教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

教育轉(zhuǎn)型期中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究【摘要】：教師的素質(zhì)是決定教育成敗的關(guān)鍵。處在變革的教育轉(zhuǎn)型期,教師的培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要課題。新的課程改革需要教師不斷提高素養(yǎng),不僅對(duì)教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間。21世紀(jì)生命科學(xué)將成為科學(xué)發(fā)展的重心,生命科學(xué)具有快速更新、學(xué)科交叉、面臨影響全人類(lèi)的前沿突破的趨勢(shì)特征,未來(lái)的發(fā)展,亟需高素質(zhì)的中學(xué)生物教師培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?；诖?本文結(jié)合生命科學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生物新課程改革的要求,對(duì)中學(xué)生物教師的培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了分層次、有重點(diǎn)的研究,并針對(duì)性地提出了有效促進(jìn)中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略,以期為中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)高端發(fā)展提供指導(dǎo)意見(jiàn)。論文首先從教師教育、學(xué)科教育、生物學(xué)科教育、生物學(xué)科教師教育這四個(gè)層面,梳理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論研究。在理論研究的基礎(chǔ)上,以生物教育目標(biāo)和新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生物教師的要求為切入點(diǎn),采用調(diào)查研究、實(shí)證研究結(jié)合個(gè)案研究的方法,點(diǎn)、線、面結(jié)合的研究策略,分層剖析、重點(diǎn)突破,提出了中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策及成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵因素。研究的主體部分是我國(guó)中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究,內(nèi)容和結(jié)果包括四部分:第一部分是來(lái)自多個(gè)省市中學(xué)生物教師教育科研及繼續(xù)教育狀況調(diào)查研究。采用問(wèn)卷調(diào)查的形式,針對(duì)中學(xué)生物教師的基本背景情況、情意狀況、教育科研背景、教育科研現(xiàn)狀,繼續(xù)教育研修課程內(nèi)容、研修模式等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:(一)基本背景因素與教育科研和繼續(xù)教育狀況及需求之間存在不同程度的相關(guān),對(duì)教育科研的整體狀況、意愿、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)、興趣、科研素質(zhì)、科研成果,繼續(xù)教育目的、教學(xué)方式、組織形式、研修課程內(nèi)容需求等方面均產(chǎn)生一定影響。(二)情意狀況與教育科研的正相關(guān)性非常顯著,對(duì)教育科研的整體狀況、意愿、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)、興趣、科研素質(zhì)、科研成果等均產(chǎn)生影響。第二部分是來(lái)自2007年湖南省生物骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的調(diào)查研究。在培訓(xùn)結(jié)束之后,采用不計(jì)名問(wèn)卷調(diào)查的形式,調(diào)查了學(xué)員對(duì)于本次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)在組織安排上、培訓(xùn)方案課程設(shè)置、培訓(xùn)教學(xué)方式、授課教師、培訓(xùn)課程內(nèi)容等方面的評(píng)價(jià)和建議,并且了解學(xué)員通過(guò)本次培訓(xùn)的收獲等。調(diào)查結(jié)果顯示:(一)學(xué)員對(duì)于本次培訓(xùn)的整體方案設(shè)計(jì)、授課教師、課程內(nèi)容都比較滿(mǎn)意。(二)貼近中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際、實(shí)用性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容尤其受到學(xué)員青睞。學(xué)員對(duì)于案例教學(xué)的需求非常強(qiáng)烈,但由于本次培訓(xùn)時(shí)間短,案例教學(xué)沒(méi)有較多展開(kāi)。(三)學(xué)員對(duì)于本次培訓(xùn)的組織工作滿(mǎn)意度較低。主要體現(xiàn)在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)培訓(xùn)前的宣傳和動(dòng)員工作不到位,有大約三分之一的學(xué)員事先不了解相關(guān)背景情況和培訓(xùn)的目的及要求,以致影響了培訓(xùn)的效果。(四)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員的交流與活動(dòng)欠缺,差異明顯;學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的反思不夠;部分學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足。第三部分是來(lái)自2006年廣東省肇慶市生物骨干教師高級(jí)研修班的實(shí)證研究。本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法,全程跟蹤調(diào)查了研修班為期一個(gè)月的集中研修階段。主要就教師的教育科研背景、現(xiàn)狀,研修的課程內(nèi)容需求、研修方式等方面進(jìn)行了調(diào)查研究。在調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上,從內(nèi)容和形式上,提出了改善地市級(jí)生物骨干教師研修途徑的建議:(一)做好前期預(yù)調(diào)查研究。(二)做好全程跟蹤調(diào)查與回訪工作。(三)優(yōu)化研修方式,加大專(zhuān)題講座的比例,在形式上進(jìn)一步多樣化,增加互動(dòng)環(huán)節(jié),促進(jìn)交流;增加到優(yōu)秀中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不僅觀摩優(yōu)秀教師的精品示范課,也適當(dāng)安排一些日常教學(xué)示范課,多角度、全方位的展示;優(yōu)化師資隊(duì)伍,以高等師范院校為依托,加大中學(xué)教師的比例。(四)緊密聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際,優(yōu)化研修課程內(nèi)容。例如:結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際介紹最新教育理念;在不具備教材要求的條件下如何開(kāi)展新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。第四部分是優(yōu)秀教師群體個(gè)案研究,選取四位優(yōu)秀生物教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)案例,結(jié)合國(guó)家級(jí)培訓(xùn)生物骨干教師職業(yè)成就相關(guān)因素研究,近距離剖析了優(yōu)秀生物教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。本文的研究結(jié)論是中學(xué)生物教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵因素:(一)職業(yè)投入程度是最關(guān)鍵因素;(二)具備良好的情意狀況;(三)抓住專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期;(四)具備扎實(shí)的人文功底和優(yōu)良的數(shù)理邏輯能力;(五)立足本職工作,不間斷開(kāi)展教育科學(xué)研究;(六)自主學(xué)習(xí)與專(zhuān)職教育缺一不可;(七)與高校保持緊密聯(lián)系。最后提出了針對(duì)中學(xué)生物教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策:(一)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展策略,包括兩方面:1、培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí);2、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,融入學(xué)習(xí)型社會(huì)。(二)在職培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑,包括以下六個(gè)方面:1、多元化發(fā)展,對(duì)應(yīng)的構(gòu)建相適應(yīng)的培訓(xùn)模式;2、加快教育信息化建設(shè),構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育體系;3、體現(xiàn)人文關(guān)懷,關(guān)注教師情意發(fā)展;4、以教師需求為依據(jù),結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容;5、加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究與實(shí)踐;6、結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際,加強(qiáng)案例教學(xué)。(三)中學(xué)生物教師研修課程內(nèi)容:1、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程;2、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程;3、實(shí)地參觀考察。本文的創(chuàng)新之處在于采用點(diǎn)、線、面結(jié)合的研究策略,緊密結(jié)合了生物學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)教學(xué)實(shí)際,針對(duì)性地進(jìn)行了中學(xué)生物教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究。針對(duì)中學(xué)生物教學(xué)當(dāng)前仍屬弱勢(shì)學(xué)科的特點(diǎn),提出提高中學(xué)生物教師情意狀況、有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略;針對(duì)生物學(xué)多學(xué)科交叉特點(diǎn),提出數(shù)理能力的培養(yǎng)是成為未來(lái)專(zhuān)家型生物學(xué)教師的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)研究結(jié)果繪制出專(zhuān)家型生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段示意圖,提出了中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期:教齡11-15年是專(zhuān)業(yè)成熟的黃金時(shí)期;教齡16-20年是專(zhuān)業(yè)成果爆發(fā)期;教齡20年以后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)發(fā)展分化期?！娟P(guān)鍵詞】：中學(xué)生物教師教師培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)黃金期成果爆發(fā)期【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)【學(xué)位級(jí)別】：博士【學(xué)位授予年份】：2008【分類(lèi)號(hào)】：G633.91;G635.1【目錄】：摘要6-9Abstract9-14第一章前言14-19一、問(wèn)題的提出14-15二、概念界定15-19第二章理論基礎(chǔ)研究19-38一、終身教育理論19-21二、成人教育理論21-23三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論23-28四、在職教師培訓(xùn)范式理論28-30五、教師教育教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展理論30-34六、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式理論34-38第三章生物學(xué)科教育及生物課程改革研究38-47一、當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及特征分析38-40(一)當(dāng)代生命科學(xué)的特點(diǎn)38-39(二)生命科學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)39-40二、生物學(xué)科教育目標(biāo)40-42(一)美國(guó)的生物教育目標(biāo)40-41(二)我國(guó)的生物課程目標(biāo)41-42三、生物課程改革研究42-47(一)美國(guó)生物學(xué)課程改革42-43(二)我國(guó)的高中生物課程改革43-47第四章生物教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究47-65一、國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)模式47-49二、我國(guó)生物教師培訓(xùn)模式49-61(一)模式分類(lèi)與比較49-50(二)我國(guó)中學(xué)生物骨干教師培訓(xùn)方案范例50-61三、生物教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求61-65(一)教師素質(zhì)61-62(二)美國(guó)生物學(xué)教師的新標(biāo)準(zhǔn)62-63(三)我國(guó)生物學(xué)課程改革對(duì)高中生物學(xué)教師的要求63-65第五章我國(guó)中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究65-121一、中學(xué)生物教師教育科研及繼續(xù)教育狀況調(diào)查研究65-98二、來(lái)自2007年湖南省生物骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的調(diào)查研究98-107三、來(lái)自2006年廣東省肇慶市生物骨干教師高級(jí)研修班的調(diào)查研究107-113四、優(yōu)秀中學(xué)生物教師群體個(gè)案研究113-121(一)優(yōu)秀中學(xué)生物教師個(gè)案范例介紹與分析113-119(二)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)生物骨干教師職業(yè)成就相關(guān)因素研究119-121第六章研究結(jié)論與對(duì)策121