高考物理復習中試卷講評課的探索.ppt

矯枉必正高考物理復習中試卷講評課的探索,講評課要著重解決以下幾個個問題：,講評課是高三物理課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚優(yōu)補缺、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力等有很重要的作用。,一、什么時候講？,發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。因為學生做錯了的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過 自己的思考、領(lǐng)悟就弄明白了的題日，就可不講。,重點是抓好學生的“兩備”,學生的“兩備”就是學生的心理準備和知識準備。 多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次考試后評析試卷的第一課是最難上的，學生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應認識到這種現(xiàn)象是由于學生心理的閉鎖引起的。在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學生心理的自我調(diào)整能力還不強。因此，教師在講評練習前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。這種心理準備將助于消除學生心理的閉鎖并活躍之后課堂上師生的交流。有的教師常在上課前才將試卷發(fā)下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學生對練習的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，講評前學生的自行思考和知識準備是必不可少的。教師應盡早發(fā)下練習并要求學生作好準備。,二、講什么？,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，如果講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得是浪時間。因此，要根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的問題上來。根據(jù)學生測試情況，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”所在，透徹分析，防止類似錯誤的再次發(fā)生。因此備課前盡可能多地了解學生對做錯的題是怎么樣思考的，多問幾個 “為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。,講錯例和錯因,講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。這樣，習題講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了練習講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結(jié)失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導致的失分應要求學生減小控制并作必要的指導；對由于學習基礎(chǔ)差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。,講思路和規(guī)律,進入總復習教學必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。故教師在講評時應時刻做好思魯思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。,講技巧和題型,物理復習資料層出不窮，可謂題海無涯。教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學生進行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，力的觀點與能量的觀點則幾乎是聯(lián)系和貫 穿所有知識點的兩條主線。一題多解、巧解這類題都要求學生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的?？傊?，教師要強調(diào)在訂正過程中應重在解法的領(lǐng)會，而不應停留在具體知識的得失上。,例.將一個粉筆頭輕輕放在以速度v2m/s的恒定速度運行的水平傳送帶上后，在傳送帶上留下一條長度為4m的痕跡。試求粉筆頭與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)。,0.05 , 1m,典型例題傳送帶問題,變式1:如果該傳送帶改做勻減速運動，加速度為a=1.5m/s2，并且在傳送帶剛開始做勻減速運動的同時，將一個粉筆頭輕輕放在此傳送帶上，則該粉筆頭在傳送帶上能留下一條多長的痕跡？,典型例題傳送帶問題,變式2:(2006年高考題)一水平的淺色長傳送帶上放置一煤塊（可視為質(zhì)點），煤塊與傳送帶之間的動摩擦因數(shù)為。初始時，傳送帶與煤塊都是靜止的?，F(xiàn)讓傳送帶以恒定的加速度a0開始運動，當其速度達到v0后，便以此速度做勻速運動。經(jīng)過一段時間，煤塊在傳送帶上留下了一段黑色痕跡后，煤塊相對于傳送帶不再滑動。求此黑色痕跡的長度。,講發(fā)散和變化,高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。高考題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應用、圖象、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎(chǔ)，不刻意求 難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。,彈力、摩擦力、洛侖茲力,例 . 如圖所示，質(zhì)量為、帶電量為+q的小物體，靜止在磁感應強度為B的勻強磁場中，粗糙擋板ab的寬度略大于小物體厚度.現(xiàn)給帶電體一個水平向右沖量，試分析帶電體所受摩擦力的情況,例. (2001年上海高考)如圖所示，(1)一質(zhì)量為m的物體系于長度分別為L1、L2的兩根細線上，L1的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為，L2水平拉直，物體處于平衡狀態(tài)現(xiàn)將L2線剪斷，求剪斷瞬時物體的加速度 變式1:(2)若將圖中的細線Ll改為長度相同、質(zhì)量不計的輕彈簧 ?,典型例題瞬時問題,變式：如圖所示,一個質(zhì)量為m,帶正電電量為q的圓環(huán),可在水平放置的粗糙細桿上自由滑動,細桿處于磁感應強度為B的勻強磁場中,圓環(huán)以初速度v向右運動直到處于平衡狀態(tài),則圓環(huán)克服摩擦力所的功可能為多少?,變式2:如圖所示，豎直光滑桿上套有一個小球和兩個彈簧，兩彈簧的一端各與小球相連，另一端用銷釘M、N固定于桿上，小球處于靜止狀態(tài)，設撥去銷釘M瞬間，小球加速度a的大小為12m/s2，若不撥去銷釘M而撥去銷釘N瞬間，小球的加速度可能是: A.22m/s2,豎直向上 B.22m/s2,豎直向下 C.2m/s2，豎直向上 D.2m/s2，豎直向下,（ BC）,典型例題瞬時問題,例.如圖所示，一個彈簧臺秤的秤盤質(zhì)量和彈簧質(zhì)量都不計，盤內(nèi)放一個物體P處于靜止，P的質(zhì)量m=10kg，彈簧的勁度系數(shù)k=500N/m?，F(xiàn)在給P施加一個豎直向上的力F，使P從靜止開始向上做勻加速直線運動，已知在t=0.2s內(nèi)F是變力，在0.2s以后F是恒力，g=10m/s2,則F的最小值是_，F(xiàn)的最大值是_。,100N,200N,典型例題 分離條件,變式1:一彈簧秤的秤盤質(zhì)量m1=1.5kg，盤內(nèi)放一質(zhì)量為m2=10.5kg的物體P，彈簧質(zhì)量不計，其勁度系數(shù)為k=800N/m，系統(tǒng)處于靜止狀態(tài)，如圖所示?，F(xiàn)給P施加一個豎直向上的力F，使P從靜止開始向上做勻加速直線運動，已知在最初0.2s內(nèi)F是變化的，在0.2s后是恒定的，求F的最大值和最小值各是多少？（g=10m/s2）,72N,168N,典型例題 分離條件,三、怎么講？,教師講評應突出重點，重在指導。而不是重復、重演一遍，不能以題論題，不要只按題號順序講評，而要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個完整感，這樣有利于學生總結(jié)提高。具體可按3種方式歸類：a按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這類歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。b按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。c按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類。講評時，教師要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，抓住物理問