教育學科群中的教育技術(shù)學.ppt

教育學科群中的教育技術(shù)學 從事“如何教育”研究和實踐的領(lǐng)域,教育科學與技術(shù)學院 07教育技術(shù) 徐淑鳳,教育學科群中的教育技術(shù)學,教育學研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,1,教育技術(shù)學在教育母體中的孕育與分化,2,研究教學的理論的兩種取向,3,教學原理、教學原則和教學法的分析,4,教育：探索教育規(guī)律的教育科學以及教育根源和本質(zhì)的教育哲學 教育技術(shù)學：關(guān)注“如何教育”，把教育、教學實踐活動作為自己的研究對象，試圖利用一切相關(guān)的教和學的科學知識或經(jīng)驗，通過研究、探索與實驗，改進教育實踐，更好更快地實現(xiàn)教育的目標,教育學研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,教育學研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,教育學理論是一種綜合性理論，既是對經(jīng)驗世界（教育問題）的解釋，也包含著改造經(jīng)驗世界的建議，是科學理論和實用理論的綜合。,教育技術(shù)學的理論是教育學理論中的操作原理部分，它是關(guān)注如何解決具體教育問題的理論，具體表現(xiàn)為教育原則、方法、途徑等。以教育學理論中的基本原理和具體原理為理論依據(jù)。 教育技術(shù)學理論是教育學中的實用理論，教育技術(shù)學體現(xiàn)為一種教學藝術(shù)，這種藝術(shù)建立在科學的基礎上。它是關(guān)于如何改造經(jīng)驗世界的建議和規(guī)定，以指導和干預實踐或者說解決問題為功能，以目標和建議間的密切關(guān)聯(lián)為形式。,教育學研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,1、教育技術(shù)是關(guān)注教育的起點和歸宿,教育技術(shù)學在教育母體中的孕育與分化,教育實踐之前對“如何教育”的思考實際上就是教育技術(shù),教育知識發(fā)展的教育經(jīng)驗階段被視為教育術(shù)，很多 著作，至多只不過把教育經(jīng)驗和教育技術(shù)予以系統(tǒng) 和合理的組織而已。基本立足于“怎樣教”的基點上 教育科學形成之前的教育技術(shù)也只是經(jīng)驗形態(tài)的、 技藝形態(tài)的,教育技術(shù)學在教育母體中的孕育與分化,教育技術(shù)學在教育母體中的孕育與分化,2、教育技術(shù)學從教育母體中的分化,教育技術(shù)學就是在教育母體的孕育過程中不斷積累自己的知識，并結(jié)合技術(shù)學的發(fā)展及其在教育中的應用，逐漸脫離母體，稱為教育學“大家庭”中的一個“新生兒” 視覺教學視聽教學教學媒體視聽傳播教學技術(shù)/教育技術(shù)教學技術(shù)教育技術(shù) 94定義：教學技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論和實踐 從教育理論和實踐的分支到“理論和實踐”,教育技術(shù)學在教育母體中的孕育與分化,研究教學的理論的兩種取向,1、兩種取向的教學的理論,（1）中國以哲學取向的教學論為主 （2）中國的教學論也開始主張，既研究一般規(guī) 律，也尋找教學的最優(yōu)化途徑和方法。強調(diào) 科學思維與技術(shù)思維同時存在。 （3）中國正在出現(xiàn)心理學取向的教學理論,研究教學的理論的兩種取向,2、中國的教學論或教學理論的狀況,心理學取向的教學理論 布魯納的教學理論 加涅學習分類和學習條件與教學理論,3、美國教學理論的狀況,瑞格魯斯教學設計理論 教學理論至少應該包含教學方法和情境 教學情境包含兩個方面：一是教學發(fā)生的條件（如學習的類別，學習者特征，教學開發(fā)的限制），另一個是想要的結(jié)果（教學的效果、效率、學習目標） 教學方法：一般的方法有幾個組成部分 一個方法可以有不同的執(zhí)行方式 概率性（方法僅僅能夠增加預期結(jié)果發(fā)生的概率） 價值觀：教學設計理論是目標導向的，重點放在對達到目標的完美方法的追求,研究教學的理論的兩種取向,教學原理、教學原則和教學法的分析,教學原理是教學規(guī)律在一定形式上的表述，是學者用名詞、概念、命題來反映、表述的教學規(guī)律。是人們對教學實踐的理性認識 教學原則要從教學原理中得出實際的結(jié)論，提出行動的要求，因而帶有很明確而強烈的目的性或?qū)嵺`性 教學法受到教學原則的指導，實驗體系的教學指導思想及其教學論原則，要靠教學法才得以在教師日?；顒又泻蛯W習中得到貫徹,1.“教學論”中的教學原理、教學原則和教學法,“如何把教學原理轉(zhuǎn)化成教學原則和教學方法指導教學實踐的開展”屬于廣義教育技術(shù)學的研究范疇。但教育技術(shù)學的教學原則和方法更為具體，是針對特定的、具體教學情境的教學原則和教學方法。,教學原理：指某一教學理論的基本思想，常常是指向教學理論所依據(jù)或轉(zhuǎn)化的學習心理學，是指導實踐活動的“實踐觀念” 教學原則與教學論中的一樣，都是依據(jù)教學原理提出的需要在實踐當中遵循的具體要求，有很強的實踐性和目的性。 教學方法，是指在教學原則指導下，在一定的問題情境中，為達到目標的具體策略、操作程序步驟、技能或技巧、方式、媒體工具等，是解決問題的藍圖性質(zhì)的方案。不同的情境有不同的教學方法,教學原理、教學原則和教學法的分析,2.“教學理論”中的教學原理、教學原則和教學方法,中國的教學論是教育技術(shù)學的理論基礎之一，美國的教學理論則是教育技術(shù)學中的一個組成部分，二者有所區(qū)別。美國的教育技術(shù)包含了技術(shù)思維范疇所應當研究的內(nèi)容。 中國部分教學論學者開始注重探討技術(shù)學性質(zhì)的教學理論。教育技術(shù)從只研究媒體及其教育應用的狹義定位拓展到基于技術(shù)本質(zhì)、包含教學理論在內(nèi)的廣義教育技術(shù)定位，是在技術(shù)思維范疇之內(nèi)的擴展,教學原理、教學原則和教學法的分析,3.教學論與教育技術(shù),教育技術(shù)的研究方位包含三個層次：課堂教學層次 產(chǎn)品層次（教學資源的設計。開發(fā)等）和系統(tǒng)層次（課程計劃、課程，以及學習系統(tǒng)的設計、開發(fā)等） 區(qū)別：教學論的研究程序更多地是從對發(fā)現(xiàn)的教學一般規(guī)律的應用角度去研究 教育技術(shù)則往往首先從教育、教學實踐中的問題出發(fā)，根據(jù)問題的性質(zhì)去尋找可以依據(jù)的理論基礎（不單單是教學規(guī)律，還有其他方面的理論依據(jù)，甚至是技術(shù)知識和經(jīng)驗），之后，通過研究、探索與實驗等形成解決問題的方案，并最終解決現(xiàn)實問題。,3.教學論與教育技術(shù),教學原理、教學原則和教學法的分析,小結(jié),教育技術(shù)學研究教育問題的獨特視角：利用“技術(shù)學”的觀點和方法對“如何教育”進行研究和實踐。 教育技術(shù)學的一