引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展閔行區(qū)景東小學(xué) 曹偉明教師，是學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的決定性因素；師資培訓(xùn)和教師的專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校工作中的重中之重。上海市基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要（草案）中指出：“堅(jiān)持有效學(xué)習(xí)為中心的教師專業(yè)發(fā)展理念，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，建設(shè)有活力的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，打造教師學(xué)習(xí)文化?！被谝陨险J(rèn)識(shí)，我校始終把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為隊(duì)伍建設(shè)的首要工作來(lái)抓，以此確立為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，并積極思考與實(shí)踐根據(jù)校情和學(xué)校教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，創(chuàng)建具有校本特色的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。一我們的認(rèn)識(shí)2005年9月，伴隨著華東師范大學(xué)支持景東小學(xué)辦學(xué)項(xiàng)目合作的啟動(dòng)，我校申報(bào)并獲批確立了“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。抓住機(jī)遇，圍繞課題研究，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“自主發(fā)展、同伴互助、專家引領(lǐng)”的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，很快成了景小人的共識(shí)與追求。我們認(rèn)為，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展不排除借用外力以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，當(dāng)然更主要地是依靠學(xué)校自身的力量，激發(fā)教師發(fā)展的自我需求，通過(guò)校本培訓(xùn)達(dá)到教師的專業(yè)發(fā)展。據(jù)此，我校在專家組的指導(dǎo)下確立了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)和三個(gè)原則：總體目標(biāo)：打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)完善、素質(zhì)出色的教師隊(duì)伍。在質(zhì)量上，這支隊(duì)伍應(yīng)體現(xiàn)出“師德高尚、專業(yè)扎實(shí)、教學(xué)精良、科研創(chuàng)先”的特征，能夠適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施課程改革的需要。三個(gè)原則：一是學(xué)校組織與教師自主相結(jié)合的原則。教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展既關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系到每一位教師的切身利益。因此，要發(fā)揮學(xué)校組織和教師個(gè)人兩個(gè)方面的積極性，既探討組織層面的制度建設(shè)也探討個(gè)人層面的自主措施。二是統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則。作為一個(gè)群體，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有其共通的規(guī)律和相似的歷程，因此，對(duì)全體教師要有一些統(tǒng)一的要求。作為獨(dú)立個(gè)體，每位教師有著各異的性格特征和發(fā)展需求，因此，又要給予教師個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的空間。三是制度規(guī)范與目標(biāo)引導(dǎo)相結(jié)合的原則。為了加速教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，需要學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，用外力規(guī)范教師的行為。同時(shí)，也要激發(fā)教師自身的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒教師的職業(yè)自覺(jué)，用目標(biāo)引導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二我們的做法教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能脫離現(xiàn)實(shí)，必須建立在學(xué)校原有的基礎(chǔ)之上；同時(shí)，又不能滿足于現(xiàn)狀，必須謀求不斷的提高與超越，必須設(shè)定預(yù)見(jiàn)的目標(biāo)與任務(wù)。1 現(xiàn)狀調(diào)研，規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)，自主發(fā)展2005年暑期，在確立學(xué)校新一輪三年發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)校制訂了教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，擬定了“師資培訓(xùn)與專業(yè)化發(fā)展”項(xiàng)目實(shí)施方案，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)日常的組織形式與實(shí)踐行為，引導(dǎo)著教師的專業(yè)發(fā)展。2005學(xué)年開(kāi)學(xué)初，在華東師大專家組的指導(dǎo)下，我們開(kāi)展了“學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)查”和“景小教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)卷調(diào)查”兩項(xiàng)調(diào)查研究，并形成了調(diào)查報(bào)告，深入分析了教師隊(duì)伍的特征、發(fā)展要求及專業(yè)發(fā)展中的主要問(wèn)題與需求，并修訂了“項(xiàng)目實(shí)施方案”，為教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步明確了方向與目標(biāo)。在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，能否設(shè)定適當(dāng)?shù)淖灾靼l(fā)展目標(biāo)尤為重要，我校從一開(kāi)始就意識(shí)到這一點(diǎn)。因此，我們嘗試在全校教師中開(kāi)展“個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃”的設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃制訂個(gè)人自主發(fā)展三年規(guī)劃，從而明確自己的發(fā)展目標(biāo)，這樣就把個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)有機(jī)緊密地結(jié)合起來(lái)了。2005學(xué)年，我們緊緊圍繞制定、修改教師自主發(fā)展三年規(guī)劃這根主線開(kāi)展工作。學(xué)校充分發(fā)揮項(xiàng)目合作的資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)華東師大教管系專家教授來(lái)校作“教師專業(yè)發(fā)展”的系列報(bào)告，如“教師專業(yè)素養(yǎng)，今天的要求”、“如何撰寫教師自主發(fā)展規(guī)劃”等。老師們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下將自己的規(guī)劃一改再改，有的修改了三稿。在規(guī)劃修訂與執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校和專家組以“以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)”的策略幫助教師進(jìn)一步完善個(gè)人自主發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。并要求教師對(duì)自主發(fā)展三年規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)行期末自評(píng)、教研組互評(píng)、學(xué)校評(píng)定，與學(xué)期教師考核結(jié)合起來(lái)。制訂、修改、執(zhí)行教師自主發(fā)展三年規(guī)劃的過(guò)程其實(shí)就是教師進(jìn)一步明確自我發(fā)展目標(biāo)、追求自身專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 2聚焦課堂，同伴互助，合作共營(yíng)毫無(wú)疑問(wèn)，教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂，教師課堂教學(xué)能力的提高是其專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。2005學(xué)年第一學(xué)期我校開(kāi)展了“聚焦課堂，問(wèn)題為本”課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，正是源于課堂教學(xué)改革與研究是學(xué)校工作中最具有基礎(chǔ)性、最日?；?，和教師專業(yè)發(fā)展最密切的領(lǐng)域?！罢n堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。（葉瀾語(yǔ)）”。我校會(huì)同華東師大附小骨干教師在一學(xué)期中共開(kāi)展了三次課堂教學(xué)診斷活動(dòng)。有十九位老師的家常課參與會(huì)診，學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)。十九位老師中包括四名區(qū)級(jí)骨干，六名校級(jí)骨干，及其他一般教師，代表了我校教師水平的各個(gè)層面。十九節(jié)課中，十六節(jié)課是新教材內(nèi)容，也力求體現(xiàn)了本校課改的真實(shí)狀況。會(huì)診活動(dòng)結(jié)束后，課題組撰寫了七千余字的課堂教學(xué)診斷報(bào)告書，覆蓋了聽(tīng)課的各學(xué)科。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘出隱藏在我們課堂教學(xué)背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)因素，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。我們將2005學(xué)年度第二學(xué)期的校本教研活動(dòng)主題定為 “問(wèn)題為本，同伴互助”，源于兩點(diǎn)想法：一是促進(jìn)教師自身發(fā)展的需求。我們希望通過(guò)前期的教學(xué)診斷，幫助老師在面臨的諸多突出問(wèn)題中尋找自身專業(yè)化發(fā)展的突破點(diǎn)。希望課堂教學(xué)能成為一種教師認(rèn)識(shí)教育、完善自我、完善教學(xué)的探索性實(shí)踐研究。二是構(gòu)筑一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。站在學(xué)校的層面上來(lái)講，加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，使之成為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中不可缺少的平臺(tái)，成為一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體，勢(shì)在必行。我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助理解為不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，而是更廣泛意義上的有共同追求的同行業(yè)人員之間的溝通與分享。借助項(xiàng)目合作這一平臺(tái)，2006年上半年，我校分批派出部分教師赴華東師大附小進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。向優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，為我校教師搭建深入附小課堂，感受附小文化，向附小教師結(jié)對(duì)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而加快提升我校教師課堂教學(xué)水平，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。3 科研拜師，專家引領(lǐng)，加快發(fā)展在對(duì)我校教師隊(duì)伍進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研和基礎(chǔ)分析后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師多，科研型教師少；實(shí)干型教師多，研究型教師少。要改變這種師資內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就要增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，使其真正成為一名在自身領(lǐng)域內(nèi)有專業(yè)指導(dǎo)能力的研究型乃至專家型教師。項(xiàng)目合作的實(shí)施，為我們實(shí)現(xiàn)這種改變提供了有力的支撐。在華東師大教管系的支持下，2006年6月6日，我校舉行了科研拜師儀式。由教管系委派5名教育專家、教授擔(dān)任學(xué)?？蒲袑?dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)員教師在教育科研方面為主的引領(lǐng)、指導(dǎo)、研究等工作，并全面關(guān)注指導(dǎo)學(xué)員教師的專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)“科研拜師后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃”，06年6月下旬和7月上旬，專家組為我校全體教師連續(xù)做了兩次主題為課題的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)的教育科研輔導(dǎo)報(bào)告；教授們還深入教師的課堂聽(tīng)課、評(píng)課，與老師共同探討對(duì)學(xué)科改革的認(rèn)識(shí)，師徒共同研究課堂教學(xué)和課程建設(shè)。在專家引領(lǐng)下，教師們的學(xué)習(xí)與研究熱情高漲。06年暑期，學(xué)員教師赴華東師大教管系旁聽(tīng)觀摩了研究生開(kāi)題論證，親身體驗(yàn)了嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的開(kāi)題論證程序。2006年10月31日，在被批準(zhǔn)確立的06年區(qū)級(jí)課題中，我們選擇了二個(gè)課題，邀請(qǐng)區(qū)教研所領(lǐng)導(dǎo)與華東師大教育專家來(lái)我校舉行了“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師課題研究”的06年區(qū)級(jí)課題開(kāi)題論證會(huì)。參加現(xiàn)場(chǎng)觀摩的還有周邊9所兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和科研骨干教師。此次開(kāi)題論證會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，專家的評(píng)點(diǎn)精要到位，得到了各方面的充分肯定，為教師進(jìn)行課題研究作了一次開(kāi)創(chuàng)性的引領(lǐng)和培訓(xùn)工作。我們相信，在專家引領(lǐng)下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、教育科研能力、教育理論素養(yǎng)和師德修養(yǎng)一定會(huì)得到極大的提高。值得一提的是在實(shí)施專家引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，區(qū)研訓(xùn)員朱新亞老師指導(dǎo)結(jié)對(duì)的我校語(yǔ)文教研組建設(shè)伙伴合作項(xiàng)目也取得了相當(dāng)?shù)某晒Α?創(chuàng)新形式，構(gòu)筑平臺(tái)，促進(jìn)發(fā)展?fàn)I造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境，是我校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。2005年2月起，學(xué)校組織創(chuàng)建了二個(gè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)是以學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐體悟、溝通分享型的學(xué)習(xí)沙龍。主要成員為學(xué)校中層、骨干教師和青年教師，參加者以自愿為主。學(xué)習(xí)沙龍的宗旨是在日常教育教學(xué)活動(dòng)之余，聆聽(tīng)教師專業(yè)發(fā)展的心聲和需求，適時(shí)的為教師成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)和提供支持，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通與交流，分享彼此的收獲與智慧，讓教師體驗(yàn)成功，體驗(yàn)自己的教育價(jià)值。學(xué)校為沙龍成員訂閱一定的理論與修養(yǎng)類刊物，購(gòu)買U盤，在活動(dòng)機(jī)制上予以保障。二是扶持建設(shè)教師古箏樂(lè)隊(duì)。剛開(kāi)始成立的古箏隊(duì)完全是自發(fā)的，有8位志趣相投的教師組建。學(xué)校及時(shí)為老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，請(qǐng)了專業(yè)老師進(jìn)行定期輔導(dǎo)。老師們利用下班業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)古箏，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一年多努力，技藝提高迅速，隊(duì)員們分別考出了四級(jí)和五級(jí)證書 。06年獲區(qū)教師藝術(shù)風(fēng)采比賽教師樂(lè)隊(duì)銀獎(jiǎng)。從原來(lái)的自愿組合、自發(fā)開(kāi)展的教師志愿隊(duì)，到現(xiàn)在的富有影響的教師團(tuán)隊(duì)，并引領(lǐng)輻射到了更多師生的參與和受益，使學(xué)校的藝術(shù)教育與課程建設(shè)有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師古箏隊(duì)走出了一條學(xué)校藝術(shù)教育的創(chuàng)新探索之路。從其團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)來(lái)看，也深刻的透射出了教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的自我要求。我們一直致力于促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)和學(xué)校教師學(xué)習(xí)文化的形成，致力于為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的開(kāi)放的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校建立了學(xué)習(xí)沙龍管理機(jī)制；建立了網(wǎng)上教師論壇自主學(xué)習(xí)與交流機(jī)制。每月的教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)案例的交流充分借助校園網(wǎng)進(jìn)行，結(jié)合主題，開(kāi)辟論壇，發(fā)貼、點(diǎn)評(píng)、爭(zhēng)鳴、互動(dòng)精彩紛呈，類似于學(xué)術(shù)性的討論此起彼伏。教師們?cè)谕瓿勺约汗ぷ髂繕?biāo)與任務(wù)的同時(shí)，相互探討，共享智慧，彼此都獲得了專業(yè)上的共鳴與成長(zhǎng)。三我們的思考經(jīng)過(guò)幾年特別是05年9月以來(lái)的實(shí)踐探索，我校抓住機(jī)遇，立足校本，有效地集聚整合了項(xiàng)目合作的優(yōu)質(zhì)教育資源，有力地促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，也使學(xué)校呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)：教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融合程度較高，目標(biāo)清晰，凝聚力強(qiáng)；教師課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力不斷得到增強(qiáng)；教研組建設(shè)有成效，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升并有歷史性突破；教師研究能力不斷增強(qiáng)，課題研究實(shí)施能力與教育科研成果質(zhì)量不斷提高；德育工作與藝術(shù)教育蓬勃開(kāi)展，學(xué)校特色逐步顯現(xiàn)；社會(huì)影響不斷擴(kuò)大，教育品質(zhì)不斷提升，學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。欣喜之余，我們也清醒的看到，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，還有很多的問(wèn)題和困惑需要我們?nèi)ニ伎继剿?，也有很多的工作需要我們?nèi)プ觯?正視教師個(gè)體與教師群體在專業(yè)發(fā)展上的差距。不可否認(rèn)，教師在專業(yè)發(fā)展上的差異是客觀存在的，但同樣不可否認(rèn)的是在學(xué)校內(nèi)部存在著部分教師個(gè)體發(fā)展與教師群體發(fā)展之間的差距，有的差距還很明顯，有的可能還負(fù)作用于教師群體專業(yè)發(fā)展。如何縮小這種差距，或者消除這種負(fù)作用，需要用心思考與探索。2建立教師專業(yè)發(fā)展的校本評(píng)價(jià)體系。和對(duì)教師工作的考核一樣，對(duì)于教師在專業(yè)發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。除了面上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定、各類評(píng)比、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱號(hào)等外，怎樣建立起一個(gè)全面、客觀、公正的既符合大局又適合校情、能夠激發(fā)更多教師職業(yè)成就感和教育尊嚴(yán)的評(píng)價(jià)體系，也是需要用心思考與探索的。3研究教師的職業(yè)素養(yǎng)要求，形成教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)制度。結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真研究各學(xué)科、分層次的教師職業(yè)素養(yǎng)要求，形成景東小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)在符合通常教師要求下力求貼近學(xué)校、貼近教師、貼近實(shí)際，易于為教師所理解與接受，具有可操作性，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供明確清晰的努力方向，營(yíng)造奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)校教師文化。4構(gòu)建新型的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展基本以學(xué)校為主導(dǎo)，教