談談教師課堂提問與理答的有效性.ppt

談談教師課堂提問與理答的有效性,普陀二中 翁素君 2014年04月08日,分享灰姑娘課堂教學提問案例 Chinese Version,上課鈴響，學生，老師進教室。 教師提問： 今天，我們講灰姑娘的故事，大家預習了嗎？ 灰姑娘，是不是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡又如何？ 這個故事怎樣分段？請說明一下這么分段的理由。 這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？ ,上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘的故事。 老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。 老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？ 學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。,分享灰姑娘課堂教學提問案例 American Version,老師：如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？ 學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。 老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀）,老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！ 學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。 老師：為什么呢？ 學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。 老師：是的，所以，我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。,老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？ 學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把番瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。 老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她不可能去參加舞會，是不是？ 學生：是的！,老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？ 學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）,老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？ 學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。,老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？ 學生：她自己。 老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中 有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？ 學生：要愛自己！,老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？ 學生：是的！,老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？ 學生：（過了好一會）午夜 12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。 老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？ 孩子們歡呼雀躍。,灰姑娘課堂提問案例的感悟： 問題是思維的向導。 精彩設問，會讓課堂插上美麗的翅膀。,一、課堂提問的重要性 吸引注意力，減少“思維疲勞或缺席”現(xiàn)象。 啟迪思維，營造活躍的課堂氛圍。 增強交流，及時有效反饋教學信息。,二、課堂提問存在的問題 課堂提問忽視全體的參與。 課堂提問設置不合理。 課堂提問難度不當。 課堂提問缺少準交際性。 課堂提問缺少人文性。 課堂提問形式單一。 課堂提問密度過大節(jié)奏過快。,三、優(yōu)化課堂提問的有效策略 課堂提問必須關注全體學生。 課堂提問最好立足學生生活實際。 課堂提問必須激活學生的思維。 課堂提問盡量把握最佳時機。 課堂提問應重視層次和梯度。 課堂提問言語要簡潔，傾聽要認真。 課堂提問要給學生足夠思考的時間。 課堂提問時師生間情感要和諧。 課堂提問要根據(jù)學生現(xiàn)場反應進行動態(tài)生成。 課堂提問反饋要及時，點評要積極恰當。,四、課堂提問的幾個小技巧,偶爾加點料，提問帶點刺激性的問題。 多提問與學生自身有關的問題。 要注意問題長度和難度的變化。 多鼓勵學生之間進行問答。 要追問學生的答案，鼓勵其解釋、說明和擴充。 多提問不主動的學生，技巧性限制話多的積極分子。 經(jīng)常提問不守紀律不愛學習的學生。 經(jīng)常變化提問的方式、順序。 當學生不能很好地回答問題時，對問題做必要的重復。 提問時注意教師自己站立位置的變化。,五、課堂提問的魅力指數(shù)： 問得“有學問” 問得“有時效” 問得“有藝術”,學生的需求，我們的追求！,課堂理答,教師的理答是指教師對學生學習活動的反應，通常告訴學生所思、所答、所做的結果如何，告訴他們學習的正確、充分、恰當?shù)某潭?，給予評價，從而幫助他們調整、控制后續(xù)的學習行為。 簡單地說，就是教師對學生回答提問的處理與應答。 理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。,教師理答類型,課堂理答： 語言性理答和非語言性理答。 語言性理答： 激勵性理答；診斷性理答； 發(fā)展性理答；目標性理答。,激勵性理答,指教師對學生的正確回答給予積極反應。例如： 1. 口頭表揚 對學生回答的充分肯定 2. 接受學生觀點 充分利用學生的回答繼續(xù)下一步教學，具體表現(xiàn)為： 認可學生的觀點，或對它進一步修改、比較或概括等 這會使學生更愿意參與問答。 3. 運用代幣制 把五角星、小卡片、小紅花等物件作為獎勵發(fā)給回答 正確的學生，以強化學生的行為，激勵學生的后續(xù)學習。,診斷性理答,指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價。一般可以分為： 簡單肯定;簡單否定;簡單重復 意義重復（積極理答策略） 提升肯定（積極理答策略） 糾正否定（直接糾錯） 引導否定（積極理答策略）,發(fā)展性理答,是在學生回答不完整或錯誤的情況下，重新組織問題，然后進行理答。它屬于較高層次的理答方式，能引導學生深入思考，促進學生思維發(fā)展。發(fā)展性理答主要包括： 探問 追問 轉問 反問,發(fā)展性理答,追問 是指對一個學生的回答接著發(fā)問，使其知其然，更知其所以然。 轉問 是指當學生的回答不準確或不完整時，教師轉向其他同學發(fā)問。,探問 是課堂上當學生由于知識欠缺、對問題理解模糊等原因難以回答時，教師改變提問角度問一個與原問題相關的新問題或把原來復雜的問題化解為幾個簡單的小問題逐一發(fā)問。 反問 是指教師引導學生逆向發(fā)問，讓學生反著想想這樣對嗎，進而明確自己回答的不足之處。,發(fā)展性理答,目標性理答,是指當學生的回答不能準確或完整的指向目標時，教師直接給出答案或總結答案。 這種理答方式一般運用在理答的最后階段，教師對學生的回答重新組織或概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。一般可以分為： 歸納答案和自己代答。,非語言性理答,非語言性理答又可分為有反應理答和無反應理答。 有反應理答 是指教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生回予以評價。例如， 摸摸學生的頭 拍拍學生的肩膀 豎起大拇指等等。,非語言性理答,無反應理答 是指在學生回答問題后，教師沒有做任何評價，而是直接進入下一個教學環(huán)節(jié)。包括： （1）忽略式 （2）障礙式 （3）留白式,非語言性理答,無反應理答 是指在學生回答問題后，教師沒有做任何評價，而是直接進入下一個教學環(huán)節(jié)。包括： （1）忽略式 由于教師缺乏理答意識，對學生的回答沒有做出任何反應。 （2）障礙式 當學生的回答超出了教師的預想，導致教師在短時間內無法對學生的回答做出反