新課程背景下化學(xué)教學(xué)方法初探改.doc

齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計）新課程背景下化學(xué)教學(xué)方法初探摘要：新課程改革下的化學(xué)教學(xué)主要以追求科學(xué)精神與人文精神為宗旨。以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗到化學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其綜合素質(zhì)。關(guān)鍵字：教學(xué)、創(chuàng)新、新課程、興趣義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問題的能力；另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和創(chuàng)新能力，掌握應(yīng)用現(xiàn)代化科技創(chuàng)造價值的理念，筆者認(rèn)為新課程改革下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新世紀(jì)的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛，加上網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒的快速發(fā)展對他們的身心、觀念產(chǎn)生巨大影響，部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去興趣。此時教師在課堂上的表現(xiàn)將成為能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵，而如何吸收學(xué)生注意力，使其重燃學(xué)習(xí)的熱情將是教師教學(xué)過程中重點探索的問題。俗話說： “強(qiáng)扭的瓜不甜”，傳統(tǒng)重壓的方法已不再適用于這群新時代具有極強(qiáng)叛逆精神的學(xué)生身上，不當(dāng)方法只會加劇師生間沖突，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識甚至對學(xué)生造成心理損傷，這是教學(xué)過程中應(yīng)極力避免的。所以，在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，要做到尊重和滿足學(xué)生的需求，建立交互式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)而不是簡單灌輸，并采用不同的教學(xué)方式和手段，盡可能做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)促使其盡快找到適合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)方法。（一） 教學(xué)中理論聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，設(shè)計教學(xué)情景，從實踐中掌握理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學(xué)生感到化學(xué)的重要性并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而積極主動的去學(xué)習(xí)。一般第一節(jié)課是非常重要的，心理學(xué)上稱為暈輪效應(yīng)，也就是所謂的第一印象，能否讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識感興趣，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，首節(jié)課起到重要作用。我們可以利用多媒體展示一些資料，介紹身邊熟悉的事物，像光、電的產(chǎn)生；物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象；自然界的組成及成分，從大氣圈到分子都是由化學(xué)元素組成，甚至我們?nèi)梭w也都是由不同原子、分子組成。還有同一原素不同形態(tài)下物質(zhì)性質(zhì)千差萬別，就像鉆石與石墨，同樣由碳元素組成，但性質(zhì)與價值有天壤之別。在接下來講專題課程時，如學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一節(jié)時，可以讓學(xué)生思考導(dǎo)致松花江水污染的可能原因，是否是沿江兩岸居民、醫(yī)院、工廠等向江水中排放廢物造成的；在學(xué)習(xí)酸、堿性質(zhì)時，可通過介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成，讓學(xué)生探究酸、堿的性質(zhì)與作用；還有酸堿鹽等化學(xué)物質(zhì)在醫(yī)藥，生產(chǎn)中的應(yīng)用情況等在講授過程中盡量做到理論聯(lián)系實際，既可擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能強(qiáng)化學(xué)生人與自然環(huán)境共生共榮、相互依賴的意識，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實，我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生時間和空間，遵照“發(fā)現(xiàn)探究”的模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與角色，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份參與到學(xué)習(xí)過程中。在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計中，作者考慮到學(xué)生對水污染這一問題較為關(guān)心，但對水資源的缺乏還體會不深，為此設(shè)計了以下自主學(xué)習(xí)的課題：（1）松花江水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；（2）松花江水污染與本市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；（3）給市政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；（4）給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。在開展這些活動的同時，傳授給學(xué)生完成任務(wù)的多種方法，把課堂變成學(xué)生討論、交流的場所，加上教師及時的點評和鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心，為學(xué)生打造了展示自我的平臺，在活動與學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主導(dǎo)者。（三） 改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性針對不同的教學(xué)時間，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。在下午第一節(jié)課開始時，學(xué)生都有些疲倦，缺乏精力，所以應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)新知識的時間，或者可以組織小型的知識競賽，如書寫化學(xué)方程式接龍游戲:以小組為單位，分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺，臺下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找錯誤，補(bǔ)充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)加以表揚(yáng)。這樣使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生不再昏昏欲睡，而是充滿激情，不僅復(fù)習(xí)了舊知識，也為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，是學(xué)習(xí)成了富有生命力的活動。二、 培養(yǎng)學(xué)生的能力（一） 重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科間界限，還給學(xué)生一個整體性的課程。當(dāng)今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)。這些問題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力，化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中，我們應(yīng)該有目的地設(shè)計一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對問題的認(rèn)識盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二氧化碳與光合作用；溶液與生命運(yùn)動；土壤的簡單分析；水溶液的導(dǎo)電和金屬的導(dǎo)電；新能源的開發(fā)利用；食品添加劑的種類、作用及不良影響等，這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。（二） 創(chuàng)造探索條件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)生只有對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知道的化學(xué)知識應(yīng)用于日常生產(chǎn)、生活、造福人類的動機(jī)，才有可能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新潛能，才能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，化學(xué)教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實驗等，但這種好奇與興趣是不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。善于將問題聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到工廠、生化科研所去參觀實習(xí)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。（三） 鼓勵學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神學(xué)源于思，思源于疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)問題的情景，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于課本和教輔資料，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)，為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水反應(yīng)，那為什么在方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？不是直接給出答案，而是補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實驗，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，由學(xué)生自己得出答案。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。在教學(xué)中經(jīng)常通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點，為學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。（四） 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解與表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究學(xué)習(xí)。于是，自主學(xué)習(xí)，便成為新課程發(fā)展的必然要求。眾所周知，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識，不可能適用所有領(lǐng)域，如果沒有一定的自學(xué)能力，就很難在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知活動的主體是學(xué)生。授人以魚，不如授人以漁，要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)會達(dá)到會學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，他是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行著重的訓(xùn)練，閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實驗證明，學(xué)生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣，這種學(xué)生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記，所以，教師應(yīng)有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時得到驗證，從而增加自學(xué)信心和激發(fā)學(xué)生自學(xué)的樂趣。三、 充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段傳統(tǒng)的教學(xué)手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學(xué)易用，經(jīng)濟(jì)高效。但有局限性。表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學(xué)中的微觀問題，且容量小，而多媒體技術(shù)可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機(jī)結(jié)合的多媒體教育手段為學(xué)生提供良好的個別學(xué)習(xí)環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機(jī)的模擬功能可以使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，“電子云”概念很抽象，在講這一節(jié)的時候，用語言、掛圖均不易表達(dá)清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學(xué)生可以直觀的感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念，用多媒體展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的歷程，可以幫助學(xué)生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產(chǎn)過程，回避不做的有毒的、危險性較大的實驗。均可用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，以彌補(bǔ)其缺乏的感性知識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學(xué)計算題時，利用計算機(jī)的存貯功能進(jìn)行一題多解，多題一解，加強(qiáng)了學(xué)生分析、比較、解決問題的能力，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以有效地改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。作者認(rèn)為，在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念，真正實現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力，是課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識。培養(yǎng)能力的場所，讓每一個學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力。用現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)改革教學(xué)方法是極富發(fā)展前景的探索和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的活動，它的宗旨和任務(wù)就是促進(jìn)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為國家、為民族培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才，為二十一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)、