種日常工作都比較多，而評審又不是會議評審，專家既沒有這個必要，也不可能停下其他工作專門來進行評審。 所以精品課程的評審工作肯定是穿插在其他日常工作中進行。,對專家評分過程的分析（三）,專家評審的周期在新評審系統(tǒng)之前，一般有2-3個月的時間，而新系統(tǒng)上來之后，08年的評審周期被縮短到了30天之內(nèi)。 這樣，專家要在不到1個月的時間內(nèi)做好參加評審的準備工作，并在各種日常工作穿插的狀態(tài)下用30天完成20門課程的評審。,對專家評分過程的分析（四）,評審一門課程，需要完成的工作有： 閱讀平均長度在3萬字的申報表一份 觀看4個40-50分鐘的錄像 瀏覽一個可能文字量也在3萬字（重復申報表的內(nèi)容）以上，一級欄目超過十個，各種可觀看，可下載的文件數(shù)量在幾百個，容量在1G以上的網(wǎng)站一個 完成一個大約十個項目以上的打分表 全部課程評審結(jié)束之后，一個負責任的專家肯定還要對比統(tǒng)分，并進行微調(diào)。,對專家評分過程的分析（五）,兩種打分策略： 確保每門課程的評審質(zhì)量，一天評一門課程，大約需要20天，要認真評審完一門課程，在掌握全部資料的情況下打分，最保守的估計，也需要半天時間，因為還得留點時間處理原計劃中要做的事情。 確保整個組的評審質(zhì)量，由于精品課程的評審其實最終主要是組內(nèi)排名確定的，所以只要保證每個組內(nèi)各門課程的得分排名能夠反映他們的質(zhì)量排名就可以確保評審質(zhì)量，所以集中一段時間，比如一周，完成對所有課程的評審對比工作，最后統(tǒng)一給出分數(shù)。這樣，能夠給每一門課程的時間，可能只有1-2個小時。,對專家評分過程的分析（五）,無論那種模式，都意味著一個事實，那就是評審工作是一個相當辛苦的過程，要么20天內(nèi)，每天花上3個小時守著電腦評一門課程，要么在5-6天內(nèi)，每天鏖戰(zhàn)6個小時以上，完成至少4門以上的課程評審工作。 而且，這個評審是沒有評審費的，既無名又無利，完全依靠自覺自愿,對專家評分過程的分析（六）,所以，如果我們想知道大多數(shù)專家評審時候的心態(tài)，其實并不難，只要整理一下公開資料，了解一個專家評審的全過程，再換位思考一下就可以體會到了。,對專家評分過程分析的結(jié)論,專家評審的過程很緊張，很辛苦，也很疲憊，所以不希望再評審過程中去花時間尋找自己希望看到的東西 專家在精力高度集中、長時間的評審過程中，缺乏必要的激勵，所以專家希望能夠有必要的大腦刺激和放松 專家參與評審工作主要依靠的是一種責任感，所以目標很明確，盡快評完，所以專家不希望看到重復的內(nèi)容，特別是大量的重復內(nèi)容 專家在評審中是不會有欣賞一門課程的閑情雅致，看網(wǎng)站肯定是在看完申報表之后，帶著明確的目的去課程網(wǎng)站上尋找和驗證自己通過申報表獲得的印象。所以專家不會在一個課程網(wǎng)站上花費太多時間，除非他找不到自己要的東西,專家喜歡什么類型的網(wǎng)站？,結(jié)構(gòu)簡單，清晰明了，不用花時間去尋找自己想看的東西。最好是自己尋找的內(nèi)容能主動跳出來 專家之前已經(jīng)看過申報表，而申報表是以文字為主，主要依靠左腦思維，專家希望看課程網(wǎng)站的時候能夠放松左腦，如果能夠通過右腦完成對網(wǎng)站的閱讀，則可以起到放松大腦的作用 專家希望網(wǎng)站內(nèi)容與申報表內(nèi)容互補，網(wǎng)站能夠通過教學過程與資源展示印證申報表的內(nèi)容，而不是重復申報表的內(nèi)容,專家視角+教育部視角,教育部必然會在過去2年經(jīng)驗的基礎上，針對現(xiàn)在很多學校為申報而在網(wǎng)站上設計注水教學功能的現(xiàn)狀，通過調(diào)整評審指標來強化對網(wǎng)站日常使用效率的要求及資源有效共享的程度（請關(guān)注最新指標的變化情況） 而專家則將根據(jù)教育部的評審指標，以評審指標為基礎，有針對性的去瀏覽網(wǎng)站，尤其是新變化的指標體系，必然對那些常年參與精品課程評審的專家產(chǎn)生強大的暗示所用，這些變化也將成為評審專家關(guān)注的重點,常見誤區(qū),通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)相當多的學校和課程負責人在精品課程的網(wǎng)站建設上存在嚴重誤區(qū)，現(xiàn)整理如下： 申報網(wǎng)頁化 教學形式化 資源網(wǎng)頁化 文件堆砌化 網(wǎng)站文字化 形式個性化,申報網(wǎng)頁化,申報網(wǎng)頁化：把申報表內(nèi)容變成網(wǎng)頁，大量的在網(wǎng)站上重復堆砌。讓專家陷入到重復閱讀中去，無謂的增加了評審時間，還模糊了網(wǎng)站的重點與課程的特色。 申報表是你想讓專家看的內(nèi)容，而網(wǎng)站則應該是給專家他想看的內(nèi)容。,教學形式化,教學形式化：忽視真正輔教功能的建設，為申報突擊放幾個其實根本不能用的所謂互動教學模塊 現(xiàn)在的專家?guī)缀醵加芯W(wǎng)絡教學經(jīng)驗，哪些是擺設哪些是真正的輔教工具一目了然。,資源網(wǎng)頁化,很多課程負責人在開發(fā)網(wǎng)站的時候總是想把自己最美好的一面都展現(xiàn)給專家，而忽視了專家是否有足夠的時間與精力去細看這些資源文件的內(nèi)容。 相反，將大量的Word和PPT轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁，會導致訪問者將只能看這些資源而無法下載，所謂的共享也就成為了泡影。同時，做過精品課程的老師都知道，一個網(wǎng)頁化的Office文件，是很難自己更新維護的。 這些都將削弱課程共享與資源更新的程度，而專家都是做過精品課程并有一定網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的人，一眼就能看出這些所謂的申報技巧。,文件堆砌化,現(xiàn)在開發(fā)精品課程都有工具，通常采用樹形構(gòu)架，一下就能把硬盤上成百上千個文件轉(zhuǎn)到精品課程網(wǎng)站中去，問題是專家能有多少時間在你這個文件樹中捉迷藏一窺全貌呢？ 所以當每個參評網(wǎng)站都擁有足夠多的資源文件的時候，誰能把自己的資源體系清晰的展現(xiàn)出來，誰就有了評審的優(yōu)勢。,網(wǎng)站文字化,現(xiàn)在幾乎所有的精品課程網(wǎng)站都是采用HTML架構(gòu)的網(wǎng)頁開發(fā)而成，對于專家來說，訪問一個基于HTML網(wǎng)頁的網(wǎng)站無異于閱讀又一個文字化的申報表。 相比申報表，HTML網(wǎng)頁還不那么好讀，因為結(jié)構(gòu)比申報表要復雜很多，可以這里跳跳，那里跳跳。 專家的整個評審過程就是一個左腦持續(xù)不斷思考的過程，一天數(shù)個小時，一連數(shù)天，得不到良好的休息，評到最后，專家必然頭昏腦脹，在這種情況下，如果學校的課程不幸排在了最后，其結(jié)果可想而知。 相反，如果在評審過程中，能夠讓專家左右腦互換思考和休息，那么即便評到最后，專家也能保持良好的評審狀態(tài)。,形式個性化,這也是一個常見誤區(qū)，精品課程的評審指標中個性化是一個很重要的參數(shù)，但是這個個性化指的是課程的內(nèi)涵而不是網(wǎng)站的形式。 網(wǎng)站形式的個性化只能導致一個結(jié)果，那就是專家訪問網(wǎng)站的時候必須先搞清楚網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)，然后才能找到自己想要看的內(nèi)容，這種不便利性將抵消所有的形式美所帶來的好感。 從教育部的要求來看，一個能夠支持教師真正教學的精品課程網(wǎng)站重要性要遠遠強過一個好看的精品課程網(wǎng)站，而一個形式獨一無二的網(wǎng)站必然是定制的，而不是依托一個高品質(zhì)的教學平臺開發(fā)出來的，換句話說，這種形式個性化只是暴露了這個網(wǎng)站是為評審開發(fā)的，評審一結(jié)束，就無法繼續(xù)維護更新的申報型網(wǎng)站。這正好是教育部不斷變化評審要求所針對的對象。 可以參考一下麻省理工的開發(fā)課程，這應該算是精品課程項目最早的淵源了。出人意料，我們發(fā)現(xiàn)麻省理工的所有開發(fā)課程網(wǎng)站都是一個樣子，連一張圖片都沒有變化，完全一樣，不同的只是內(nèi)容。,2009年學校應該如何做精品課程,首先，應該重視教育部重視的環(huán)節(jié)，對于教學與資源共享，要采用合理的技術(shù)平臺去實現(xiàn)，讓專家相信，你的課程網(wǎng)站會在評審之后在教學中繼續(xù)使用 其次，在追求個性化上要保持適度，視覺上可以個性化，但是結(jié)構(gòu)上不要個性化，既要讓專家眼前一亮，有所期待，有不至于讓專家滿屏幕去尋找自己想看的內(nèi)容和欄目 最后，應該運用能夠激發(fā)專家右腦思維的技術(shù)來制作網(wǎng)站,可視化精品課程,天空教室在2009年推出可視化精品課程不是偶然的，是基于對精品課程項目6年的追蹤與9年的網(wǎng)絡輔助教學體系研究基礎之上，自然而然的成果。 可視化精品課程自從推出之后，既得到了許多學校的好評，也被許多人指出存在很多不足。其實恰恰就是這些所謂的不足，正好是可視化精品課程最大的優(yōu)點。,可視化精品課程的常見“不足”,欄目固定，不能變動 形式單一，只能翻書 過于漂亮，影響課程嚴肅性 介紹性欄目，內(nèi)容簡單，只能放少數(shù)文字 課件資源只能下載不能