七年級語文下冊第2單元第6課最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc

6最后一課教學(xué)目標(biāo)1了解小說的背景。2通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。3通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情。4抓住重要語句理解其深刻含義。5通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)作出貢獻(xiàn)。重難點(diǎn)重點(diǎn)通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情。難點(diǎn)體會語言的深刻內(nèi)涵。教學(xué)過程第一課時一、新課導(dǎo)入祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間。每一個有民族尊嚴(yán)的人，每個熱愛著祖國的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的最后一課，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的。二、作者簡介都德(18401897年)，法國作家。畢生從事創(chuàng)作，寫過100多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說小東西。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍。后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍最后一課等。三、知識小窗1題解?！白詈笠徽n”這個標(biāo)題點(diǎn)明了小說記敘的主要內(nèi)容。課文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛。2時代背景。最后一課寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力，借以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭，是他為了阻止南北德意志的統(tǒng)一，鞏固、擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力和擺脫政治危機(jī)而發(fā)動的。結(jié)果法軍慘敗，路易波拿巴被俘，法軍投降。此后普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭的性質(zhì)由此發(fā)生了變化，普魯士由被侵略者變成了侵略者。但是法國新的資產(chǎn)階級政府奉行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，還把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士，這兩個地區(qū)的法國人民從此淪為亡國奴。這篇課文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文為題材寫的。四、整體感知1聽讀課文，感知情節(jié)。本文主要寫了哪幾個人物？小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情的。2朗讀課文，體會情感。指導(dǎo)朗讀：應(yīng)用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去的祖國語言的難舍?！拔覀儽仨毎阉浽谛睦?，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望和對民族、祖國前途的堅(jiān)定信念。3這篇小說是以誰的口吻來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的，這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中對小弗朗士上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。五、課文分析1“我”為什么想“別上學(xué)了”，有幾個原因？共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。二是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。2小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在婉轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的布告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的理解但又令人沮喪(布告牌我們的一切壞消息都是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了最后一課的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。3文中多次提到普魯士士兵的操練、鎮(zhèn)公所的布告牌、普魯士士兵的號聲，這些描寫在文中起什么作用？這是環(huán)境描寫，暗示了故事發(fā)生的背景普法戰(zhàn)爭。4為什么不直接從上課寫起？直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，為下文寫老師態(tài)度的變化，做了一個鋪墊，有烘托的作用。同時，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙地交代了故事的背景。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成了鮮明對比，使人們有“國破山河在，城春草木深”的凄涼之感。5小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下、婉轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練；還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”。6跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？其一，過去開始上課的時候，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，突出了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。7這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，引起了小弗郎士的感情上的共鳴。第二課時一、導(dǎo)入小弗郎士匆匆忙忙地趕到了學(xué)校，走進(jìn)教室他發(fā)現(xiàn)今天與往日似乎大不相同，到底發(fā)生了什么事？在這節(jié)課上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我們就隨著小弗郎士一起走進(jìn)教室，看一看里面都發(fā)生了什么事情。二、理解課文1聽到韓麥爾先生說“今天是你們最后一堂法語課”時，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？剛才令人迷惑不解的現(xiàn)象現(xiàn)在有了答案。小弗郎士本來很貪玩幼稚，現(xiàn)在卻對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書也變成了老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在對老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到尊敬，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。2韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束，表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情；第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛，對祖國語言的無比珍視，對自己所從事的職業(yè)的無限依戀。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。3為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？法國的侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時因?yàn)椴粫械诫y受，說明小弗郎士有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。4小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，他聯(lián)想到了什么？小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士士兵“該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。5怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說、不會寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要失去學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。6小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？韓麥爾先生是一位一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。當(dāng)小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴(yán)厲地批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。還有，“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心”這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后，“我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎”這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的態(tài)度與語言中。這都深深地?fù)軇恿诵「ダ墒亢玩?zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。7怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。8怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？這里運(yùn)用了比喻的修辭手法。監(jiān)獄，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是如同監(jiān)獄一樣。“打開監(jiān)獄大門”，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，時時刻刻地激發(fā)人們的愛國激情，促使人們團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話語重心長，含義深刻。9為什么說韓麥爾先生是個“可憐的人”？韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，卻由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言了，這實(shí)在是十分令人痛心的事。韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義情感，也強(qiáng)烈地刺激與激發(fā)了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬與愛，這豈止是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情，是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。10在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳?、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”體現(xiàn)了亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地做自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了他高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋椤⒈此妓?、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，其中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。11作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主題成為整個法蘭西民族的共同心聲12為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這“最后一課”？亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。13小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字，小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的？通過細(xì)節(jié)描寫。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練的軍號聲、金甲蟲、關(guān)于鴿子咕咕的叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是通過細(xì)節(jié)描寫來烘托氣氛，刻畫人物性格以及揭示主題的。14小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎？小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象?！按藭r無聲勝有聲”，這比慷慨激昂的語言更為真實(shí)、更為深沉、更能震撼讀者的心靈。教學(xué)反思普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的。戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。最后一課就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族臣民的痛苦。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，最后一課是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)