實施差異教學促進名師專業(yè)成長.ppt

實施差異教學促進名師專業(yè)成長,中國教育科學研究院 研究員 華國棟,一差異教學的價值及對教師專業(yè)成長的意義,（一）差異教學的意義 1.真正實現(xiàn)教育公平與卓越的統(tǒng)一 教學過程的公平 追求質量卓越的人,往往會忽視能力中下的學生,而主張教育公平的人,往往對學習成績 的底線標準感興趣,而我們認為對兒童個性差異的關注是學校保持有卓越的質量而又堅守公平原則的重要特征. 2.實施優(yōu)質高效的教學，大面積提高教育質量 3.倡導多元文化，促進和諧共生 4為培養(yǎng)多種類型創(chuàng)新人才奠基,優(yōu)質教學實踐在以下條件下學習達到最佳效果: 差異教學必須關注學生的差異，是因 1.學習內容對個體具有意義。 1.學生來自不同背景和擁有不同興趣， 不能保證同一個內容符合所有人的需要。 2.學習內容處于學生的最近發(fā)展區(qū)， 2.學生的學習速度有快有慢，適合某些 并且學生愿意迎接來自學習的挑戰(zhàn)。 學生的教學可能對其他學生過難或過易。 3.學習內容與學生的發(fā)展水平相適應。 3.學生的學習水平存在抽象與具體之分， 學習方式偏好有獨立學習與合作學習之分 。 4.學生按照自己的學習風格學習， 4.學生不可能以相同的方式來學習、做同樣 有自由選擇的機會和體驗自主感。 的選擇或擁有完全一致的學習特點。 5.新知識的構建在已學知識的基礎之上 5.學生對同一知識的掌握程度不一，所以 學生的知識結構會有所區(qū)別。 6.提供社會交往的機會。 6.學生會選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。 7.獲得有效反饋。 7.反饋的方式因學生而異。 8.學習和運用策略。 8.每名學生必須學會新策略并以不同 運用策略。 9.營造積極的情感氛圍。 9.學生喜歡的課堂環(huán)境會有差別。 10.課堂環(huán)境有助于實現(xiàn)學習目標。 10.學生需要不同的幫助來達到集體的和個 人 目標。 從表中我們不難看到，實施差異教學才能真正體現(xiàn)高質有效的教學，才能真正體現(xiàn)有差異的學生都有平等的發(fā)展機會，也才能真正促進每個人的最大限度的發(fā)展。,（二）差異教學與教師專業(yè)成長 差異教學是教學的最高境界 “差異教學與融合教育”是美國高校小學教育專業(yè)的學習課程 UDL（Universal Design for Learn)理論與差異教學理論不謀而合 差異教學策略進入我國國培計劃 大師能把自己的學生盡快帶到學術前沿，而使他們少走彎路（訪學教授、教授級教師） 姜智：不是弄清了差異教學的道理就能在自己的教育實踐中自覺地實施差異教學。公共理論實踐類隱理論 李澤慧借鑒申季亮教授教師專業(yè)能力結構模將教師差異教學專業(yè)能力劃分為差異教學認知能力、差異教學操作能力、差異教學監(jiān)控能力又進一步分解為12 項子能力。,二正確理解差異教學的本質是實施差異教學的保證,1.定義 差異教學是指在班集體中，立足學生個性差異，滿足學生的不同學習需要，以促進學生最大限度發(fā)展的教學。 簡單地說差異教學要使每個學生的學習和學生本人最大限度的匹配。 差異教學關注個體間差異，教學中將共性與個性辯證地統(tǒng)一起來。 差異教學關注個體內差異，揚優(yōu)補缺，開發(fā)潛能。 差異教學不是消極適應差異，而是促進差異向優(yōu)勢轉化，開發(fā)差異資源。,2.差異教學與個別化教學 美Carol Ann Tomlinson在她所著的多元能力課堂中的差異教學一書中寫道，“這種個別化教學的做法存在兩點不足：（1）我們很難為全班三十多名學生各設定一套不同的教學方案。當每個學生都有各自的閱讀任務時，教師不用多久的時間便會感到身心疲憊。（2）為了適應每名學生精確的準備水平，完整的教學過程會被分解得支離破碎，因而導致學習缺少系統(tǒng)性。 個別化教學重視了個性忽視了共性，與西方追求個人至上價值觀一脈相承，個別化教學要求為每個學生制訂個別化教學方案。面對容納不同需要的學生集體，個別化教學就更難操作了。 而面對容納不同需要的學生集體，個別化教學就更難操作了。如果應對于發(fā)展個性的教育應采用個別化教學，那么應對于全納教育應實施差異教學。,3.差異教學與分層教學 分層教學 差異教學 關注認知差距，學生被動分層 關注個性差異滿足不同需要 分層次教學目標 挑戰(zhàn)性學習目標 分層次教學內容 開放可選擇學習內容 分層次教學方法 多樣化教學方法手段 同質組教學 同質、異質組學習 分層次評價 共同評價與有選擇評價,三、全面深入了解學生是實施差異教學的前提,1.了解學生的意義 2.測查學生的不同學習需要 學習方式、認知準備、學習興趣、思維類型、智力水平、學習優(yōu)勢- 3.測查原則 客觀性、動態(tài)性、綜合性 4.測查過程方法 重視學習起點，更要關注學習過程 了解學生：定性了解定性定量結合,四、深入理解差異教學策略內涵，創(chuàng)造性運用差異教學策略,1.差異教學策略是15個策略的體系 差異教學追求教學的整體優(yōu)化 全面、動態(tài)測查學生差異的策略 選擇性的課程和靈活安置的策略 并列式教學計劃與個別教學計劃實施的策略 認知前提準備與學習動機激發(fā)策略 預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略 教學內容的調整與組織的策略,多樣啟思的教學方法與手段運用的策略 隱性動態(tài)分層與互補合作相結合的策略 面上兼顧與個別指導相結合的策略 大面積及時反饋與調節(jié)教學的策略 創(chuàng)設民主和諧學習環(huán)境的策略 彈性作業(yè)與多元評價的策略 揚優(yōu)補缺的輔導與訓練的策略 差異教學實施的管理機制與支持策略 學校與家庭、社會合作滿足學生不同學習需要的策略 測查學生的差異是差異教學的前提，課堂上差異教學策略是實施的重點,2.準確理解與研究每個策略的內涵,(1)差異是負擔還是資源 程向陽：學生差異資源的潛在性、不確定性與豐富性，強調教師的主體作用與教學生態(tài)環(huán)境的建設 燕博士：數(shù)學能力測查量表、學生功能性行為檢核表，強調定性定量地研究與評估不同類別學生的特點與需要 (2)分層次目標還是挑戰(zhàn)性目標 郭要紅：挑戰(zhàn)性目標三個特征：挑戰(zhàn)性學習目標處在學生最近發(fā)展區(qū)內，并能促進潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實發(fā)展水平過渡；挑戰(zhàn)性學習目標引導學生的學習是挑戰(zhàn)性學習 林?。?小學數(shù)學教學挑戰(zhàn)性目標的五個子策略 提高認知準備水平還是多元起點教學 (3)可選擇的開放內容要求還是完全照搬課本 (4)多樣啟思的教學方法還是單一的以教為主方法 - 了解每個策略對差異教學的貢獻，及內涵、運用、操作要領,3.每個策略運用于不同學科、不同對象會有種種變式 4創(chuàng)建符合本校特點的差異教學模式 課堂教學：策略模式 揚州育才實驗小學：預學查異 確定目標初學適異 感知目標研學導異 反饋目標拓學展異 豐富目標 浙師大附中：體育學科：了解差異，分析體能預熱運動，調動興趣分組學習，區(qū)別對待縱橫評價，不斷激勵課外指導，發(fā)展特長 課內教學課內外教學結合模式 遼寧寧遠鎮(zhèn)中心校：課前課中課后 清晰結構模糊結構概括化,五、差異教學研究進展,1.提高研究的科學程度 教而不研失之于淺 信度：可靠程度，同樣條件下可重復 效度：結論能精確解釋，能推廣 現(xiàn)場準實驗設計 案例研究信效度：案例收集多樣性，形成證據(jù)鏈；案例類型分析、時間序列分析解釋；多案例重復，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 2.差異教學差異教育 如德育，面向全體的三級系統(tǒng)干預 差異教學的精神文化、制度文化 如，尊重差異，提供選擇，開發(fā)潛能，多元發(fā)展。 3.理論研究的深化 腦科學、哲學、心理學、教育學、社會學 如腦科學：認知網絡、策略網絡、意向網絡的差異研究.,數(shù)學：教學內容的調整和組織策略,案例描述:“解決問題的策略畫圖”教學實驗研究 一、問題提出 1、課程中的需要?！敖鉀Q問題”是這一輪數(shù)學課程改革中變化較大的內容之一，給一線教師的教學實踐也帶來較大的挑戰(zhàn)。淡化以往大家熟悉的“應用題”類型后，“解決問題”這一內容教學目標是什么？如何進行把控，特別是與大家熟悉的“奧數(shù)”教學如何進行區(qū)別？等一系列問題以成為目前一線教師最為關心的問題。 2、實踐中的困惑。學期初，為校內一名青年教師準備一節(jié)市級競賽課，課題是蘇教版國標本四年級下冊的解決問題的策略畫圖，在設計與試教過程中，發(fā)現(xiàn)學習內容學生較難理解，加上課堂中操作（畫圖），有效教學時間常常不夠，教學效果不夠理想。特別是教材中“想想做做”最后一題出現(xiàn)的現(xiàn)象更是讓人無法理解。教學前，我們對沒有學習該內容的學生進行了前測，正確率達60%以上，但教學之后，該題的正確率明確下降，只有30%左右。教學之后，同樣類型的題目原本會解決的學生現(xiàn)在反而不會了，問題出在何處？這一系列奇怪現(xiàn)象為我們繼續(xù)探尋這一課的教學提供了無限的動力。 基于以上的需要與困惑，借助我們正在進行著的“差異教學”研究這一平臺，針對蘇教版國標本四年級下冊的解決問題的策略畫圖這一特殊的課例，展開專項研究。力求達到：在全面照顧學生差異的基礎上，通過調整教學內容這一策略，大大提升本課時教學的實效，明顯提升學生的對“畫圖”這一策略的認識、理解以及應用能力。,二、研究方法 本實驗采取了等組設計的實驗方法，將解決問題的策略畫圖這一課作為研究重點。因此，我們選取同一教師執(zhí)教的學生學習環(huán)境及水平大致相同的四年級兩個平行班進行對照實驗。 1、兩次前測，確定實驗對象 本實驗選取的是楊宏權老師執(zhí)教的2006級（13）班和（14）班進行對照實驗。2006級（14）班，根據(jù)實驗前一期(三年級下期)的期末考試成績作為其中一次前測數(shù)據(jù)。2006(13)班平均成績?yōu)?3.13分，2006(14)班平均成績?yōu)?3.9分，總體上說兩個班學習情況大致一樣。2006(13)班平均分略低于2006(14)班，是因為2006(13)班有一后進生成績較差(64分)。最后，我們確定2006(14)班為實驗班，2006(13)班為對照班，實驗班和對照班，學生原來的數(shù)學學習成績、學習習慣、學習能力、學習數(shù)學的興趣愛好、學生個體差異等基本實驗情況大體上一致。并且兩位班主任均為學校的年輕優(yōu)秀教師，兩個班的班風、學風等學習環(huán)境也大致相同。確定實驗班和對照班后，為更好的保證實驗在無關變量基本一致的情況下開展。實驗前，5月6日進行了第二次前測。根據(jù)這次的測試成績對學生進行配對分組，每班確定30名學生作為實驗對象。這30名學生中每個班女生14人，男生16人，其中2006(13)班平均成績?yōu)?3.33分，2006(14)班平均成績?yōu)?3.5分，總體上說兩個班學習情況大致一樣。 2、調整內容，實施實驗干涉 按照正常的教學進度，5月12日對實驗班與對照班進行實驗。具體安排如下： 班級授課地點授課時間2006(13)班2006(13)班（原教室）8：55-9：352006(14)班2006(14)班（原教室）10：50-11：30實驗班教學安排：根據(jù)學生的個體差異，采用調整教學內容策略，對整個教材內容進行重新編排，具體實施步驟如下： 情境中激發(fā)“畫圖”欲望 出示題目（配錄音）：我從家出發(fā)，先向東走了50米后，再向北走了20米，接著向西走了40米，最后向南走了20米。你知道我現(xiàn)在離家有多少米嗎？ 讓學生口算時，學生感到困難，“畫圖”欲望在“求解”中被自主激發(fā)。 回憶中體會“變化”規(guī)律（第一次實驗干涉：將教材中倒敘，調整為正敘） 根據(jù)給出的長方形的不同數(shù)據(jù)，讓學生聯(lián)想相關信息。在回顧舊知中，循序漸進地讓學生初步感知長（寬）變了，寬（或長）沒有變的變化規(guī)律。 應用中體驗“畫圖”策略（第二次實驗干涉：將教材中所有“增加情況”進行整合） 談話：梅山小學有一塊長方形花圃，為了擴大綠化面積，學校準備把這塊花圃擴建得大一些。你有什么好的建議嗎？ 學生討論，給出建議：增加長、增加寬、長和寬同時增加。 然后根據(jù)學生的建議分別研究：增加長的情況，增加長或增加寬的情況，長和寬同時增加的情況。 為了照顧個性差異，教學過程中，我加強對“增加長或增加寬的情況”中關鍵句的分解教學；進入“長和寬同時增加的情況”時，通過文字與圖形與“增加長或增加寬的情況”進行對比，讓學生圖形中感悟其中的區(qū)別。 自主探究“減少”現(xiàn)象。 回憶舊知，溝通聯(lián)系。 對于對照班，仍按原來常規(guī)的教學計劃進行常規(guī)教學，對教材內容不進行調整與整合。具體流程如下： 創(chuàng)設情境，引出例1。 師生合作，共同畫圖，交流解題過程。 變換情境，自主探究“減少”現(xiàn)象。 鞏固練習，完成“想想做做”1，2兩小題。 3后測 為考察實驗效果，在實驗結束后，當天下午我們實驗班和對照班進行了書面測試。,三、實驗結果 (一)實驗班和對照班后測成績差異比較 進行教學實驗之后，于下午第2節(jié)立即進行實驗后測。后測內容主要從識圖、畫圖解答應用題以及拓展應用這三個方面思慮的。后測結果將90分以上者(含90分)為優(yōu)，80分一70分為中，70分以下為差。其測試結果統(tǒng)計如下： 總體優(yōu)等生中等生后進生nsnsnsns實驗班3085.216.71598.42.2586.81.61064.611.7對照班3074.111.9395.33.4882.83.21967.28.1z334005234222P（呈著性）0.05O05)，但這從兩個班優(yōu)生的人數(shù)上來看，實驗班為15人，而對照班只有3人，實驗班優(yōu)生人數(shù)正好是對照班的5倍。所以從這個意義上來講，實驗效果也是不錯的。 （二) 實驗班和對照班前后測情況比較 對照班實驗班ss前測93.33.9893.54.7后測74.111.8785.216.67在本實驗，除了研究教學內容調整策略的效果外，同時我們對解決問題策略-畫圖這一學習內容也進行了研究。從上面數(shù)據(jù)我們可以看到，前測中的標準差對照班中只有3.98，而實驗班中也只有4.7，這說明實驗前這兩個班的學生與學生之間的差距并不是太大。而實驗后，不但平均分兩個班都有降低：對照班只有74.1分，實驗班也只有85.2分，而且標準差也相差甚遠。對照班的標準差為11.87，實驗班的標準差也就更大，為16.67。這兩個標準差說明，學習完這部分內容后，學生的差異被明顯區(qū)分開來，中說明數(shù)學思維能力較弱的學生在學習這部分知識明顯感到力不從心。 案例分析 1把握教學起點，重組教材 通過本課時的實驗，取得了較滿意的實驗效果。可見，根據(jù)特定的教學內容，針對學生的個體差異，采用調整教學內容策略，的確可以提高學生學習數(shù)學知識的實效。 四年級下冊解決問題的策略-畫圖教材編排（直接呈現(xiàn)例1）起點高了，特別是大部分中等生或中等偏下的學生學習有一定的困難。通過實驗，筆者認為，可以先采用正敘的問題，引出長方形中長或寬變化，引起的面積面積這樣的例子，讓學生初步感受變與不變中的變化規(guī)律。這種正敘的例子，起點低，大部分學生都能接受。這樣的安排同時也為后面的倒敘奠定了很好的思維基礎。然后換轉方向，通過情境出現(xiàn)倒敘的例子，這樣安排一方面能讓學生很好的把握這類問題的實質，同時也能使畫圖策略的實際意義凸現(xiàn)。 2放寬教時，給學生充分的時間過渡 從平時的教學與實驗情況我們可以看出，即使我們特別注意了照顧學生的個體差異，采用了調整內容的策略，但后測所反映出來的學生“差異”仍然比較嚴重。這充分說明本內容大部分學生是無論在一個課時中較好理解與掌握的，教者充其量只是完成教學任務，對于教學目標的達成度還要大打折扣。筆者認為：在具體加強學生基礎技能訓練方面，首先將較復雜的技能分解成許多子技能，并分別掌握它們；其次促進各子技能之間的組合。我們可以重組教材，改變教材的呈現(xiàn)方式，科學地進行補充，放寬教時，為學生發(fā)展問題，提出問題和自主解決問題創(chuàng)造機會。 3“策略”教學的過程中是一個長期系統(tǒng)的過程。 “畫圖策略”應首先安排一個“線段圖策略”的教學。 其實無論是新課程之前還是之后，線段圖在數(shù)學教學與學習中的重要性是不言而喻的。但就蘇教版教材而言，線段圖的出現(xiàn)是在三年級（上冊）第4344頁的“兩步計算的實際問題”。筆者認為可以將“線段圖策略”教學定為本節(jié)課的教學重點，讓學生在倍數(shù)關系中初步感受“畫圖”的優(yōu)越性，為以后學習更難一些的“畫圖策略”打下堅實的基礎。 做好解決問題策略的“潛伏”教學。 古詩有云：隨風潛入夜，潤物細無聲。為了真正做好“策略”教學。我們在教學“策略”之前，就應該做好策略的“潛伏”教學。就蘇教版教材安排而言，“策略”教學主要在第二學段正式開始的，但在第一學段中教材其實就早有“伏筆”。如： 一年級上冊認識物體出現(xiàn)了全套教材第一張表格，潛伏著分類的思想。 一年級下冊統(tǒng)計正式教學統(tǒng)計表，利用列表策略整理數(shù)據(jù)。 三年級上冊用兩步計算解決實際問題一課要求學生用畫圖策略解決問題。 三年級上冊乘加、乘減混合運算一課用情境圖出示了這樣的問題：生物組養(yǎng)了4缸金魚，左邊三缸每缸4條，右邊一缸有2條，生物組一共養(yǎng)了多少條金魚？學生列出432引出乘加，學生列出442引出乘減。442這個列式蘊含了假設的策略。 三年級上冊周長是多少一課有這樣一道習題，多邊形的周長可以用轉化的策略來求。 三年級下冊整理與復習安排了這樣的習題“用一根長20厘米的線，在第115頁的方格紙上圍出邊長是整厘米數(shù)的長方形或正方形，再填寫下表?！边@里需要枚舉等策略。 課前的“深入”是為了課上的“淺出”，第一學段的“潛伏”是為了第二學段的“突破”。如果能在第一學段打好解決問題策略的基礎，那么在第二學段各個“解決問題的策略”單元教學時，不難想象，學生們勢必對策略產生一種頓悟的感覺，仿佛是遇到了時常見面的老朋友，發(fā)出“原來我們早就在用策略了”這樣的感慨。于是，策略的形成、策略的比較、策略的反思、策略的應用變得水到渠成。 簡單的解決問題的策略可以很快學會，但復雜的信息加工涉及許多策略，必須充分練習。因此，解題策略的教學一般是不能立竿見影的，必須堅持長期的、系統(tǒng)的教學訓練方能取得滿意的效果。教師不能滿足于把相關策略性知識告訴學生，學生能說出相關內容就完成任務。重要的是讓學生利用策略來指導自身完成相關練習，同時練習必須有連續(xù)性，沒有連續(xù)性，學生將無所適從，其能力也不能形成。但在練習中必須有變化，如讓學生與同伴一起通過變式練習運用解題策略，因為只有在變化的練習中，其知識才能深化，策略才能靈活應用。 (楊宏權 揚州育才實驗學校),4.差異教學推廣 （1）論文、書籍發(fā)布的推廣 （2）差異教學合作聯(lián)盟的運作 非功利、志同道合、教科研結合體 遼寧合作聯(lián)盟：學校、科研單位、雜志社 和教師培訓結合，名師工作室 區(qū)域推進，如營口開發(fā)區(qū)以點帶面 （3）培訓推廣,華國棟及學生差異教學論文（部分,論差異教學的價值取向 教育研究2004.11 論差異教學的價值向取人大復印資料 差異教學實質芻議中國教育學刊2004 學生差異資源的教育教學價值初探 教育研究2006.2 從構建和諧社會的角度看教育中的差異 教育理論與實踐2008.6 論差異教學與教育公平 教育研究2007.1 差異是和諧課堂的細胞 中國教育報200712.1 論普通班中的超常教育 中國特殊教育2008.1 小學數(shù)學學習障礙學生的數(shù)學語言轉換研究中國特殊教育2008. 論挑戰(zhàn)性學習目標及其制訂策略課程教材教法2008.10 隨班就讀中的差異教學 北京特殊教育2011.3 實施差異教學 促進有效學習 中國社會科學報2011.5.24 實施差異教學是融合教育的必然要求 試論個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用 實施差異教學促進教育質量公平 亞太國際教育論壇2007,基層差異教學團隊論文（部分）,林俊 體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標的教學活動設計策略教學與管理2010.10 周正琴 差異教學視野下